語文閱讀教學反思范例（15篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的語文閱讀教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文閱讀教學反思 1

　　以讀為本，“感悟”中體現(xiàn)“訓練”。閱讀中，無論是情感體驗，個性感悟，還是語言文字訓練，都應該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提，無“感”何以能“悟”呢？要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光“悟其情”，還要“悟其法”，也就是說，應當在引導學生領悟品味課文的思想情感的同時，注重對課文語言的學習，語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強化語言文字的訓練。具體做法是：

　�。�1）初讀階段入情，側重認讀感知訓練。學生根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文含著的情感中。

　�。�2）復讀階段悟情，側重于感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談談自己的.收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句應是這樣讀，那句應是那樣讀。教師指導的重點就放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對語言文字的感悟，語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。

　�。�3）精讀階段動情，側重品味感染訓練。在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生動情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學生的感情朗讀，應多采用自由讀的方式，以聲傳情。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。品味領悟課文語言運用的精妙所在的同時，也深化理解課文的內(nèi)容、思想和情感。

　�。�4）讀中學寫抒情，側重遷移運用訓練。精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發(fā)情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

　　（5）熟讀成誦釋情，重視積累內(nèi)化訓練。熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學過程是促進語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。

語文閱讀教學反思 2

　　小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數(shù)年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的'精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現(xiàn)簡單地總結如下:

　　1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵�？墒窃诤芏喑�態(tài)課堂上，同主題的或關聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

　　2.學生閱讀興趣不高，學�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

　　3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力.

　　4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

　　以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。

語文閱讀教學反思 3

　　摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時代背景下學生的素質(zhì)發(fā)展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經(jīng)驗與革新意義來展開探討。

　　【關鍵詞】小學語文;“行為-認知”教學法；閱讀教學；實踐經(jīng)驗；教育意義

　　小學是學生個性與各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)�！靶袨�-認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態(tài)。

　　1“行為-認知”教學法的提出背景

　　新課改后因為素質(zhì)教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的.閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經(jīng)驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。

　　2“行為-認知”教學法的提出

　　小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。

　　3“行為-認知”教學法的模式分析

　　3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法

　　小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導。“行為-認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。

　　3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養(yǎng)

　　在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學生的表達能力有所培養(yǎng)，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。

　　4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題

　　4.1激發(fā)學生的積極性與主動性

　　“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。

　　4.2閱讀是感情的追蹤

　　閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。

　　5結語

　　閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導�！靶袨�-認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經(jīng)驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。

　　參考文獻

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　　[2]李躍東.培養(yǎng)小學生閱讀習慣的有效策略[J].赤子:上中旬,20xx(24).

　　[3]王曼麗.“行為—認知”教學法在閱讀教學中的實踐[J].基礎教育研究,20xx(14):57-57.

　　作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學

語文閱讀教學反思 4

　　3月8日夜自習三節(jié)課，評講了全國Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次開始操作，我用心編織著課堂的每個環(huán)節(jié)，以期達到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個好的模式，學生以后就可以自然而然地主動學習了。我一直把學生能夠積極主動地學習語文當成我的教學目標之一。

