九年級語文下冊《詠月詩三首》教學設計
作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的九年級語文下冊《詠月詩三首》教學設計，歡迎大家分享。
一、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）
1．知識與技能
（1）掌握作家作品知識，識記課文中的生字詞，理解詩句含義。
�。�2）能夠有感情地、流暢地朗讀并背誦詩歌。
�。�3）領會作者豐富的想象，感受詩歌意境。
�。�4）領會作者的語言特色，感受詩人筆下孤高的明月意象。
2．過程與方法
（1）誦讀詩歌，感受詩歌悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
�。�2）小組探究，品味詩歌的語言，領悟詩歌意象。
3．情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）體會作者博大的胸襟，領會詩歌主旨。
�。�2）理解作者壯志難酬、無人共語的寂寞孤獨。
�。�3）體會詩中反映的離亂時代人民的離情別緒。
二、教學過程
第一課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：在古代，科學技術落后，許多自然事物和現(xiàn)象在人們眼里神秘而又美好，遙遠的月亮引發(fā)了人們無數(shù)美好的聯(lián)想，同學們了解哪些？知道月亮都有哪些美稱嗎？引入。
預習準備：朗讀詩歌；查找作者相關資料，預備交流；梳理詠月詩句，了解關于月亮的傳說。
交流：介紹自己知道的詩句，提示重點生字詞。
培養(yǎng)學生的自學習慣。
2、師友互助
教師范讀詩歌，引導學生朗讀。
教師提出合作要求：
1、《把酒問月》中問了幾個問題？理解這幾個問題。
2、第六、七兩句怎樣理解？
（兩句進行了深刻的思考：古人無法欣賞今日之月，今人也無法賞明日之月，而月亮卻永遠照耀著來了又去了的生命，對比之下，人的生命何其短暫，人的存在又是何等渺小。）
3、尾句表達了作者怎樣的心愿？
教師適時點撥。
學生朗讀詩歌。按照要求理解詩句，交流。
（3個問題：青天有月來幾時、寧知曉向云間沒、嫦娥孤棲與誰鄰；朝逝夜現(xiàn)的明月在李白的追問中呈現(xiàn)出跨越無限時空的.蒼茫浩瀚感，也讓讀者置身于一個廣大無邊的時空之中）
�。ㄎ簿鋽[脫了人生苦短的慨嘆又回到“對酒當歌”的快樂生活中來，既有及時行樂之意，也展現(xiàn)了詩人曠達自適的胸襟和灑脫飄逸的個性。）
借助關鍵問題理解詩句意義，培養(yǎng)學生開闊的視野，提高學生的理解能力。
3、對比探究
同樣的詩人，同樣的月色，卻不會總是同一樣的心情。解讀《月下獨酌》，合作探究：
1、理解題目的意思
2、哪些詩句寫出了“獨”？
3、哪一句寫“獨”寫的有特色？說說自己的看法和依據(jù)。
學生朗讀詩歌，合作探究。
交流、評價。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。
4、課堂小結(jié)
教師引導學生進行小結(jié)。
兩首詩歌各表達了怎樣的思想感情？
學生概括，補充。
第二課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學生回顧基礎知識。引入：詩人李白面對皎皎月光，看到了人的渺小，也看到了自己的孤獨，同為偉大詩人的杜甫，面對月光，又會想到什么？
學生互查詩歌背誦情況、聽寫重點詩句。
鞏固基礎知識。
2、師友合作
教師介紹背景。（見附后）
1、依照注解逐句解讀，了解詩歌意思。
2、詩歌表達了什么感情？為什么只寫了妻子獨自看月？
3、頸聯(lián)是作者看到的嗎？由此你聯(lián)想到了什么？
學生按要求解讀詩歌，理解詩句的特別的表達。
發(fā)揮想象，想象作者的思鄉(xiāng)之苦。
培養(yǎng)學生的理解能力。
3、歸納總結(jié)
教師引導學生進行小結(jié)：兩位詩人的詩歌有什么不同？
學生自由概括、總結(jié)。
你更喜歡哪一個詩人？
4、拓展提高
月色茫茫，又讓你想到了什么？試著寫一寫。
三、板書
四、反思
寫作背景：756年春，安祿山由洛陽攻潼關。五月，杜甫從奉先移家至潼關以北的白水（今陜西白水縣）的舅父處。六月，長安陷落，玄宗逃蜀，叛軍入白水，杜甫攜家逃往鄜州羌村。七月，肅宗在靈武（今寧夏靈武縣）即位，杜甫獲悉即從鄜州只身奔向靈武，不料途中被安史叛軍所俘，押回長安。八月作者被禁長安，望月思家而作此詩。
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