- 《小青蛙》第二課時(shí)語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
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語(yǔ)文《小青蛙》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《小青蛙》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《小青蛙》教學(xué)反思1
《小青蛙》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全文3句話，講“我”因?yàn)橄矚g小青蛙把它捉回了家，聽了媽媽的勸告后，把小青蛙放回家的故事。課前，我反復(fù)修改了教案，通過(guò)多次的試教，總算基本上完成設(shè)計(jì)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)課后的總結(jié)和反省，我思考了這一課的得失。
首先，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了4個(gè)教學(xué)理念:
1、緊扣文本，隨文識(shí)字。
這首優(yōu)美的小詩(shī)只有短短的3句話，卻要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。新課標(biāo)要求一年級(jí)識(shí)字“多認(rèn)少寫”，因此“授人以魚”不如“授人以漁”，教給學(xué)生識(shí)字方法才是關(guān)鍵。教學(xué)中，我緊緊抓住文本材料，安排隨文識(shí)字，從而突出識(shí)字重點(diǎn)。第一步，我要求學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈出生字寶寶，拼一拼、讀一讀。第二步，以“你和哪個(gè)生字寶寶”交上了朋友?過(guò)度到自學(xué)反饋環(huán)節(jié)。重點(diǎn)放在“為什么”3個(gè)生字，讀好單個(gè)字的讀音后，指導(dǎo)學(xué)生讀好“為什么”問(wèn)的語(yǔ)氣，再放到句子中讀好問(wèn)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)基本。生字會(huì)讀能記了，再把生字分散到課文中檢查字音，使文本材料始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在具體的語(yǔ)言材料中理解詞語(yǔ)的意思，第三步，“咱們認(rèn)識(shí)這些生字朋友就要把他們記到心里去，你有什么好辦法嗎?”進(jìn)行字型交流�！皬奈谋緛�(lái)，回文本中去”落實(shí)了本課時(shí)的識(shí)字教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)情景，情感熏陶。
新課標(biāo)注重挖掘文本材料的人文性。整堂課中，我努力創(chuàng)設(shè)課文情景，幫助學(xué)生進(jìn)入情景，獲得漸漸感悟的情感熏陶。比如:在指導(dǎo)朗讀“青蛙媽媽也愛它，等它快回家�！边@句話時(shí)，引導(dǎo)“青蛙媽媽要是發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，會(huì)怎么做呢?”讓學(xué)生展開想象的翅膀，置換角色，以此體會(huì)青蛙媽媽難過(guò)、傷心、著急的心情，加深體會(huì)，從而聯(lián)系到自己的媽媽也是這樣地疼愛自己，至此，自然而然就能讀出“也愛”、“快”等語(yǔ)言材料所蘊(yùn)涵的人文情感。再如“學(xué)生在看了有關(guān)青蛙捉蟲的資料后，從眼神、表情就能看出那些數(shù)字對(duì)他們是有震撼力的，在這個(gè)適當(dāng)?shù)碾妱?dòng)機(jī)給予他們一個(gè)動(dòng)口的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與的性情高漲，同時(shí)滲透保護(hù)動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)，讓孩子知道這是在做好事。
3、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)積極性。
一年級(jí)的課堂應(yīng)該是有趣的，要讓孩子“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，但關(guān)鍵要看老師的語(yǔ)言是否真正起了催化劑的作用。在本堂課上，我始終牢記“給孩子一個(gè)笑臉，讓課堂充滿歡樂。”因此，我努力讓自己的話語(yǔ)親切、自然，貼近兒童，表情豐富多樣，才能對(duì)孩子有更大的吸引力，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，而且靈活多樣，“你真了不起”、“課外知識(shí)很豐富”、“你的笑臉告訴我，你真的很愛青蛙”、“我聽出來(lái)了，你很想快點(diǎn)把小青蛙放了”、“你有信心讀好課文嗎?”、“老師真佩服你”、“看到你飽滿的精神，老師也高興了”等等。
4、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙。
