小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇1
在激趣引題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊，學(xué)生不假思索地回答：這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預(yù)想有了出入，原本我猜學(xué)生也許會(huì)說(shuō)到后來(lái)這個(gè)小村莊被洪水沖毀了，什么都沒(méi)有了。想到了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”，既然孩子們說(shuō)到了美麗，我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來(lái)是想學(xué)靳老師的，想讓孩子們上去畫畫，我擔(dān)心會(huì)太費(fèi)時(shí)， 更擔(dān)心要畫出來(lái)談何容易！還是引導(dǎo)學(xué)生讀出味來(lái)。在一次次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思，走進(jìn)這美麗的村莊。“當(dāng)你讀到清澈見底的時(shí)候，我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學(xué)生馬上站起來(lái)很有感情地背到：“水是那樣深，又那樣清……”“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹葉，……一直照到潭底青褐色的石頭上。”后一句出乎我的意料，驚喜。清澈見底的意思理解了，課文中的意境顯得更沒(méi)美了�！澳阕x到清新甜潤(rùn)時(shí)，我深深地吸了一口氣，你知道我聞到了什么？”學(xué)生舉手的不多，“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來(lái)，說(shuō)到了蘋果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等�！奥犃四愕睦首x，我仿佛看見山上~~`天空~`�！庇粲羰[蔥，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的`意思在朗讀中，在評(píng)價(jià)中，在對(duì)話中，學(xué)生理解了。很多詞語(yǔ)的解釋不可下定義，她只是一種意境的表達(dá)，對(duì)于這種詞語(yǔ)的理解，用優(yōu)美富有詩(shī)意的句子來(lái)幫助學(xué)生理解，美上加美，有助于學(xué)生對(duì)整段的理解，對(duì)全文的理解。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇2
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點(diǎn)部分時(shí)，要抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)怪，對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品格時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)出奶奶心腸好�！坝泄哟蠹页圆盘穑屶l(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓學(xué)生體會(huì)出奶奶的善良淳樸。
最后我進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們以后寫作文要想體現(xiàn)一個(gè)人的精神或者品質(zhì)時(shí)，就要學(xué)會(huì)抓住這個(gè)人的'“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”、“神態(tài)”、“衣著”等來(lái)表現(xiàn)！為了讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用這種方法，課后布置了一個(gè)小練筆：誰(shuí)是你最熟悉的人？抓住動(dòng)作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫得不錯(cuò)！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇3
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性
開課伊始，把競(jìng)賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，多媒體課件展示圖片，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的`主體地位
讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤�，就向老師提�?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)
在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上，我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇4
這篇課文是部編版三年級(jí)下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手，希望通過(guò)老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生在“聽說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分展開：1。利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過(guò)課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1。在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的'不是很明確。例：在我討論推測(cè)的含義時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的把推測(cè)和猜測(cè)分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2。課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！結(jié)果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3。我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對(duì)這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇5
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚(yáng)了淳樸的山民那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。
細(xì)讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？
在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò)，那么對(duì)文章的理解就比較到位了。
我根據(jù)本文特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個(gè)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫老人心細(xì)的`句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì)到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文 美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一寫身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。
總之，只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、激情引入，整體感知。
首先我激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布，動(dòng)人的音樂(lè)，激情的范讀，三位一體，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
2、通過(guò)讀，感悟語(yǔ)境，體會(huì)氣勢(shì)。