　　課堂流程如下：第一節(jié)課，我提前到，檢查同學們準備試卷和筆記本情況(老師的督促很關鍵，不可放任自流，高中生不會做筆記的大有人在，這是一個養(yǎng)成教育問題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對答案，看翻譯，查字典)。時間上同學們把握的還可以，可能是文章不是太難吧�？煜抡n時，我讓兩個同學把自己最初的翻譯板書到了黑板上，供第二節(jié)評講用。第二節(jié)課，我開始評講，先對答案，統(tǒng)計了三道選擇題的全對人數(shù)，有三分之一多，然后挑了一個同學背誦我提供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨時提問這個原則，因為那就是我們古文應考和平時訓練的法寶。那個同學回答的不是太熟練，我覺得一個抽象知識的總結是需要時間的，更重要的是在每個時間段里對知識的'默默消化，而老師總認為這個問題很簡單，學生肯定會，而實際上學生不會，也可能根本就沒引起注意。學生畢竟是學生，需要老師的督促，引導，才能從一個層次到另一個層次，而老師往往高估了學生。當然有時，也會低估了學生。只有適時地檢查統(tǒng)計，師生真正的思維交流才能有較準確的判斷，才能有教學相長的局面。就像這個古文翻譯原則，我在班里重復了無數(shù)遍，我想當然地認為，同學們肯定爛熟于心了，其實不然，而且很不然。我想得堅決打倒樂觀主義，躬耕于教室才行。接著我開始領著同學們按照那個原則給黑板上兩位同學評分。結果兩位同學總分都是7分，但小題得分有區(qū)別。一個同學是知道那個知識點，但掌握不是太全面，即省略的部分要補出來并用括號括起來，他沒有帶括號，我說這是規(guī)范問題要注意。一個同學在翻譯時加進了自己的過多的理解，我說這是精確問題，要注意。規(guī)范和精確的訓練是有效的對付應試的策略。同學們有同感。接著，我就開始領著同學們疏通文意。交代了兩個閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語言，想和看要一致，橫向思考要多于縱向思考，而大部分同學會看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時，不妨這樣去試試。我在講的時候，讓同學們拿著筆，把我讀的時候停頓的地方用筆斷開，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學們指了出來，講完后，我讓一個同學讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個重要的實詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結。板書到了黑板上。

　　完成以上教學，用了兩節(jié)半課的時間，由于是第一次，我的闡釋語言多了些，以后就用兩節(jié)課完成以上內(nèi)容。同學們做一節(jié)，我講一節(jié)。每講新課之前要求同學讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識要一一整理到專門的本上，方便以后復習時用。

語文閱讀教學反思 5

　　摘要：科學技術水平不斷提升，社會發(fā)展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，閱讀教學是現(xiàn)下小學語文教學過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時，也是學生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學的過程中，能夠使學生擴展知識廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對日后的成長打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，應將學生視為教學主體，提升學生學習主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學實效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學價值和實踐操作意義。

　　關鍵詞：小學語文 閱讀教學 主體 能動性

　　語文教學中，閱讀教學以主體教學形式出現(xiàn)，合理閱讀教學模式實施可提升學生的綜合學習能力和實踐能力。不僅如此，科學的閱讀教學可激發(fā)學生本體潛在的學習興趣，使得學生基礎性知識面得以有效拓寬，但實際的語文閱讀教學中，教師便應該注重學生興趣激發(fā)，往往部分教師沒有側重此項工作。小學語文教師在進行閱讀教學時，需要深入強化學生的閱讀能力和閱讀意識，助力學生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進高效語文課堂教學機制創(chuàng)建。

　　一、必要性分析

　　新課改背景下，學生應該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學生發(fā)展，因為小學語文教學是小學學習的基本階段，閱讀教學在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側重強化學生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應合理培養(yǎng)學生閱讀能力，在具體閱讀教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學生的主體能動性。作為小學語文教師，應該明白何去何從，學生才是教學主體，需要增加學生的參與度，強化學生實踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵學生進行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學階段中進行學生主體能動性激發(fā)，學生實踐能力和語文素養(yǎng)才會雙向提升，只有進行閱讀教學模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學有效性，增強學生主體能動性。

　　二、具體方案

　　1.情境創(chuàng)設，興趣激發(fā)。

　　語文閱讀教學過程中，學生應被視為教學主體和教學目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學生的積極參與，需要全面提高學生本體內(nèi)在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進學生主動學習的源泉。在實際的小學語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設教學主題，讓學生真實地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學生真實地體驗閱讀內(nèi)容，寓教于樂，從而激發(fā)學生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的`腳》的閱讀教學中，教師可結合課文內(nèi)容和相關信息等，向學生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導學生去室外感受真實的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。

　　2.積極引導，習慣養(yǎng)成。

　　在社會發(fā)展的需求下，學習能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關注和重視，教學也不單單只是看中學生的學習成績，還要注重學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學引導，以此來激發(fā)學生潛在的學習興趣，并引導學生進入課堂，之后在此基礎上形成較為正規(guī)的學習習慣。將學生思維模式培養(yǎng)作為小學語文課程教學目標，應摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向學生講解閱讀讀題方法，在傳遞學習方法和學習技巧的同時，深度培養(yǎng)學生內(nèi)在學習能力和學習思維等。不僅如此，學生群體的主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要，長此以往可使得學生形成優(yōu)良的語文閱讀習慣，學習思維得以深度強化，主體能動性便可發(fā)揮出來，除此之外，也可有效提升學生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到，只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學習各個環(huán)節(jié)之中，并會在不同類型科目學習中起到預期牽引效用，優(yōu)良閱讀習慣不僅會提升成績和效果，學生主體能動性在其促進下便會有利發(fā)揮。

