人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
記得有一名著名教育家說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。新課標(biāo)也十分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 要想讓學(xué)生全身心,輕負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力。對(duì)于天性好動(dòng),注意力難以集中的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣更為重要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中必須努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在這節(jié)課中,我首先做到了貼近了低年級(jí)學(xué)生的'心理,開(kāi)課引導(dǎo)新課利用多教學(xué)多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去觀察,去探究,去實(shí)踐,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè),感受到了識(shí)字的樂(lè)趣。
在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)學(xué)生朗讀準(zhǔn)字音后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字,讓學(xué)生廣開(kāi)思路,交流識(shí)字方法,努力做到每一個(gè)學(xué)生都有很巧妙的方法去記,去分辨。在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中,我盡量讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試,觀察,想象,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記生字,放手讓學(xué)生大膽參與,勇于實(shí)踐,給了他們自由發(fā)展想象的空間,并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索新的識(shí)字方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神品質(zhì)和創(chuàng)造能力,讓學(xué)生體會(huì)靠自己的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)喜悅的同時(shí),逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀(jì)和自己差不多,但是一聽(tīng)她的課,給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法:
一、巧妙利用合作平臺(tái)
課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起,這就需要一個(gè)良好的媒介:合作平臺(tái)。在《快樂(lè)的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥(niǎo)””和“花兒”這兩個(gè)道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥(niǎo)象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn),孩子們的原生態(tài)的快樂(lè)就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語(yǔ)。搞不好就會(huì)說(shuō)出一些“不符合新課程理念”的話(huà),所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個(gè)小朋友說(shuō):“小鳥(niǎo)你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥(niǎo)回答說(shuō):“你好,小朋友”。
當(dāng)另一個(gè)小朋友說(shuō)“小鳥(niǎo)姐姐好!”時(shí),她馬上回答說(shuō)“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的'問(wèn)候,一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師,她說(shuō):“聽(tīng)清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍!边@么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開(kāi)始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師,陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?磥(lái)教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《夏夜多美》是一個(gè)童話(huà)故事,講述的是在一個(gè)夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進(jìn)池塘,是朋友們幫助它回到了家。讀了這個(gè)故事,就會(huì)感到夏夜的景色美,助人為樂(lè)的精神更美。
在教學(xué)的開(kāi)頭我通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀生字的環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了的字詞的了解。利用圖片導(dǎo)入了新課,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,有了美好的情感體驗(yàn),從讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“趴”和“驚醒”的意思,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味。
教學(xué)時(shí)我又把重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上。通過(guò)讓學(xué)生去找找你眼前出現(xiàn)了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來(lái)深入分析螞蟻和睡蓮的對(duì)話(huà)朗讀。加上形象的語(yǔ)言渲染,多種方法讀文等形式讓學(xué)生很快進(jìn)入課文情境中,把自己當(dāng)做課文中的一個(gè)角色去感悟夏夜美麗的景色,去體會(huì)睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)美好的心靈。課堂上“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”,力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在情境中誦讀,在誦讀中體驗(yàn)、感悟夏夜的美景。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
核心提示:在教學(xué)過(guò)程中我充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。 另外通過(guò)游戲和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,如:利用課件做游戲“摘蘋(píng)果”,蘋(píng)果上注...
