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小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思1
最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學(xué)生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長的批評，現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎？這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的'角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思2
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點部分時，要抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的'態(tài)度時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責(zé)怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學(xué)生體會出奶奶心腸好�！坝泄哟蠹页圆盘�，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結(jié)越多”讓學(xué)生體會出奶奶的善良淳樸。最后我進行總結(jié)：同學(xué)們以后寫作文要想體現(xiàn)一個人的精神或者品質(zhì)時，就要學(xué)會抓住這個人的“動作”、“語言”、“神態(tài)”、“衣著”等來表現(xiàn)！為了讓學(xué)生學(xué)著運用這種方法，課后布置了一個小練筆：誰是你最熟悉的人？抓住動作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫得不錯！
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思3
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的`春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思4
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。課堂教學(xué)的高 潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的.歌。文本中這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，達到了本科的教學(xué)目標。但本課也有不足之處有待改進：
1、重視整體把握和時間的安排。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思5
教學(xué)目標:
1、認識“郁、澈”等9個宇，學(xué)會“林、郁”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會亂砍伐樹給人類帶來的災(zāi)難。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因;教學(xué)難點是聯(lián)系生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教學(xué)準備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關(guān)知識。
一、投影插圖，導(dǎo)入新課
1、師:山谷中，有這樣一個小村莊，請同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時光倒回到許多年前開始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了？
三、匯報交流思考的.問題。
小結(jié)：一個美麗的小村莊最后在一場大雨中消失得無影無蹤，真令人痛心，這到底是誰造成的呢？我們下節(jié)課探究這個問題。
四、熟讀課文，練習(xí)講述這個故事。
1、自己練習(xí)講述。
2、指名講述。評價讀音的準確，故事的完整。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思6
在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。《菩薩兵》一文中人物語言的描寫真摯樸實，可結(jié)合背景知識，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會人物的情感，通過朗讀來表達自己的感悟，促進閱讀。
在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的.群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
在教學(xué)過程中，我以題目為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，理解菩薩兵，出示句子“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”問，這句話是誰說的，文中的菩薩兵指的是誰？學(xué)生很快就能答出，根據(jù)這一點，繼續(xù)提問，剛開始這些藏民見到軍隊是怎樣做的，為什么后來又這樣來贊揚這支軍隊呢，進行四人小組合作，劃出朱德司令說的三句話，體會總司令是在什么樣的情況下說這句話的，說這句話的心情如何，從而體會出朱德總司令是一個什么樣的人.這篇課文還有一個難點就是，種子，在這個詞語教學(xué)時，借鑒了一下，同事的教學(xué)方法，聯(lián)系后面的課文來理解，這顆種子種進了人民的心里，來幫助孩子們理解。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思7
古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學(xué)時抓住富有色彩的詞語，對于正確理解詩的意境、領(lǐng)悟詩的感情，有很大幫助。所以在古詩教學(xué)時采用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法�！对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W(xué)生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都非常順利，但是到了讓學(xué)生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運用書上的注釋解釋。當匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的`理解聽上去非常別扭。于是我進行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué)，一節(jié)課下來，自認為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩的意境，掌握了古詩的大概意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學(xué)生釋義時，只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學(xué)的不適應(yīng)嗎？想想也許有其中原因的一點原因，但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認知接受能力上的差距，創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合相容。在古詩教學(xué)中，意象的解讀是基礎(chǔ)，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩教學(xué)中，意境的感悟是實現(xiàn)情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思8
《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標：認識“陡、峭、朽”3個生字；理解“陡峭、湍急”等詞語意思；理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì)；懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個人的反思，總結(jié)以下幾點：
1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊；對文本詳略的設(shè)計也比較得當。適當發(fā)揮學(xué)生的想象進行理解文本。
2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨特感受，為了更好的讓學(xué)生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設(shè)計了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學(xué)生根據(jù)自己的獨特想象和思維進行回答，教師都給予了點評與指導(dǎo)。在體驗橋給大家?guī)淼姆奖銜r也是進行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。
3、進行適當?shù)耐卣梗黄唵蔚奈恼�，不需要花費更多的時間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對文章中心的體會更加深刻，為此我將道德模范人物進行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設(shè)計是對文章的一個中整體總結(jié)。
存在問題之處：
1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強，這藥加深平時對學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進行很好的配合。
2、在學(xué)生自由想象回答問題的.過程中，有些同學(xué)還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。
3、對于文章的導(dǎo)入設(shè)計的不夠細致，沒有多大的價值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個環(huán)節(jié)。
4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關(guān)，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實處，這也是的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。
5、多給學(xué)生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思9
《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
一、抓住重點創(chuàng)設(shè)情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去�！�
二、結(jié)合文本展開想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的`部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？
出示句式：他的（），變成了（）的（）。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。
學(xué)生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進行語言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學(xué)生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，雖然有示范，有激情導(dǎo)語，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。
精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思10
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話激趣導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時候，學(xué)生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。
在我慢慢的'引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)個體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應(yīng)進一步加強朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進一步指導(dǎo)。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思11
一、深入剖析，精心設(shè)計設(shè)
《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章�！拔摇笔且幻袊魧W(xué)生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的經(jīng)過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點是學(xué)習(xí)用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學(xué)生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，促進思維，促進發(fā)展。課堂最精彩的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對整節(jié)課來說，既讓學(xué)生學(xué)得扎實，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對課文的.解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標，落實教法
語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標展開，并將上述目標落實到具體的語言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的重難點總是與學(xué)生原有知識存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點突出地反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點，對于順利學(xué)習(xí)新知識能起決定性的作用在鉆研教材時，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關(guān)鍵點的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學(xué)重難點進行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習(xí)用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思12
抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈。
這堂課主要是學(xué)習(xí)4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，我沒想到學(xué)生會提出表演，并且表演的效果還不錯，這是我沒料到的。在整堂課中，多數(shù)學(xué)生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見解，特別是在說“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時，當有的同學(xué)不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學(xué)生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學(xué)會了思考，在課堂上老師適當?shù)狞c撥就能激起他們思維的火花。
在教學(xué)《那只松鼠》一文中的'“逮松鼠”時，有學(xué)生要求表演，我思考片刻，并答應(yīng)了他們的要求。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時候，有3個學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時應(yīng)該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開始了，六只“小松鼠”在講臺上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這只，一會兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠啊！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，終于網(wǎng)住了一只。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思13
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會�！缎抡n標》指出：學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言文字的理解和運用，其重點應(yīng)指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學(xué)的重點我認為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會語言的表達（人物對話的練習(xí)）。在語文學(xué)習(xí)中，對于三年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對于對話方式表達的初步認識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機會。抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細節(jié)描寫的表達方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達手法并通過語言實踐掌握這樣的'寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思14
1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問，顯然，
孩子們提問題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價值的問題，如 “理想怎么會長翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰的理想長上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏。”
2、“看風(fēng)箏猜理想”
“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個疑問，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想�！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂乎！也從中理解了“每個人的理想不一樣，扎出來的風(fēng)箏也不一樣�！边@句話的含義。
3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂心情
再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過填寫表格梳理課文重點內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語段讀讀，通過美讀，加深對課文的.理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂心情。
4、結(jié)合生活，讀中仿寫
在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來，引發(fā)學(xué)生對未來的思考，滲透理想主義教育。這時，孩子們躍躍欲試，紛紛起來發(fā)言�！拔业娘L(fēng)箏像一個畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，因為我長大想當一名畫家�！薄拔业娘L(fēng)箏像一個警察帽，帽子正中的國徽在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，因為我長大后想當一名警察�！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因為長大后我想當一個服裝設(shè)計師�！薄藭r，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進而讓他們朗讀課文第二自然段，進一步領(lǐng)會“理想的翅膀”的含義。
小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思15
這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清楚：
1——6自然段告訴我們?yōu)槭裁匆湎r間；
7——9自然段圍繞著怎樣珍惜時間和作者的感受寫。
為了說明“所有時間里的事物，都永遠不會回來了�！毕葘懥税职值睦斫猓鹤蛱爝^去了，就再也不能回到昨天；小孩長大了，就再也不能回答童年；將來“我”的生命里的所有時間過去了，也會像外祖母一樣永遠不會回來。再此，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约簩Α八袝r間里的事物，都永遠不會回來了�！边@句話的`理解。孩子們很會說。例如：幼兒園的生活很讓我懷戀，但我永遠也回不到幼兒園的生活里了；我出生時一點點小，那么大了；我昨天犯了錯誤很后悔，可我永遠也回不到犯錯誤之前的時間里了……