　　3.因材施教，均衡發(fā)展。

　　每一名學生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓練時，同樣應該因人而異，因材施教。語文教師的責任在于不應該以偏概全，只關注學習成績較好的學生，而忽略那些可能接受能力較差的同學。教師應根據(jù)每一名學生的具體特點和表現(xiàn)，了解每一名學生之間的差異和學習需求，為每一名學生設定閱讀目標和標準閱讀量度，實施針對性教學，對差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學習的同時也可提升主體能動性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學生閱讀興趣的層面，更應該鼓勵學生在課內(nèi)閱讀練習的基礎上，著重進行其他閱讀領域的培養(yǎng)。可以通過閱讀競賽的方式來鼓勵學生閱讀，充分調(diào)動起每一名學生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學科的學習打下基礎，這樣不但適應了學習成績較好學生的求知欲望，同時也能夠使班級所有學生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學生都能夠發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我。總之，任何學科的教學都應該做到因材施教，在語文閱讀的教學活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學生都能夠感受到自己受到關注，不被埋沒在角落里，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠適應新課改的要求，提高學生的學習效果，進而提高學校的知名度。

　　4.鼓勵提問，能力培養(yǎng)。

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”，而且小學生對于未知領域也是充滿好奇心的，在實際的語文閱讀教學中，教師可以利用學生好奇心這一特點，鼓勵學生積極思考，大膽提問，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提問引導階段，方法使用十分重要，教師應負起責任來，有力引導學生進行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知，應將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問的同時附加引導，以此種形式循序漸進地培養(yǎng)學生的自主能動性和自主學習能力。事實證明，學生在質(zhì)疑及解疑的過程中，往往會從被動的提問變?yōu)橹鲃拥拇鹨�，在這一過程中，與其他同學交流與討論，也增強了學生的團隊精神和班級凝聚力。《頤和園》閱讀教學中，教師可以向學生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶領學生加深頤和園印象，隨之對頤和園內(nèi)部景點和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進行適當?shù)奶釂枺�旨在加深學生對此文的印象，以此種模式激發(fā)學生閱讀學習興趣，也可從根本上發(fā)揮出學生的主體能動性，達成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學語文閱讀教學中需要有效發(fā)揮出學生的主體能動性，應從情境創(chuàng)設、興趣激發(fā)、積極引導，習慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學生的主體能動性，從而有效提升小學語文閱讀教學水平。

　　參考文獻：

　　[1]蔣碧野.“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學碩士論文.2011

　　[2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學碩士論文.2012

　　[3]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊.2011（S1）：35-37

　　[4]王立華.小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生主體能動性的策略探討[J].中華少年.2015（11）：81-82

　　[5]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].基礎教育.2013(10)：32-33

　　作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學

語文閱讀教學反思 6

　　摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。

　　關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略

　　引言：

　　基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。

　　１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義

　　新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質(zhì)量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。

　　２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

　　２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：

　　傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。

　�。玻�２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：

　　小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。

　　３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略

　　３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：

　　針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質(zhì)教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經(jīng)驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。

　�。常�２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：

　　為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的`教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質(zhì)量，促進學生、教師的共同進步。

　　結語：

　　新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代人才。

　　參考文獻

　�。郏保蓐惷缌ⅲ�李靜宇，史國良．小學語文閱讀教學之我見———以安徽省為例［Ｊ］．小學語文教學讀與寫．２０１３（４４）：１１２－１１３．

　　［２］馬英，林德義，卿步武．論小學語文閱讀課堂教學探索的路向及啟示［Ｊ］．小學現(xiàn)代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．

　�。郏常輨⒂⑦_，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究［Ｊ］．山西技術教育．２０１１（２８）：５９－６０．

　　作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學

語文閱讀教學反思 7

　　美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。"為了每一位學生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

　　創(chuàng)造“開放的課堂”