在教學(xué)過(guò)程中我充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。 另外通過(guò)游戲和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,如:利用課件做游戲“摘蘋(píng)果”,蘋(píng)果上注有音節(jié)或字,讀對(duì)了蘋(píng)果就落下來(lái)
二、善于使用激勵(lì)手段,使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。 音節(jié)的拼讀比較枯燥,我就采用爭(zhēng)星比賽,比一比哪一小組爭(zhēng)的'星星比較多三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。 1、讓學(xué)生自編順口溜,學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字Z、Z、Z,像個(gè)半圓C、C、C……” 2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后,我讓同桌合作,互相當(dāng)小老師。
當(dāng)然,本節(jié)課也有許多不足的地方:
一、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。 學(xué)生年齡小、自制力差,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
二、 三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法,但學(xué)生很容易忘記。有個(gè)別同學(xué)還沒(méi)掌握起來(lái),還學(xué)要繼續(xù)練習(xí)。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)這一課前我就在想,如果單單讓孩子一個(gè)一個(gè)的看圖識(shí)十幾個(gè)字是否太平淡了?而且這一課有很多字在前面的拼音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò),生活中也有接觸,是否可以利用生活積累認(rèn)字,激發(fā)學(xué)生的成就感,以更好的投入學(xué)習(xí)?有了這個(gè)想法,在教學(xué)時(shí)我就嘗試著讓孩子自己說(shuō)說(shuō)是否認(rèn)識(shí)“日、月、兔”,怎么認(rèn)識(shí)的?有很多都說(shuō)學(xué)過(guò)、爸媽教的但是沒(méi)有想到我們課本上的圖,就是沒(méi)有很好的`將圖與字緊密的結(jié)合,還有就是沒(méi)有讓學(xué)生感受到生活其實(shí)也是我們的老師。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí),我連忙提示,看看我們以前的課文中哪里有?我先找到了“兔”,然后孩子們連忙動(dòng)手找了起來(lái),漸漸的圖畫(huà)中,兒歌中等等地方都被他們想挖寶藏一樣給挖了出來(lái),有的還造起句子來(lái)。在這一環(huán)節(jié)我深刻的體會(huì)到讓學(xué)生聯(lián)系生活,把拼音、字運(yùn)用到生活中,符合新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強(qiáng)語(yǔ)文課程和其他課程及生活的聯(lián)系,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活,識(shí)字和圖畫(huà)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用。給自己摘一段話(huà):學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)是一筆巨大的教學(xué)資源。雖然這往往只是教學(xué)的一個(gè)瞬間,但學(xué)生卻有許多了不起的“發(fā)現(xiàn)”,有時(shí),真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《棉鞋里的陽(yáng)光》
教學(xué)反思:在上課之前,我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家!保屗麄兓ハ嗾f(shuō)一說(shuō)家里的趣事,學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣,這種方式比較貼近生活的實(shí)際,所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當(dāng)熱烈,爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生講述,內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己,怎樣疼愛(ài)的。之后出示課文中的插圖,讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物,想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情,學(xué)生因?yàn)檎f(shuō)過(guò)了自己的照片,所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的`教學(xué)中所不足的便是在問(wèn):讀了他們的話(huà)后,你想說(shuō)些什么的時(shí)候,我沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生,以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。教學(xué)反思:在課文開(kāi)始之前,先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞,但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我稍稍做了些改動(dòng),就是女生讀字,男生組詞,這種形式在以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò),所以學(xué)生特別的感興趣,這使我意識(shí)到在將來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式,讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行,這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大削弱,反之,則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話(huà),學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對(duì)于課文中的話(huà)語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段,我讓學(xué)生先觀察,講一講字在田字格中的位置,再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,會(huì)寫(xiě)四個(gè)字,通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過(guò)給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見(jiàn)面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法,最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫(xiě)字,本來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)四個(gè)字,因?yàn)榕潞⒆舆B寫(xiě)4個(gè)字,注意力會(huì)不集中,我分開(kāi)來(lái)教,交流完識(shí)字方法后,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)嚇和叫,這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,朗讀完課文后,重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳,(自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間,這里沒(méi)有完成)朗讀課文時(shí),我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),小朋友遇到了什么危險(xiǎn),小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀,通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方:1、前面部分有點(diǎn)拖沓,想重點(diǎn)指導(dǎo)的'兩個(gè)寫(xiě)字沒(méi)有寫(xiě)。2、自己說(shuō)的太多,不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。(觀察圖畫(huà):假山下面有個(gè)大水缸,缸里裝滿(mǎn)了水,我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn),引導(dǎo)不夠好,我就直接說(shuō)了,用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,我是以填空的形式進(jìn)行了給寫(xiě)了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后,讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè),時(shí)間有點(diǎn)緊,就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí),自己有點(diǎn)慌,講的有點(diǎn)過(guò)快,自己沒(méi)穩(wěn)住,學(xué)生也有點(diǎn)興奮,紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō),讓孩子多讀,讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋(píng)果樹(shù),獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),沒(méi)完全發(fā)揮好作用。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《aoe》的教學(xué)中,我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí),教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn):
1、利用故事,創(chuàng)設(shè)情境
從圖入手,我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng),讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識(shí)給的很自然,重點(diǎn)觀察小女孩的.頭,以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌,識(shí)記字形
兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點(diǎn),把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如,在學(xué)習(xí)“ɑ o e”時(shí),教學(xué)朗讀兒歌:“弟弟張嘴ɑɑɑ,幼兒園里把歌唱。大公雞,ooo,清晨起來(lái)練唱歌。河里游著大白鵝,伸長(zhǎng)脖子eee!
