《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)推敲文中形象化的語(yǔ)言。
2、能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指出三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評(píng)價(jià)。
(激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。)
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著事物自身規(guī)律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。
明確：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè)觀有韌性，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。
(學(xué)生回答，言之成理即可。)
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。
(欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。)
如："不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！"
明確：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。
可做拓展性延伸：
�、佟兑捉�(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強(qiáng)不息"；
�、谔K聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；
�、蹚埡５蠎�(zhàn)勝病魔，耗時(shí)四年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂頭》
�、芟愀叟骷倚恿肿�12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫(xiě)作，呼喚生命；
�、菘梢砸�"實(shí)話實(shí)說(shuō)"節(jié)目，感受堅(jiān)強(qiáng)的`張默然的故事。
感悟：要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。
三、體驗(yàn)反思
1、在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對(duì)這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的?
2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
(學(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵(lì)主流，互相感染。)
四、教師小結(jié)：
在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。
五、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對(duì)一一一(勝利、困難……)
2、我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)
板書(shū)設(shè)計(jì)
談生命
冰心
一江春水-曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè)與痛苦生命感謝大生命
相生、相成一棵小樹(shù)———常變的四季
一葉歸根
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2、反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。
2、培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
【學(xué)習(xí)時(shí)間】
1課時(shí)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、課前預(yù)讀
1、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
�、� 導(dǎo)入：
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
�、� 請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一：把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng))，針對(duì)畫(huà)線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。
�、� 交流評(píng)議(理解的正誤，文采的優(yōu)劣)。
A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B、“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C、“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D、“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”等等。
⑷ 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
�、� 放聲朗讀課文，將自己喜歡的`語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
�、� 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
2、比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別：
�、� 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
�、� 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
A、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C、語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，富有邏輯性。
⑶ 齊讀《熱愛(ài)生命》
熱愛(ài)生命
[法國(guó)]蒙田
我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò)，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
(生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
B、“生之本質(zhì)在于死�！�
(有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
C、“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
(因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。)
D、“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的�！�
(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。”
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
２、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂(lè)朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。）
二、探究新知
１、讀：
�、怕�(tīng)配樂(lè)朗讀，了解文章內(nèi)容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）
２、悟：
�、耪勔徽劊阍陂喿x過(guò)程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的'意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
�、陂_(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激情，時(shí)而快樂(lè)平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�(fù)、比喻修辭：
⑵課文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）
�、亲髡邔�(duì)人生感悟：借“一江春水來(lái)提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？
（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）
３、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
�。病ⅰ靶谐痰慕K結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？
�。础⒕C觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
２、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
�。病㈦y點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累名言，激情導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的“人”，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。�、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！蹦敲矗降紫袷裁�？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結(jié)構(gòu)。
２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
�。�、男生齊讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
１、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像……）
�。场⒈疚恼Z(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
�。薄⒃诒睦先藘�(yōu)美、深邃的'語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
�。�、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)設(shè)想
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精煉老道。全文是一篇“一段文”一氣呵成，但是又思路清晰，章法嚴(yán)整。，開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲思，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗(yàn)。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
教學(xué)本文，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蘊(yùn)含豐富的文字
3、培養(yǎng)健康而積極向上的人生觀和價(jià)值觀
教學(xué)重點(diǎn)：
1、樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀念
2、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機(jī)勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè)。
(設(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法;點(diǎn)評(píng)法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
(設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。)
四、說(shuō)話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
(設(shè)計(jì)意圖：利用圖書(shū)館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的`溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。)
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫(huà)面感強(qiáng)，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
1、以“生命”為話題說(shuō)一段話。
2、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么?
3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡?