　　1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

　　在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的'。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、在生活中學語文

　　環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文�！币�有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

　　靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

語文閱讀教學反思 8

　　我教八年級語文，感覺學生讀的書少，基礎薄弱，就會影響到閱讀能力，如何提高閱讀能力，我相信應該多讀書，多積累，多感悟。

　　課內(nèi)閱讀得到方法，課外閱讀運用延伸，出現(xiàn)問題，再具體到課堂內(nèi)指導解決。

　　我以八年級上冊《老王》一課教學為力，散文中的事件雖然繁雜，但是中心事件突出，詳寫的內(nèi)容同學們都知道，是老王在臨死前給我們一家送香油和雞蛋。但在做題解答的時候出現(xiàn)了一些問題，在具體描寫方法的判斷上學生回答有丟落的現(xiàn)象，在人物性格的認知上只能知道其一善良，而忽視了他的.知恩圖報，能夠知道楊絳的一家對老王的同情，卻感受不到楊絳看到老王時的悲酸和感動的心情。在與作者作品的交流中沒有完全的融入到作品中，讀書的境界還停留在表層。因此不能將自己轉變成作者，設身處地的去感受老王的送香油和雞蛋中的復雜情懷，老王不要錢卻攥的緊緊的將錢拿走，在評價作者時，學生沒有想到作者自責，愧怍，善于反思，只知道她善良，具有人道主義精神。

　　在課外佳作閱讀中，學生積累運用的名言，詩句，在閱讀中出現(xiàn)，學生記得不牢固，因此拓展的不會。原因是讀文次數(shù)少，讀書讀得淺，沒有深入進去，感受作者的精心描述，在讀得層面上，讀書的方法上需要教師給予指導，并且逐漸培養(yǎng)讀好書的習慣，這樣會不斷的豐富知識，帶動學生的語文基礎，形成閱讀能力。

　　我平時的教學，在練習的鞏固環(huán)節(jié)一定要精講一個，不能只停留在課內(nèi)的幾篇文章上，我想，能力的形成雖然慢，但只要堅持就一定能夠逐漸提高。讓學生養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習慣，受益終生。在樹的海洋中暢想，遨游，開闊視野，汲取營養(yǎng)，變貧瘠為肥沃，變愚昧為聰穎，營造濃濃的書香氛圍，在這樣的氛圍中學生被熏陶漸染，一定會在語文閱讀能力方面有所提升。

語文閱讀教學反思 9

　　語文課程標準力糾時弊，強調(diào)了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。

　　這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)，學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。那么，在新課程改革的背景下，我們應該如何來開展語文閱讀教學活動呢?

　　一、培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣

　　激發(fā)學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效�！�

　　在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生

　　的心靈，從而引起學生閱讀經(jīng)典著作的強烈興趣。

　　只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我們應做到：

　　1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

　　2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務。

　　3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當?shù)臅�籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

　　4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的.弊端。

　　二、重視閱讀感受的體驗

　　注重情感體驗是語文課程標準關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

　　《課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味

　　作品中富于表現(xiàn)力的語言�！�

　　為落實這一要求，《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這對改變先前閱讀教學繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。

語文閱讀教學反思 10

　　摘要：閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境

　　閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。

　　一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位

　　《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一�！彼�以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的'主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解。

　　二、教給學生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

　　閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。

　　三、創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

　　單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內(nèi)容之前，我運用現(xiàn)代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文。”這樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。

　　參考文獻：

　　［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．

　　［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．

　　作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學

語文閱讀教學反思 11

　　1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

　　在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

　　第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容?

　　再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。

　　總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

　　2、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。

　　答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗思考，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。

　　另外，有的同學平時語文基礎不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

　　3、注重規(guī)范答題語言，準確嚴謹表述答案。

　　語文答題對語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應準確、嚴謹、周密、規(guī)范、卷面整潔。

　　不少學生在這方面做得遠遠不夠，具體表現(xiàn)在：

　　(1)用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

　　(2)語言過與繁瑣，講了許多無關的話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應該說的`話。

　　(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標點符號。

　　(4)答題無條理，胡斂亂湊。

　　(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

　　總之，要想使學生在閱讀方面取得成績，就必須培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習慣，就一定能取得好成績。小學三年級語文教學反思語文教學反思案例九年級語文教學反思