3、聯(lián)系實(shí)際,掌握四聲
在教學(xué)四聲時(shí),最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀,一方面是用小狗走不同的路線,像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時(shí),我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程(四聲),不知不覺(jué)中,學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面,我讓學(xué)生想一想,小狗如果是騎車(chē)走這幾條路線的話(huà),會(huì)是怎樣的,他們會(huì)說(shuō)上坡的時(shí)候比較費(fèi)力,但是三聲上坡又下坡更費(fèi)力一點(diǎn),有一點(diǎn)陡,讀三聲的時(shí)候就像是車(chē)子抖動(dòng)了一樣,這樣他們很快就掌握了三聲的讀法,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著在講故事的過(guò)程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
不足之處:以為孩子們都會(huì),所以進(jìn)度很快,沒(méi)有照顧到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不是一樣的,有已經(jīng)學(xué)過(guò)的,但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的,導(dǎo)致有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是很漂亮,不是很規(guī)范。于是在以后的拼音教學(xué)上,進(jìn)度要適中,要照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線三格本里書(shū)寫(xiě)字母,因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫(xiě)的時(shí)候,一定要使學(xué)生養(yǎng)成抬頭看黑板的習(xí)慣,在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
1、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):
“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)名稱(chēng)已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),并樂(lè)于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子,然后給全班同學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn),再設(shè)計(jì)一二個(gè)游戲進(jìn)行生生的互動(dòng)、師生互動(dòng),孩子們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但在剛剛的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還不夠充分,學(xué)生的積極性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛我還要想法去營(yíng)造。
日積月累部分是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞,并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式,啟發(fā)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句,如四人小組討論,同位互讀,老師引讀、范讀等形式,使學(xué)生興趣盎然,從而使教學(xué)效果事半功倍。實(shí)際操作中,學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí),我都急于自己補(bǔ)充,代替學(xué)生說(shuō),阻擋了學(xué)生的語(yǔ)言再組織思維,這方面我以后一定要注意。
2、關(guān)注學(xué)困生:
另外,我在教學(xué)過(guò)程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)周老師的精細(xì)測(cè)評(píng)表,我鎖定了一些學(xué)困生,在教學(xué)過(guò)程中處處關(guān)注他們。課一開(kāi)始,我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子,部首歸類(lèi),這是個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù),學(xué)困生輕易地就完成,從而增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)自信心,跟著下來(lái)的課,學(xué)困生也會(huì)比較有興趣去參與,在后來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我也沒(méi)忘了他們,繼而設(shè)計(jì)了同位互動(dòng),一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié),多音字也采取了四人小組討論共同完成,然后在檢查對(duì)正時(shí),也讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相幫助,其實(shí)就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的`表現(xiàn),最后,讀記詞語(yǔ)和讀記《浪花》也設(shè)計(jì)了同位互讀,同位討論等方式去關(guān)注他們。
但是,關(guān)注學(xué)困生還不夠,在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時(shí),一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀,而且還有一些字沒(méi)讀準(zhǔn),我想我應(yīng)該設(shè)計(jì)幾種合作讀的形式,讓他們?cè)诤献鞯沫h(huán)境下多讀多練,并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
在教學(xué)中還有其它的不足,請(qǐng)各位老師多多指正!
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的`故事,接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:
1、為什么烏鴉的辦法不靈了?
2、從中明白了什么道理?