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言內(nèi)涵。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、生字詞。作者簡(jiǎn)介
三、整體感知，理清線索。
1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細(xì)讀課文，把握內(nèi)容大意。
思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹(shù)”引導(dǎo)到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(zhǎng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(zhǎng)葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內(nèi)容。
�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的變化。
�。�2）作者認(rèn)為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹(shù)”部分的內(nèi)容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內(nèi)容，
思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(zhǎng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
�。�2）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”？成長(zhǎng)順序
�。�3）、結(jié)合小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勑?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
�。�5）、面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)？
(6)其實(shí)我們生命也有四季，結(jié)合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥?特點(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學(xué)生交流所感所悟
六、仿句練習(xí)，體驗(yàn)生命。
結(jié)合我們自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長(zhǎng)空，綻放光彩。
七、教師小結(jié)：
生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè)與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。
六．課后反思 ：
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的感情。
3、領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
4、自我反思，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。
2、找出文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前讓學(xué)生制作"中國(guó)現(xiàn)代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關(guān)材料。了解冰心，并有所積累。
2、制作課件。
課件一：根據(jù)課文內(nèi)容用形象生動(dòng)的畫(huà)面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢(shì)；（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；（3）過(guò)淺灘，靜靜細(xì)流、一瀉千里；（4）雷雨交加、濁浪拍岸；（5）明月朗照、水流滯緩；（6）千條江河，流入大海。
課件二：喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可根據(jù)課文的第二部分"生命又像一棵小樹(shù)"的內(nèi)容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹(shù)。
提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹(shù)；②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹(shù)；③在大樹(shù)擠壓下掙脫而出的小樹(shù)；④夏天滿樹(shù)繁花，蜂蝶飛舞，小鳥(niǎo)枝頭歡唱；⑤長(zhǎng)到中年的茂盛的樹(shù)；⑥秋風(fēng)瑟瑟中長(zhǎng)滿果實(shí)的樹(shù)；⑦朔風(fēng)怒吼、落葉盤(pán)旋的老樹(shù)。
從中感悟一種生命的誕生，生命力的強(qiáng)大，進(jìn)而對(duì)頑強(qiáng)的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)言一：：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常常感覺(jué)不到它的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導(dǎo)言二：我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)了《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》兩篇散文，文中作者對(duì)生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰(shuí)還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話概括自己對(duì)人生的體驗(yàn)和理解？（對(duì)學(xué)生回答做鼓勵(lì)性肯定……）
我們今天還要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的散文。看看世紀(jì)老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體把握全文
1、粗讀課文，整體感知全文。
2、昕配樂(lè)朗讀帶感知課文，大屏幕出示問(wèn)題，邊昕讀，邊思考。
研究問(wèn)題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來(lái)寫(xiě)的？語(yǔ)言上有無(wú)明顯標(biāo)志？
這些話在文中起什么作用？
（2）劃出文中的關(guān)鍵性句子。
問(wèn)題1明確：文中作者說(shuō)"生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)"文章從三層來(lái)寫(xiě)的。第一層"開(kāi)頭……也不敢信來(lái)生"；第二層"……生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生"；第三層"宇宙是一個(gè)大生命……"
作用：散文最大的特點(diǎn)是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個(gè)非常恰當(dāng)而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。但水與樹(shù)又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復(fù)的話總結(jié)這兩個(gè)比喻段：我不敢說(shuō)，也不會(huì)說(shuō)，也不相信有來(lái)生。我說(shuō)的是從生命的降生到結(jié)束，談的是親身的經(jīng)歷、感情，讓青年人把握現(xiàn)在。
語(yǔ)言標(biāo)志：①然而我不敢說(shuō)……也不敢信……過(guò)渡、、
�、谌晃也桓艺f(shuō)……也不敢信……
這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話既是主旨，也是連接手段。
問(wèn)題2明確："要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的"。"在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"
3、學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。
�。ù笃聊豢赏瑫r(shí)播映教具準(zhǔn)備②的課件，形象感知。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如沒(méi)有條件可在研讀時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文運(yùn)用想像、聯(lián)想來(lái)口頭描繪。）
4、給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，然后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
四、研讀與賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)，對(duì)一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，體昧和推敲重要詞句對(duì)表達(dá)中心的意義和作用，更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
