八年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的八年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課的前奏
導(dǎo)入：
初讀——
學(xué)過(guò)的詩(shī)文中，一些自然景物會(huì)說(shuō)話、會(huì)唱歌、能表達(dá)自我：
如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰(shuí)的歌？
……
那么，今天這首詩(shī)呢？
再讀——
板書（不求回答，讀時(shí)關(guān)注即可）：
從詩(shī)中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點(diǎn)既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）
組織各種形式的朗讀；
在這個(gè)過(guò)程中解決字詞問(wèn)題，
也通過(guò)激發(fā)聯(lián)想和想象，把對(duì)字詞的理解引向深入，并指導(dǎo)朗讀。
（比如，第二節(jié)的“織”；第三節(jié)的“也許”）
注：
課堂行進(jìn)的節(jié)奏應(yīng)該是緩慢而舒適的；
這是應(yīng)該是一個(gè)不怎么講究教學(xué)技巧、卻能引發(fā)對(duì)于文本的好感的過(guò)程。
�。ńo情感加熱）
課的核心部分
從課題出發(fā)：
1、“說(shuō)”什么？
（表達(dá)喜歡關(guān)心；祝福快樂(lè)成長(zhǎng)；希望帶來(lái)快樂(lè)）
2、怎么“說(shuō)”？（對(duì)誰(shuí)“說(shuō)”）
范讀。
說(shuō)說(shuō)：
整首詩(shī)給了我_______的感覺(jué)。
�。ň劢乖诒磉_(dá)形式上；隱含的問(wèn)題是：這種感覺(jué)來(lái)自哪里）
引導(dǎo)1：
“為什么”——
為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子
這兩句什么意思？
說(shuō)得更直接一些，就是——
請(qǐng)揚(yáng)起你的臉讓我親一親
或者，
你應(yīng)該揚(yáng)起你的臉讓我親一親
但作者有沒(méi)有這么說(shuō)呢？
為什么是“為什么”——
為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親
�。w會(huì)此句的意味，并比較差異）
小結(jié)：
注意一種特別的表達(dá)形式——
你為什么不呢？
你為什么不呢！
——難道你不愿意嗎？
——難道你不希望嗎？
——難道你不喜歡嗎？
——難道你不想這樣嗎？
我知道你是想的，
所以請(qǐng)跟我走吧！
意思上與改寫的句子相同，
但語(yǔ)氣和給人的感覺(jué)不同：
也有反問(wèn)的意味，卻不似那般強(qiáng)硬，
而是帶著一點(diǎn)啟發(fā)、帶著一點(diǎn)誘惑。
�。ǜ瘛獮槭裁催@樣）
“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”決定了“怎么說(shuō)”。
注：
“為什么不呢”——
這是口語(yǔ)化的表達(dá)形式，其中的滋味和在不同情境中給人的體驗(yàn)，就是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：為什么不呢？這篇課文中，我們學(xué)習(xí)的“為什么不……”，就是它的一種變體。“為什么不”的后面，往往就是說(shuō)話主體想要干、樂(lè)意干的事�！皯Z恿”的意味甚濃。
如此設(shè)計(jì)，是基于這樣的閱讀理念：
閱讀教學(xué)的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭遇的新的情境下，賦予我們?nèi)粘Ｉ钪性玫拿恳痪湓挕⒚恳粋�(gè)字以新的意義，賦予生活的每一個(gè)瞬間、每一種體驗(yàn)以新的價(jià)值；用新的眼、新的心，去珍愛(ài)它們。而這種珍愛(ài)，又讓我們自身日日翻新。
引導(dǎo)2：
同樣的，請(qǐng)看“君不見(jiàn)”——
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊
為什么是“君不見(jiàn)”？有什么意味？
�。y道你沒(méi)瞧見(jiàn)么——
反問(wèn)的意味、對(duì)話的口氣、急迫的心情）
補(bǔ)記：
上課的時(shí)候，我不小心讀錯(cuò)了一句話：
“第一樣事”讀成了“第一件事”。
前者更具口語(yǔ)化的色彩，所以新的問(wèn)題出現(xiàn)了：
為什么是“君不見(jiàn)”？
要知道——
“你看見(jiàn)沒(méi)有呢”、“你沒(méi)有看見(jiàn)么”，都比這個(gè)“君不見(jiàn)”親切自然得多：
“君不見(jiàn)”，就顯得虔敬文雅得多，文縐縐得多！
這和口語(yǔ)化的整體格調(diào)不大相稱。道理很簡(jiǎn)單，卻也很玄妙：
說(shuō)話的對(duì)象是孩子沒(méi)錯(cuò)，但孩子一般是不會(huì)拿自己當(dāng)孩子的；
長(zhǎng)大的天然渴望和長(zhǎng)大的美麗錯(cuò)覺(jué)，將會(huì)伴隨他們很久很久。
所以，他們也就成了我們常說(shuō)的“小大人”。
有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)，有文化涵養(yǎng)，知書達(dá)理，是他們希望帶給世界的印象
而“雨”呢？便在幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。這便有了：“君不見(jiàn)”。
“君不見(jiàn)”的表達(dá)，實(shí)在是切中孩童心理！
引導(dǎo)3：
“可別”——
“可別打開(kāi)油傘將我抗拒……”
�。ā皠e打開(kāi)”和“可別打開(kāi)”有什么區(qū)別）
小結(jié)：
——“可不要……��！”
帶有請(qǐng)求的意味，更符合與孩童對(duì)話的口吻。