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)反思:
本節(jié)課為《gkh》的第二課時(shí),我主要預(yù)設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo),第一個(gè)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀,初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法;第二個(gè)是認(rèn)識(shí)哥、弟、個(gè)、花、畫(huà)五個(gè)生字;第三個(gè)是學(xué)習(xí)課內(nèi)“猜一猜”這一兒歌。
但遺憾的是,由于拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把控好,導(dǎo)致這節(jié)課原本預(yù)設(shè)的三個(gè)大環(huán)節(jié)僅完成了一個(gè)半。教學(xué)時(shí)間的預(yù)判失誤,也折射出本節(jié)課上的許多問(wèn)題,如對(duì)學(xué)生學(xué)情認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)目標(biāo)定制的不夠周全、教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的梯度性不強(qiáng)等等。通過(guò)課后的評(píng)課,我也認(rèn)真反思自己在設(shè)計(jì)和教學(xué)中的不足之處,結(jié)合拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué),我總結(jié)出以下幾點(diǎn)不足和反思。
一、設(shè)計(jì)清晰明確、具可操作性的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一個(gè)完善的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該既包括“結(jié)果”又包括“過(guò)程”,即既有教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生達(dá)成的目的,同時(shí)又要有為達(dá)成這一目的的具體教學(xué)方法。
本節(jié)課,我在拼讀方面的.教學(xué)目標(biāo)是:帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀,初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。毫無(wú)疑問(wèn),這樣的教學(xué)目標(biāo)不夠具體細(xì)致,缺乏可操作性,僅僅是關(guān)于“結(jié)果”的簡(jiǎn)單闡述。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有教學(xué)方法的涉及,但四散在教學(xué)環(huán)節(jié)中的方法總沒(méi)有直接放在目標(biāo)中來(lái)的提綱挈領(lǐng)。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的過(guò)程中,由于沒(méi)有對(duì)拼讀方法做到心中有數(shù),事先對(duì)方法的考慮也不夠到位,重復(fù)、機(jī)械的拼讀俯拾即是,占去了很多時(shí)間,同時(shí),學(xué)生的上課積極性不高,影響了教學(xué)效率。經(jīng)修改,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):通過(guò)教師范讀、學(xué)生合作讀、游戲拼讀的方法學(xué)習(xí)兩拼、三拼音節(jié),利用記順口溜、體驗(yàn)讀的方式幫助學(xué)生初步掌握三拼方法。
為目標(biāo)明確一個(gè)方法,就是為教學(xué)指明一個(gè)方向?梢(jiàn),清晰明確、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)是那樣重要。
二、設(shè)計(jì)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)及多種形式的教學(xué)方法
有序的、層次分明的教學(xué)環(huán)節(jié)可以使課堂教學(xué)少做許多無(wú)用功,讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。在各個(gè)環(huán)節(jié)中,精心安排多種形式的教學(xué)方法,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,令課堂靈動(dòng)而富有活力。本節(jié)課的拼讀環(huán)節(jié),從兩拼到三拼,從范讀到認(rèn)讀,看似有序,實(shí)際操作上卻出現(xiàn)一些重復(fù)機(jī)械、不太合適的操作方法。比如。
1、讓學(xué)生認(rèn)讀帶聲調(diào)音節(jié)時(shí),由于我對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)不夠,不放過(guò)任何一個(gè)帶調(diào)音節(jié),無(wú)重點(diǎn)的每一個(gè)都讓學(xué)生拼讀。更好的操作方式是先對(duì)學(xué)生讀音掌握的情況做到心中有數(shù),上課時(shí)著重對(duì)他們認(rèn)為有困難的讀音(如二、三聲)進(jìn)行指導(dǎo)正音。
2、拼讀環(huán)節(jié)中過(guò)多采用“學(xué)生當(dāng)小老師帶讀”的形式,原本是想培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣,讓他們通過(guò)榜樣示范作用學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)會(huì)正確讀音,可是課中也發(fā)現(xiàn)過(guò)多這樣的方式反而讓學(xué)生拼讀興趣索然,教學(xué)也顯得枯燥無(wú)味。在課堂教學(xué)時(shí),我可以多種讀的方式有層次的進(jìn)行,如教師適時(shí)范讀(初讀時(shí))、學(xué)生當(dāng)小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、游戲拼讀、比賽讀(鞏固認(rèn)讀時(shí)),激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。