文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動(dòng)畫，在此基礎(chǔ)上學(xué)生感情朗讀，揣摩作者是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢(shì)。這樣避免了對(duì)比喻句作復(fù)雜的講解，讓學(xué)生從自身體驗(yàn)語(yǔ)言的美麗，體會(huì)瀑布的'雄偉氣勢(shì)。文字的音效化將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的欣賞，理解結(jié)合起來(lái)。
3、質(zhì)疑啟思，突破難點(diǎn)。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受，去理解�！澳阆矚g哪小節(jié)？”“讀了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組討論，每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見解。學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā)，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通，消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系。“千丈青山襯著一道白銀”用“掛”與“襯”作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖，此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、審美陶情，融為一體。
欣賞完瀑布的色彩美之后，我再用錄像展現(xiàn)了第三節(jié)描寫的近看瀑布的情景。當(dāng)學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)，他們陶醉了，此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì)到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美，景物之美。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在讀中揣摩語(yǔ)言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴(kuò)展想象；在讀中獲得美的享受，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然結(jié)果�！�
不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中，不能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。雖然能較好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，但學(xué)生模仿朗讀多過(guò)于自身慢慢從朗讀過(guò)程中體會(huì)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇7
我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去組內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開的。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設(shè)計(jì)了組內(nèi)對(duì)話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣，增強(qiáng)了合作精神。三年級(jí)是開始寫作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的`方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處：
1．語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3．在演示flash動(dòng)畫的運(yùn)用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運(yùn)用后一部分即可。
4．沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇8
作為一名新教師，我參加了20xx年浦東新區(qū)新教師培訓(xùn)。臨近尾聲，我接到了來(lái)自第二中心小學(xué)陸老師的來(lái)電。她說(shuō)要對(duì)我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一次“診斷”，這讓我非常欣喜，因?yàn)檫@是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
先由陸老師為我上一堂示范課，再由我借班上課。我選了三年級(jí)下冊(cè)的39《“我也會(huì)送你一輛新車”》。
陸老師為我上了第二課時(shí)，她扎實(shí)的課堂訓(xùn)練和清晰的教學(xué)思路，讓我非常敬佩。她以保羅兩次想錯(cuò)了的句子作為主線，分別展開深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品評(píng)和對(duì)句子的理解來(lái)提高學(xué)生的能力。同時(shí)她還時(shí)時(shí)點(diǎn)撥我，上課時(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生。此外，她還不忘告訴我，三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是要抓根據(jù)文章內(nèi)容填空和復(fù)述等。這讓我對(duì)這篇課文的脈絡(luò)掌握得十分清晰。
在我借班上了這堂課后，陸老師還不遺余力地適時(shí)點(diǎn)評(píng)了這堂課。她指出了幾點(diǎn)：
1、在根據(jù)課文內(nèi)容填空的環(huán)節(jié)，我出示的是：
一個(gè)（時(shí)間），保羅看見一個(gè)小男孩，保羅以為，但是。當(dāng)保羅邀請(qǐng)他坐車兜風(fēng)時(shí)，小男孩，保羅又錯(cuò)了。原來(lái)。三人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
學(xué)生在回答“保羅以為________”這個(gè)空時(shí)，說(shuō)“保羅以為小男孩希望也有這樣的新車�！倍鴳�(yīng)該是“保羅以為小男孩希望也有這樣的一個(gè)哥哥能送給他一輛新車�！痹谶@個(gè)回答中，我未能指出學(xué)生的'錯(cuò)誤回答。
2、由于我是用一課時(shí)來(lái)上這篇課文，所以時(shí)間上略顯倉(cāng)促。第5小節(jié)中，小男孩對(duì)他弟弟說(shuō)的話未重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
3、最后，我給出了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生復(fù)述課文，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。陸老師建議把難度降低，分兩個(gè)部分，創(chuàng)境復(fù)述。
在這次的新教師培訓(xùn)中，我覺(jué)得真的是受益匪淺。在上課，反思中不斷提高自己，磨練自己。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇9
這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著讀來(lái)進(jìn)行的，請(qǐng)生站起來(lái)讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來(lái)，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見�！边�真是道理十足的。讀了很多遍后，我問(wèn)孩子們：“你讀了這個(gè)故事，你想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說(shuō)些什么呢？”他們紛紛答道：“這個(gè)人真笨，楚國(guó)在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國(guó)呀？”“這個(gè)人真愚蠢，不聽好心的勸告要吃虧的。”“唉，就算你的馬好，時(shí)間長(zhǎng)了它也跑不動(dòng)了，這樣你還到得了楚國(guó)嗎？”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說(shuō)明他們明白了其中的道理了。我總結(jié)到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達(dá)得到呢？”