（相關(guān)鏈接：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……）
注：
除此以外，
還有第二人稱“你”的使用，感嘆詞“啊”、“呀”的使用，等等
都可以作為教學(xué)內(nèi)容。
3、為什么是“雨”？
�。槭裁床皇恰帮L(fēng)說(shuō)”、“雷說(shuō)”、“電說(shuō)”）
引導(dǎo)：
建議讀詩(shī)歌第一節(jié)。
你從中讀出了什么？一個(gè)詞概括——
�。ā翱释保�
看副標(biāo)題：
如果說(shuō)，冬日里，一場(chǎng)春雨可以是大地的渴望，
那么，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什么？
他們最渴望的、最需要的是什么——
�。◥�(ài)與溫柔）
小結(jié)：
春雨的特質(zhì)，正是輕柔、柔和。
所以作者眼里，春雨成了這樣一個(gè)形象：
她親切和藹，她溫聲細(xì)語(yǔ)，她充滿愛(ài)心，她永葆童心。
而這，正是一個(gè)孩子的需要。
八年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、通讀全詩(shī)，借助注釋和字典，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音
1、讀準(zhǔn)字音。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
3、熟悉詩(shī)的內(nèi)容：借助春雨的`擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。
二、反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入的理解
1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節(jié)的內(nèi)容：
第一節(jié)，雨來(lái)探訪四月的大地。
第二節(jié)，雨輕輕地來(lái)了，滿懷著愛(ài)心。
第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來(lái)。
第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來(lái)親近他們的。
第五節(jié)，雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。
第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。
第七、八節(jié)，雨教孩子們勇敢地笑。
第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。
2、教師解決疑難問(wèn)題：
這首詩(shī)采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。
區(qū)別：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
三、仔細(xì)品讀，熟讀成誦
這首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。
詩(shī)人海子說(shuō)過(guò)：詩(shī)是抒情，抒情是血。朗誦能讓學(xué)生讀出詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，從而體會(huì)平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語(yǔ)言美。
1、品析語(yǔ)言，感受藝術(shù)美：
從分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。
這首詩(shī)的語(yǔ)言透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和動(dòng)人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩(shī)“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)人的接受對(duì)象，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”，等，將無(wú)形的愛(ài)，形象化，有一種動(dòng)人的，令人感到無(wú)比親切的美。
2、揣摩，體味意境美：
著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“每首詩(shī)詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個(gè)要素�！�
意象包括“薏”和“境”兩個(gè)方面，相輔相成，虛實(shí)相生。它既包含鮮明生動(dòng)的形象，又包括了形象中蘊(yùn)涵的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。
本首詩(shī)的意象有：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、山峰、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，生發(fā)意境。讓學(xué)生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅畫面?體會(huì)這些意象寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩(shī)人不同尋常的構(gòu)思，體會(huì)詩(shī)人的濃濃的愛(ài)薏。
四、總結(jié)本課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲
五、完成課后練習(xí)
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