3、三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的教學(xué)難點(diǎn),當(dāng)出示第一個(gè)三拼音gua(瓜)時(shí),我先讓給生讀,再教師正音。這樣,對(duì)于完全沒(méi)有拼音基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō),反而會(huì)適得其反。更好的操作方式是在出示第一個(gè)三拼音時(shí),先教師范讀,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀,如此在知識(shí)難點(diǎn)上采用“扶”的方法,讓學(xué)生明確三拼音節(jié)的讀音,也減少部分學(xué)生對(duì)讀法先入為主的情況。
可見(jiàn),有序的教學(xué)環(huán)節(jié),形式多樣的教學(xué)方法確為教學(xué)過(guò)程中的重要因素。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法設(shè)計(jì)的過(guò)程,同樣也是對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析,對(duì)教材進(jìn)行解讀的過(guò)程。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,希望自己能以此為鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,有所進(jìn)步。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《胖乎乎的小手》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話(huà)后,老師總結(jié):“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手!边@時(shí),課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說(shuō)漏嘴了!文中沒(méi)寫(xiě)爺爺,說(shuō)的是姥姥!怎么辦?我索性將錯(cuò)就錯(cuò),連忙擺擺手說(shuō):“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊!你能猜猜,她為爺爺做過(guò)什么事嗎?”這下,學(xué)生勁頭來(lái)了,有的說(shuō):“她為爺爺買(mǎi)過(guò)啤酒!庇械恼f(shuō):“他為爺爺拿眼鏡!庇械'說(shuō):“他為爺爺敲背!薄瓗熣f(shuō):“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女!你們說(shuō)的她都干過(guò)!崩蠋熅o接著問(wèn):“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了,她為同學(xué),為老師做過(guò)什么呢?”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手,說(shuō):“老師,我來(lái)!我來(lái)!”他笑著說(shuō):“我想,她會(huì)為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆,因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過(guò)!甭(tīng)到這話(huà),我心里一樂(lè)!小家伙,居然能設(shè)身處地地替別人想?磥(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了,我正坐在講臺(tái)前與一個(gè)學(xué)生談話(huà),這時(shí),“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩,來(lái)到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng),情“”自信眾信!緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō):“舒服!”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思:
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn):
一、在新的教學(xué)理念下,教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)親和力的過(guò)程,課堂是師生對(duì)話(huà)、共同成長(zhǎng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴,不敢笑出聲,也就不會(huì)有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長(zhǎng)。
二、教學(xué)需要預(yù)設(shè),但應(yīng)更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)教師說(shuō)錯(cuò)嘴后,只是承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō):“哦!對(duì)不起!老師說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該是姥姥!比缓罄^續(xù)按照原來(lái)的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做,也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象,同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo),但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)!