語文閱讀教學反思 12

　　語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制。現(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的認識：

　　一、開放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

　　美國心理學家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，例如學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師主導作用充分體現(xiàn)在學生主體作用的發(fā)揮上，使學生學得自在，學得輕松。

　　二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求

　　“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強烈的學習動機，因而教師需要根據(jù)課文的特點，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點�！豆鹆稚剿�》是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉化為學習的動機。我在設計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主探索，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變平時教師總結寓意為學生聯(lián)系實際自我歸納，讓學生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動地獲取知識和技能。

　　三、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點，培養(yǎng)閱讀能力

　　“質(zhì)疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質(zhì)疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量�！庇袑W生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發(fā)學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮明！學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

　　四、開放學習資源，培養(yǎng)獲取信息能力

　　獲取信息能力主要指學生在學習課內(nèi)外知識技能的過程中獨立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。

　　1、從閱讀中獲取信息。

　　《語文課程標準》指出“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

　�。�1）指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的學習內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生通過多遍閱讀分步解決基礎知識，內(nèi)容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科書的'閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學科中學到有關我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。

　　（2）指導學生從課外書中提取信息。

　　閱讀課外書，既可以幫助學生學好課內(nèi)知識，還可以幫助學生獲取大量的課內(nèi)所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有積極和消極之分，因此，指導學生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

　　2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

　　隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。

　　開放性閱讀教學能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

語文閱讀教學反思 13

　　閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。

　　一、自讀感悟，領略美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。在教學過程中，教師如果只不斷陳述、分析，灌輸自己的知識讓學生去模仿，那學生就會變成一個沒思想的克隆人。所以教師應該讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，去領略文中美的旋律。

　　1、初讀課文，感悟整體。要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。在教學這一課時，一開始就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點、

　　學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。

　　2、再讀課文,感悟語言、入編小學語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是十分優(yōu)美感人、如果讓學生慢慢再讀,就會有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文，作者用富有詩意的語言和巧妙的修辭手法，把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前，特別是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、

　　彩池、飛瀑時，讓我們仿佛是身臨其境，領略了九寨溝的童話世界，好像進入了人間仙境，讓人留連忘返。

　　二、創(chuàng)設問題情景，讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端�！彼枷胧且黄�文章的靈魂，而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后在大家的談論聲中解決問題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設計一連串簡單而又連貫的問題讓學生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學生帶著這些問題邊思考邊看書，就能更快的了解文章內(nèi)容，為老師的進一步分析打下好的基礎。

　　三、引導學生在合作中學習、合作學習是一種學習形式，課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。”俗話說，一人見短，兩人見長。在教學中可以把學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞著問題各抒己見，在激烈的討論中，學生既可以提高口頭表達能力，又可以增強自信心和集體感。另外，可以讓合作學習延展到課外中去。根據(jù)課文的需要，布置學生按學習小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學或出黑板報等的方式，把資料轉化成知識，從中激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在教學《頤和園》時，我讓學生收集有關北京有名旅游景點的資料，更可以擴展到全國或全世界的`著名旅游景點后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點地圖。

　　四、運用現(xiàn)代化教具進行閱讀教學、在小學語文閱讀教學中，要充分調(diào)動學生閱讀學習的積極性，提高參與學習的主動性，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，把現(xiàn)代教育技術科學合理地運用于閱讀教學中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)精心設計課件，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

　　1、激發(fā)學生自主探知的主動性。由于傳統(tǒng)教學留給學生學習的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內(nèi)容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型，將教學內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學，就能有效地激發(fā)學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎上，分別運用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來。

　　2、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣�，F(xiàn)行教材中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易，并且激發(fā)學生的學習興趣。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。

　　五、利用課外閱讀，拓展學生的視野

　　在小學語文教學中，我們要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少于150萬字。如果學生只閱讀課內(nèi)的范文，一個學期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必須讓學生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。

　　1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據(jù)學生的實際情況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面制定具體的計劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。我采用“自主性”和“計劃性”相結合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到時事新聞、科學知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書�！坝媱澬浴笔侵钢�眼于本校的辦學特色，思考“我班的學生畢業(yè)時應該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書