2、學(xué)生自主與合作探究相結(jié)合。
用大屏幕投影，出示問(wèn)題，學(xué)生思考、體味。
�。�1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹(shù)"？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹(shù)"。）
（2）分別找出描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn)，試說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。
�。�3）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩（可從思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方面）的地方，并陳述理由。
（4）你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？
是否也有過(guò)類(lèi)似的感悟？
學(xué)生可以通過(guò)小組討論，共同探究以上問(wèn)題，并明確：
�。�1）作者把抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
生命一一水、樹(shù)。
�。�2）描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)，都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開(kāi)描寫(xiě)的象征意義描寫(xiě)特點(diǎn)
水的特點(diǎn)：水一一生命長(zhǎng)河一一流淌的過(guò)程一一一復(fù)雜、曲折、多變
樹(shù)的特點(diǎn)：樹(shù)一一人生之樹(shù)一一春秋四季一一發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零
作者筆下的水和樹(shù)與人的生命的規(guī)律是一致的。
人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂(lè)與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。
�。�3）答案比較寬泛，可欣賞準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運(yùn)用等。有自己的看法、心得即可。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累、對(duì)比、感悟，提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對(duì)待"此事古難全"。
水一一順逆樹(shù)一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3、理解課文的.深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。
教師小結(jié)：
作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學(xué)生自身經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)他們自己的情感體驗(yàn)，從作品中獲得對(duì)人生的有益啟示。）
五、布置作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文。
2、做課后練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、體昧、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。
2、能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一、檢查舊課
1、指出不同層次的三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評(píng)價(jià)。
�。�(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。）
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著事物自身規(guī)律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。
遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè)觀有韌性，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。
�。▽W(xué)生回答，言之成理即可。）
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。
（欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。）
由對(duì)第二句的揣摩、分析過(guò)渡到體驗(yàn)反思。
"不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！"
強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。①《易經(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強(qiáng)不息"；②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；③張海迪戰(zhàn)勝病魔，耗時(shí)·四年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫(xiě)作，呼喚生命；⑤可以引用"實(shí)話實(shí)說(shuō)"節(jié)目，感受堅(jiān)強(qiáng)的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）
三、體驗(yàn)反思
大屏幕出示思考題：
1、在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對(duì)這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵(lì)主流，互相感染。）
教師小結(jié)：在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對(duì)一一一（勝利、困難……）
2、我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一（苦難、真實(shí)、丑惡……）
板書(shū)設(shè)計(jì)
談生命
冰心
一江春水—曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè)與痛苦
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、體會(huì)本文將生命比喻成春水、小樹(shù)的深刻意蘊(yùn)；
２、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達(dá)作用；
�。�、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的手法寫(xiě)一段話。
【學(xué)導(dǎo)步驟】
一、整體感知課文
通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內(nèi)容，培養(yǎng)由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學(xué)生閱讀、議論，然后歸納全文的內(nèi)容。）
全文內(nèi)容可概括為：
生命（像）春水快樂(lè)與痛苦相伴相生（文章主旨）
�。ū扔魇址ǎ┬�(shù)
二、賞析“生命像春水”這一內(nèi)容的深刻含意（以導(dǎo)學(xué)生為主）
這一部分在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì)一系列比喻所隱含的人生意義。
思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過(guò)程，你能從作者對(duì)春水的描寫(xiě)中感受出來(lái)嗎？請(qǐng)找出體現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵詞句。
思考二：作者說(shuō)“生命的痛苦與快樂(lè)是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過(guò)春水的哪些描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論后板書(shū)如下：
生巉巖險(xiǎn)阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時(shí)期：勇于面對(duì)）
命芳草桃花快樂(lè)、羞怯浪漫行程（人生美好時(shí)期：善于把握）
像暴風(fēng)雨風(fēng)雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災(zāi)難事情：敢于抗?fàn)帲?/p>
河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著向前（人生安閑時(shí)期：不耽于安逸）
三、賞析“生命像小樹(shù)”有關(guān)內(nèi)容（瞄準(zhǔn)中考，自擬考題，考議結(jié)合）
圍繞三個(gè)重點(diǎn)擬題：
�。薄奈闹泻Y選表現(xiàn)小樹(shù)生長(zhǎng)的全過(guò)程的關(guān)鍵語(yǔ)句