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學(xué)生入情入境地讀,才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹,才會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《識(shí)字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內(nèi)容,有八個(gè)四字詞語(yǔ),寫(xiě)的都是春天的典型事物或現(xiàn)象,構(gòu)成了一幅春景圖,能引人進(jìn)入春天的美好境界。
學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復(fù)課,課上顯得十分守紀(jì),學(xué)習(xí)相當(dāng)用心,學(xué)習(xí)興趣都顯得相當(dāng)高漲。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我采用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等手段幫助學(xué)生盡快掌握要求掌握的知識(shí),利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色,讓學(xué)生在觀察中體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)的含義。我用猜謎游戲來(lái)提高學(xué)生的積極性,講述一個(gè)大意,讓學(xué)生比賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)。在讀方面,我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式,讓學(xué)生感受春天的`美。通過(guò)唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。
總體說(shuō)來(lái),這堂課順利地完成了教學(xué)任務(wù)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但不足之處:沒(méi)能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸,孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡,以后還有待于自己去提高。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《復(fù)習(xí)四》是第一冊(cè)拼音教學(xué)部分的最后一次復(fù)習(xí)。本次復(fù)習(xí)有7項(xiàng)內(nèi)容,根據(jù)課時(shí)安排,本課時(shí)我選擇了“我會(huì)連”、“讀讀連連”、“讀讀畫(huà)畫(huà)”3項(xiàng)內(nèi)容。
根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),設(shè)定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母,練習(xí)書(shū)寫(xiě);
2.能夠正確地拼讀音節(jié),連接相對(duì)應(yīng)的圖片;
3.正確地拼讀音節(jié),了解秋游該帶些什么,并能用簡(jiǎn)筆畫(huà)將這些東西畫(huà)下來(lái)。
為了完成預(yù)定目標(biāo),我采用了以下教學(xué)方法:
1.情境導(dǎo)入法:通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境,把幾個(gè)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生融入到老師創(chuàng)設(shè)的秋游活動(dòng)中去,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并減少簡(jiǎn)單、機(jī)械的練習(xí)所帶來(lái)的枯燥、乏味。
2.學(xué)以致用,通過(guò)背誦、辨析、連線、拼讀、默寫(xiě)等形式,提高學(xué)生解決問(wèn)題的`能力。
本堂課,可分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)情境,用幾張代表性的圖片、簡(jiǎn)練的成語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生走入秋天的情境。用期待小導(dǎo)游出現(xiàn)的心境,組織學(xué)生積極、主動(dòng)地去復(fù)習(xí)23個(gè)聲母,以有趣的連線方式檢查背誦。
2.溫馨提示,拼讀音節(jié),并進(jìn)行秋游常識(shí)的教育和將拼音學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的訓(xùn)練。
3.邊游邊學(xué),鞏固音節(jié)的拼讀。讓學(xué)生以參觀動(dòng)物的形式,自然而然地稱(chēng)呼它們的名字,并進(jìn)行拼讀,寓教于樂(lè),提高學(xué)習(xí)拼音的興趣。
4.有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,最后以小海豚要求的口吻讓學(xué)生默寫(xiě),學(xué)生樂(lè)于完成,并有相當(dāng)?shù)淖孕湃ネ瓿伞?/p>
上完課后,回顧整個(gè)教學(xué)流程,覺(jué)得自己在課堂上做得比較好的是:創(chuàng)設(shè)的情境活潑有趣,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)拼音,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,能較快地參與到教學(xué)中,并始終保持了較高的學(xué)習(xí)積極性;關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上,讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的關(guān)注,課堂上沒(méi)有被老師遺忘;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注重鼓勵(lì),幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。做得不夠的是:教學(xué)語(yǔ)言不夠流暢,有些地方還需更活潑;教學(xué)時(shí)間和流程控制得不夠準(zhǔn)確,以致拼讀的環(huán)節(jié)時(shí)間太倉(cāng)促,學(xué)生參與拼讀的訓(xùn)練面不夠廣;默寫(xiě)的時(shí)間太少,來(lái)不及在課堂上檢查、訂正。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
1、以讀促悟,關(guān)注情感體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、悟悟,強(qiáng)化語(yǔ)感指導(dǎo),并通過(guò)生生評(píng)價(jià),考察學(xué)生讀書(shū)感悟的程度,使學(xué)生在于教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程中,獲得情感的體驗(yàn)、獨(dú)特感受和理解。
2、以想象作啟迪,關(guān)注學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。鄭國(guó)民博士說(shuō)過(guò):“根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的`心理發(fā)展規(guī)律,他們不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界,還生活在想象世界,學(xué)生喜歡做夢(mèng)。學(xué)生想象世界的豐富程度與思維發(fā)展密切相關(guān),在學(xué)生喜歡做夢(mèng)的時(shí)候,應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和條件。”教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境,使學(xué)生順應(yīng)教學(xué)過(guò)程很自然的轉(zhuǎn)換了角色,走進(jìn)文本,入情入境。這樣為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。
3、以模仿為基礎(chǔ),關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練。模仿是人的天性,是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),教師以課文為憑借,讓學(xué)生根據(jù)樣本大膽表達(dá)自己對(duì)生活的感受,練習(xí)說(shuō)話(huà),這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,而且巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思03-17
一年級(jí)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思03-13
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思01-16