為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻，我問(wèn)大家：“我們生活中你覺(jué)得你有過(guò)南轅北轍的`經(jīng)歷嗎？”他們紛紛舉起手來(lái)：“比如說(shuō)老師要我們認(rèn)真寫字，有些同學(xué)就是不認(rèn)真，這樣怎么寫得好字呢？”“老師要我們好好學(xué)習(xí)，有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí)，這樣是學(xué)不好的�！薄坝械耐瑢W(xué)說(shuō)要專心聽講，可是一上課卻又開小差，這樣也是學(xué)不好的。”就在孩子們的一片回答聲中我結(jié)束了課堂。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇10
開課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的'精神內(nèi)涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇11
備課時(shí)，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的.朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)一起來(lái)分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來(lái)他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇12
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢�！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。
在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的`閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識(shí)字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟，體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇13
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對(duì)話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開的。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對(duì)于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)�！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)（人物對(duì)話的練習(xí)）。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1。本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2。感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3。掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的`間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4。學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 篇14
《鳥兒的偵察報(bào)告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報(bào)告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語(yǔ)言優(yōu)美，平實(shí)淺顯，層次非常清晰，結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。
一、舊知導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的已有情感。
上課伊始，我問(wèn)學(xué)生是否記得三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《一只小鳥》這篇課文，在我的提示下孩子們想起了這篇課文的大致情節(jié)。一只羽翼未豐的小鳥，在樹上過(guò)著快樂(lè)的生活，整天唱著清脆的歌兒，歌聲引來(lái)了孩子們的注意，孩子們用彈弓射向雛鳥，殷紅的鮮血從樹縫留下，從此，再也沒(méi)有聽到這棵樹上鳥兒的歌聲了。其實(shí)，各地鳥兒被迫害的`情況遠(yuǎn)比這嚴(yán)重，于是，開始了我們新課的學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一起回憶了我們?cè)黄鹆私膺^(guò)的鳥兒朋友，這樣，既生動(dòng)形象，又激發(fā)了學(xué)生的已有情感，自然而然地把學(xué)生帶入了新知識(shí)的傳授中，同時(shí)，也為整堂課的課堂教學(xué)作好了情感鋪墊，非常有利于接下來(lái)的教學(xué)展開。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住文章的兩條感情線索：一是偵察報(bào)告中的鳥兒們受到傷害時(shí)傷心、難過(guò)的心情。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報(bào)告后的感受。在教學(xué)中，主要是通過(guò)教師引讀過(guò)渡讓學(xué)生體會(huì)作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥類的重要性。最后，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識(shí)。在交流時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者痛苦之極，我對(duì)孩子們說(shuō)，想想你們寵愛的小貓或小狗死了或掉了時(shí)，你的心情怎么樣。這時(shí)，讓我感到意外的是，我班卓熙凱同學(xué)，眼睛一下子紅了，眼淚流了出來(lái)，非常傷心地想要給我們講述什么，我連忙請(qǐng)他起來(lái)，問(wèn)他想到了什么？他哭著講述了前幾天自家小狗因?yàn)樗麄円患胰说氖韬鲎邅G了的事情，他難過(guò)極了。其他孩子見此情景被深深的觸動(dòng)了，他們也圍繞課文內(nèi)容說(shuō)出了自己對(duì)作者心情的理解，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解讀出自己的感受。孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，已經(jīng)通過(guò)交流自己的體會(huì)與作者進(jìn)行著對(duì)話。
其間，我在學(xué)生匯報(bào)交流偵察報(bào)告時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)朗讀，自讀自悟，以個(gè)別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會(huì)文中表現(xiàn)鳥兒對(duì)話的語(yǔ)氣，體現(xiàn)以讀為本的多樣性。同時(shí)，我作為組織者與引導(dǎo)者，將每份偵察報(bào)告用作者層層遞進(jìn)的情感作為過(guò)渡自然連接，以情激情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染給鳥兒的生存所帶來(lái)的巨大威脅，體現(xiàn)以讀為本的層次性。
最后，在深化主題方面，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)自內(nèi)心的呼吁：人類應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。我覺(jué)得這節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情感體驗(yàn)方面做得比較成功，課后有學(xué)生自發(fā)地說(shuō)，這節(jié)課好有意思啊！當(dāng)我聽到這句話時(shí)，我知道孩子們是真的感受到了聯(lián)系自己生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。我不禁感嘆：是啊，沒(méi)有最好的教法，只有最合適的教法。
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