�。�、“他消融了，歸化了，也說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”這句話用了什么修辭手法（聯(lián)系前面文章考慮）？這句話的深刻含意是什么？
３、對(duì)小樹(shù)的描寫(xiě)及對(duì)河流的`描寫(xiě)，在寫(xiě)法上相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？
四、賞析作者對(duì)生命的感悟（以誦讀記精辟語(yǔ)句為主）
�。薄⑸敲煨〉�，但它卻構(gòu)成了整個(gè)宇宙的運(yùn)行；
�。�、生命在于活動(dòng)，否則就失去了生命；
３、生命與快樂(lè)和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）
五、實(shí)踐運(yùn)用
以“青春“為話題，運(yùn)用本文所彩的比喻手法寫(xiě)一段話。
要求：
１、所用比喻要力求與“青春”話題有相似點(diǎn)；
�。�、比喻力求新穎、形象，但不要怪僻；
�。�、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話點(diǎn)明題旨。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)9
情境導(dǎo)入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
�。ù笃聊怀鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師：文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！
師：看來(lái)大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊思考：作者是如何解說(shuō)生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
（老師深情讀完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）
回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息
師：你們說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？
生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；
生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。
師小結(jié)：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
2、生命像一棵小樹(shù)，在生長(zhǎng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準(zhǔn)備交流）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師：誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>
生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。
師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
生：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？
生1：我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師：謝謝你們中肯的評(píng)價(jià)，我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。
生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
生：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師：生命也有四季，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生：我們的少年時(shí)代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師：很確切，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生：小樹(shù)的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程，從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦，小樹(shù)在春季生長(zhǎng)好比人生的少年，小樹(shù)在夏季茁壯生長(zhǎng)，好比是人生的青年，小樹(shù)在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！
師過(guò)渡：作者對(duì)生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
�。ú捎迷u(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，在旁邊寫(xiě)出感悟，教師巡視）
學(xué)生交流所感所悟
生1：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的`，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團(tuán)體，奉獻(xiàn)一份力量。
生4：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生5：我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂(lè)，但同時(shí)也帶給我們痛苦。快樂(lè)好比今天的陽(yáng)光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來(lái)大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長(zhǎng)，成為大樹(shù)。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(zhǎng)，更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱�，我們的生命才不�?huì)暗淡無(wú)光！
師：確實(shí)，生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng)，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì)燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂(lè)給人帶來(lái)的是興奮，苦痛對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，是人生的一大暗礁，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車(chē)；少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的，但他們沒(méi)有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
�。▽W(xué)生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（生背）
師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂(lè)，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启�，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏�。�
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏！
這節(jié)課上到這里，下課！
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析：本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫(xiě)大自然和人類(lèi)的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程，從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。
學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎�，可以引�?dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀，尤其是正確對(duì)待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過(guò)，在本課作者運(yùn)用得更多更妙。
二、課型、課時(shí)：講授課、一課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法；
2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、反復(fù)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)；
2、給文章分層，理解作者精巧的構(gòu)思；
3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛(ài)生命，戰(zhàn)勝困難，享受生命中的快樂(lè)與痛苦。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，品味作者的思想感情；