　　2、結合閱讀教學，教給閱讀方法。許多學生有課外閱讀的興趣，

　　但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，我常常使用這種方法，讓學生在校內(nèi)外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內(nèi)容。

　　總之，閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑。它既可以提高聽話，說話和作文能力，使學生增長知識，發(fā)展智力，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應想方設法，培養(yǎng)學生的能力和良好的閱讀習慣，為以后的語文教學打下良好的基礎。初中語文閱讀教學反思篇三

　　初中語文的閱讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學的學生。很長一段時間以來，本人一直思考著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢?學完這些視頻后，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

　　一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。

　　二是教學方式單一。也許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采用的大多是接受式學習，而且是采用被動式地接受學習，學習主要是接受現(xiàn)成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

　　1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W生為中心“、多渠道教學”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發(fā)，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀能力。

　　2、教學方式的改變。閱讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流于形式，應當讓學生發(fā)表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養(yǎng)學生獨立思考的積極性。

語文閱讀教學反思 14

　　摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現(xiàn)高中語文教學與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實際問題�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學是息息相關的。只有在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生快速分析，尋找信息的能力，才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。

　　關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀策略;研究

　　一、高中語文閱讀教學研究現(xiàn)狀

　　(一)學生閱讀興趣不高

　　學生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們?nèi)狈�對閱讀的興趣�；蛟S是因為找不準題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準確描述的形式，為此，很多的學生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當中，更應該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學習時間非常緊張，他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現(xiàn)狀。

　　(二)教師閱讀教學觀念落后

　　高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒有帶領學生找到閱讀的樂趣。閱讀應該出現(xiàn)在高中語文課堂當中，但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學有一定的距離，理念是好的，但是實踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學相結合呢？以下是本人的一些策略。

　　二、移動互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語文閱讀教學策略研究

　　(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文閱讀教學的轉型

　　傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學就是教師根據(jù)一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題，然后讓學生進行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文閱讀教學的轉型�；ヂ�(lián)網(wǎng)具有時效性強、傳播速度快、動態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢，信息能夠被實時接收、動態(tài)傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞，幫助語文電教化進行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學生，這樣會引起學生的興趣。在學習《林黛玉進賈府》的時候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實現(xiàn)學生閱讀能力提高的過程。

　　(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文教學模式的創(chuàng)新

　　互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學生帶來了信息的優(yōu)勢，可以為學生即時提供探究所需的豐富的學習資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，教師必須轉變教學觀念，促進模式創(chuàng)新。一方面要與時俱進，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W模式，把學習歸還給學生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學生去建立自信，總結信息，努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的`探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時，在品味詩歌環(huán)節(jié)，教師就要轉變以往的教學觀念，讓學生自己品味詩歌。每個學習小組選出一個人進行朗誦。在臺上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學生們一個個都聽得如癡如醉。學生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。

　　(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設高中語文閱讀教學環(huán)境

　　互聯(lián)網(wǎng)不受時空的限制，無論何時何地學生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的互動特性，探索符合時代發(fā)展的互動教學方式，充分利用QQ、微信進行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學生課堂內(nèi)外的學習和生活中，創(chuàng)設一個全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學生們的熱捧，被紛紛轉發(fā)和點贊。同學們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強學生對閱讀內(nèi)容的領悟。

　　三、小結

　　這個階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習慣，而對閱讀的學習是跟他們在語文課堂上的學習息息相關的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，不僅僅是要告知學生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發(fā)展和進步，才能實現(xiàn)學生和自身的發(fā)展，才能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

語文閱讀教學反思 15

　　摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。根據(jù)新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。

　　一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內(nèi)容

　　小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學生自我統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調(diào)的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。

　　小學生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。

　　二、拓展閱讀需要積累和參考

　　大部分學生在進行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。

　　教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當?shù)牟孪牒皖A測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養(yǎng)。

　　拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監(jiān)督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經(jīng)過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的`文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。

　　三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制

　　小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網(wǎng)絡全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內(nèi)學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并加以適當?shù)脑u語，網(wǎng)絡教學平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。

　　參考文獻：

　　[1]張雯.小學語文拓展性學習策略探析[J].新教師，20xx（08）：55-56.

　　[2]張錦美.小學語文基于拓展閱讀的教學研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.

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