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論。
六、教具：多媒體、黑板。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，初識(shí)生命：
�。ǘ嗝襟w展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué)，認(rèn)識(shí)了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì)想到什么呢？（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界，隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書(shū)課題）
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)圖片，由學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)導(dǎo)入，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由生命現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。
�。ǘ┱w感知，初探生命：
課文只有一段，但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，請(qǐng)完成下列問(wèn)題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
挾卷 巉巖 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
2、解釋下列詞語(yǔ)：清吟 蔭庇 芳馨 驕奢 云翳
3、課文說(shuō)生命像什么。
學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)。
生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們?cè)谟喙庵械摹多l(xiāng)愁》中學(xué)到過(guò)，把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)购秃{。
4、據(jù)此給文章分層。
學(xué)生根據(jù)第3步和以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給課文分層。
第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文。
第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像春水。
第三層（從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像小樹(shù)。
第四層（從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末）：作者對(duì)生命的感悟。
[設(shè)計(jì)意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。
�。ㄈ├首x第二層，感受生命的力量：
1、找出第二層的中心句。
一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)并思考討論。中心句是“快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切�！�
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”。“一切”指巉巖、細(xì)細(xì)平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分為哪兩大類(lèi)？
學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括。可以分為兩類(lèi)：快樂(lè)（細(xì)細(xì)平沙、晚霞新月）；痛苦（巉巖、暴風(fēng)雨）。
4、春水是怎么對(duì)待這一切的？
學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。
5、作者寫(xiě)一江春水的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？
學(xué)生思考交流。
[設(shè)計(jì)意圖]分析“生命像一江春水”，通過(guò)一江春水流動(dòng)的歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供范例。
�。ㄋ模┓纸M合作，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，感受生命的價(jià)值。
問(wèn)題可能有：
1、作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（季節(jié)順序）
2、前面作者寫(xiě)出了春水的生命歷程，那這部分寫(xiě)了什么？
3、小樹(shù)享受了哪些快樂(lè)？（朗讀并賞析）
4、小樹(shù)遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）
5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？
6、作者寫(xiě)一棵小樹(shù)的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，分析“生命像一棵小樹(shù)”，通過(guò)一棵小樹(shù)生長(zhǎng)的歷程感受生命的歷程。
（五）鞏固練習(xí)，書(shū)寫(xiě)生命：
1、同學(xué)們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請(qǐng)用“生命還像……”的.句式仿照課文寫(xiě)一句話。
學(xué)生寫(xiě)一句話。
2、再仿照課文對(duì)這句話加以具體描述。
學(xué)生寫(xiě)具體描述的句子。
3、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的話，師生共同評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫(xiě)作能力。
�。╅喿x第四層，感悟生命：
1、過(guò)渡：生命不僅像春水、小樹(shù)，還像小草、樹(shù)葉等等，其實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿著生命。面對(duì)這些生命，你有何感悟呢？
學(xué)生談感悟，師生評(píng)價(jià)。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請(qǐng)結(jié)合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>
一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟，其他學(xué)生說(shuō)對(duì)作者感悟的理解。
3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據(jù)此理解最后一句話。
學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理解，這樣學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
（七）總結(jié)全文，享受生命：
（播放汪峰的《怒放的生命》作為背景音樂(lè)）冰心被稱(chēng)為“世紀(jì)老人”，她走過(guò)了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，其“愛(ài)的哲學(xué)”激勵(lì)著一代又一代人奮勇前進(jìn)，讓我們盡情享受生命中的快樂(lè)和痛苦吧！其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎恳惶於歼^(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進(jìn)。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)：（第一、二題選做一題）
1、用“生命還像……”仿照課文寫(xiě)一段話。
2、聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題寫(xiě)一段話，并開(kāi)展討論。
3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹(shù)葉》，再次感受生命。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)寫(xiě)作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)：
談生命 冰心
像一江春水 有時(shí)候
形象美：生命
像一棵小樹(shù) 春夏秋冬
哲理美：生命：快樂(lè)和痛苦相生相成
語(yǔ)言美：比喻、擬人、排比
[設(shè)計(jì)意圖]抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來(lái)賞析課文。
十、課后反思：
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。
2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)。
3.品味文章蘊(yùn)涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.
一、初讀課文，感知內(nèi)容
1、圈畫(huà)字詞
2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。
3、讀后反饋
(1)讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭
(2)理清行文思路
總領(lǐng)：提示話題，引起下文
生命像一江
春水：側(cè)重闡明生命的力量
生命像一棵小樹(shù)：側(cè)重揭示生命的價(jià)值
總結(jié)主旨，深化主題
二、范讀課文，感悟情感
教師范讀，學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調(diào)的變化
多媒體展示感情變化：
遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語(yǔ)調(diào)高昂
過(guò)細(xì)細(xì)平沙——快樂(lè)平靜——語(yǔ)調(diào)平和
闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力
三、默讀課文，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)
1、默讀2—3層，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括
2、四人小組討論：
在描寫(xiě)江水和小樹(shù)時(shí)抓住了它們的'什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?
討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹(shù)的四季生長(zhǎng)變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：
江水、小樹(shù)與生命歷程：
水—生命長(zhǎng)河—流淌的過(guò)程—復(fù)雜、曲折、多變
樹(shù)—生命之樹(shù)—春秋四季—發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓?duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)
本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。
規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，
其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨
四、背誦主旨句，樂(lè)觀面對(duì)生活
1、朗讀并背誦下列句子：
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2、說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾螌?duì)待生命，對(duì)待生命中的挫折?
五、仿寫(xiě)句子，運(yùn)用語(yǔ)言
讀下列句子，仿寫(xiě)一句，表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜的向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石。
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
——趙麗宏《生命》
六、學(xué)有所獲
1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?/p>
2、以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題寫(xiě)一篇作文。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，語(yǔ)言優(yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【學(xué)情分析】
現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節(jié)的，又是談人生哲理的文章，應(yīng)對(duì)中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運(yùn)用多種手段，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運(yùn)用“分塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)導(dǎo)入；整體感知（圖文結(jié)合配樂(lè)賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
能力目標(biāo)
1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的.感情基調(diào)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入
1由一則新聞導(dǎo)入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習(xí)生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè)朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè)朗讀剩余部分課文。
3思考：
①作者把生命比作什么？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì)遇到無(wú)數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè)一般。這種快樂(lè)和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè)是遇到了細(xì)細(xì)的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當(dāng)解說(shuō)，注意適當(dāng)引用古詩(shī)詞
④作者把生命還比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因?yàn)樾?shù)的生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(zhǎng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
⑥作者用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
�、哒页龊�，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈尅�
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對(duì)它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì)，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應(yīng)很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚(yáng)向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂(lè)而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運(yùn)用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結(jié)尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當(dāng)成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結(jié)。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請(qǐng)大家繼續(xù)完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對(duì)生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結(jié)果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(zhǎng)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13
[教學(xué)目標(biāo)]
1．知識(shí)與能力：
（1）指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2．過(guò)程與方法：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
（2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
教師點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路。
提問(wèn)：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意。
�。�1）教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
①“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
�、谧髡邔⑸茸鳌耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”并充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系文章思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。
③最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
�。�2）小組討論、交流。
明確：①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
②“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
�、圩詈笠粚涌偨Y(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
�。�1）“美在形象”賞析：
�、僭捳f(shuō)“一江春水”
�、谠捳f(shuō)“一棵小樹(shù)”
�。�2）“美在情感”闡釋?zhuān)?/p>
①教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的`，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
�、趯W(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
2．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
仿照下面句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句：
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
（1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！
�。�3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�。�4）他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！
�。�7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2．學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：（1）句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
�。�2）生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
�。�4）人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
�。�5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
�。�6）并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
�。�7）闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
�。�8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
3．提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
4．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2．教師歸納。
3．仿句練習(xí)。
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
摘抄背誦文中你喜歡的語(yǔ)句。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、把握行文思路，理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
�。�、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
�。�、培養(yǎng)生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【課前導(dǎo)學(xué)】
�。�、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥(niǎo)（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
２、走近冰心。
�。�、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
４、請(qǐng)給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。
�。�、認(rèn)真體會(huì)下列語(yǔ)句的含義：
�、虐。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
⑵他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！
�、俏也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�、仍改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
�。薄⒈睦先藢�(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”，你認(rèn)為妙在哪里？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
�。�、圈畫(huà)出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。
�。�、小組合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹(shù)，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對(duì)門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè)，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
②那是一對(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛�(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸�(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè)和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳�(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行的？
�、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。
�、呷祟�(lèi)的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè)的.舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后，人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
�。薄⒆x了本文之后，你認(rèn)為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么？
�、湃绻梦闹械囊粋�(gè)詞語(yǔ)回答，應(yīng)當(dāng)是：。
�、迫绻梦闹械囊粋�(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是：。
�、侨绻媚阕约旱脑捇卮穑梢愿爬椋ú怀^(guò)３０字）
�。病⒆屑�(xì)閱讀第④段，回答問(wèn)題。
⑴為什么說(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
⑵畫(huà)線句有什么深刻含義？
�。�、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。（字?jǐn)?shù)不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句：生命像。
�。�、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、怕�(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是：。
一種是：。
⑵“讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
５、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是（）（）
�。�、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。隆⒌冖荻伍_(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè)嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。
Ｃ、第⑦段中畫(huà)線句子的意思是說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈，并且推動(dòng)了人類(lèi)歷史的前行。
Ｄ、對(duì)“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
�。拧⒈疚淖髡呦葘�(xiě)殘疾人，再寫(xiě)小姑娘，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類(lèi)生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)15
第一課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
[資料下載]
1．作者介紹
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報(bào)國(guó)．婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》．《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》．《往事》，詩(shī)集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。
2．時(shí)代背景
本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè)山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。
3．名家品評(píng)
冰心，是一顆巨星，在中國(guó)文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。
冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀(jì)，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國(guó)主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長(zhǎng)，她的觀察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂患……
冰心，我們的詩(shī)人．小說(shuō)家．散文家．翻譯家，我們中國(guó)新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠(chéng)地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國(guó)人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類(lèi)的寶貴精神遺產(chǎn)。
《中國(guó)近代經(jīng)典散文》
冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國(guó)可算是獨(dú)一無(wú)二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè)師……這一首千古的杰作，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上，我想是最適當(dāng)也沒(méi)有的事情。
——著名作家沈從文
[整體感知]
1．語(yǔ)知?dú)w類(lèi)
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
�、谠~語(yǔ)積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。
休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。
驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。
蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。
叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。
云翳：陰暗的云。
2．理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)．壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律
揭示話題
談 蓬勃成長(zhǎng) 始而渺�。⑷�，
描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大，
生 （復(fù)雜．曲折．多變）
任何力量 終而歸于消亡，其
描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程
命 （發(fā)榮滋長(zhǎng)．繁盛凋零） 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難，順
總結(jié)全文，點(diǎn)明．深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨
3．討論解惑
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的'生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
②通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ)；②整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
第二課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。
2．學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
[溫故知新]
1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？
（用了多方設(shè)喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
2．各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)歷程。（各不超過(guò)50個(gè)字）
�。ù鸢覆槐亟y(tǒng)一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。）
[討論解惑]
�、僮詈笠粚釉谌慕Y(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。
�、谠鯓永斫狻霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？
這是一句形象生動(dòng)的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好�；蛘哒f(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。
這句話是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解本文．體驗(yàn)生活．認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的語(yǔ)句。
③全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的．平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨；②培養(yǎng)生命意識(shí)，以樂(lè)觀的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折。
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