如何讓整堂課散落的每個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一條主線，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在這課堂中，我就從文本材料出發(fā)，設(shè)計(jì)了一些巧妙自如的過(guò)渡語(yǔ)。如:上課始伊，從“上節(jié)課，咱們認(rèn)識(shí)了很多的生字寶寶，他們都很想念我們，來(lái)跟自己喜歡的生字寶寶打聲招呼吧”引入到復(fù)習(xí)字詞，讀完1、2句話后，我以“媽媽讓我快快放了它，你會(huì)怎么問(wèn)呀?”過(guò)渡，學(xué)生問(wèn)了很多的問(wèn)題，我就說(shuō):“答案就在第3句話里”這樣就進(jìn)入了精讀環(huán)節(jié)。學(xué)完第3句話，學(xué)生理解了文本內(nèi)容，融入了情感因素后，我說(shuō):“有這么多人都愛小青蛙，可是小青蛙真的有這么大的本領(lǐng)嗎?點(diǎn)燃了學(xué)生心中對(duì)青蛙資料的內(nèi)心需求，展示資料恰如“雪中送炭”，自然進(jìn)入到“擴(kuò)展延伸”環(huán)節(jié)。在寫字指導(dǎo)中，“女”“安”這兩個(gè)字與課文毫無(wú)聯(lián)系，我就高計(jì)了這樣一句話:“我得出來(lái)，小朋友都很開心，青蛙媽媽也很開心，看到自己的女兒平安回家，為了感謝大家，青蛙媽媽送了3件小禮物給咱們，想見見嗎?”精妙的過(guò)渡語(yǔ)使教學(xué)環(huán)節(jié)不至脫節(jié)，使整堂課環(huán)環(huán)相扣，融為一個(gè)整體。
當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也同樣出現(xiàn)了許多美中不足的地方，或是教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤，或是我對(duì)突發(fā)事件不能靈活應(yīng)變，或是我沒能備全學(xué)生的課，具體來(lái)說(shuō):
1、被學(xué)生牽著鼻子走彎路。在“擴(kuò)展延伸”環(huán)節(jié)，我出示青蛙的資料讓學(xué)生來(lái)讀，并問(wèn):“讀了這段話，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”我原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是看了資料以后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)心里的感受，比如:“我真佩服青蛙:青蛙真了不起；我們應(yīng)該保護(hù)青蛙；我們不能捉青蛙；青蛙的本領(lǐng)真大啊!”等等。沒想到，其中一個(gè)學(xué)生竟然對(duì)文字背景的圖片發(fā)生了極大的興趣:“我發(fā)現(xiàn)青蛙的舌頭真長(zhǎng)�！蔽掖袅艘幌�，想想的'確是他觀察到的結(jié)果，就點(diǎn)頭示意:“是啊，舌頭是青蛙的武器�！边@下好了。學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到觀察圖片，而不是對(duì)文字的感受，他們的興趣來(lái)了，小手也舉高了，連續(xù)幾個(gè)人說(shuō)的都是青蛙長(zhǎng)得怎么樣，當(dāng)時(shí)我一看只剩10分鐘，就自己接過(guò)話題:“是呀，青蛙這么厲害，咱們應(yīng)該保護(hù)它�！蓖瑫r(shí)為了保證書寫指導(dǎo)的時(shí)間，就把文本內(nèi)容的延伸環(huán)節(jié)(“聽了媽媽的話，小弟弟會(huì)怎么做?怎么說(shuō)呢?)去掉了。這是整堂課中最大的失誤。其實(shí)在第一個(gè)學(xué)生注意圖片觀察后，我就應(yīng)該再重復(fù)觀察的目標(biāo)是這段話，把學(xué)生從錯(cuò)誤的導(dǎo)向中拉回來(lái)。
2、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀沒有落實(shí)。在指導(dǎo):“青蛙也愛它，等它快回家�！边@句話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景:“要是青蛙媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，會(huì)怎么做?”學(xué)生說(shuō):傷心、難過(guò)、著急、睡不著覺等等，我等他們說(shuō)完再進(jìn)行帶著自己的體會(huì)讀一讀。后來(lái)一想，在學(xué)生說(shuō)出“傷心”時(shí)，我可以說(shuō):“好，那你就傷心地來(lái)讀一讀媽媽的話吧�！闭f(shuō)出“難過(guò)、著急”就讓難過(guò)、著急地讀一坊，其他想不到的學(xué)生就可以模仿，原來(lái)還可以這樣讀的。這樣做可能比單獨(dú)體會(huì)完以后再集體朗讀的效果要好，學(xué)生真正能怎么體會(huì)怎么朗讀體現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的個(gè)性化朗讀。
語(yǔ)文《小青蛙》教學(xué)反思2
優(yōu)點(diǎn)：
1.先學(xué)后教，歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，確定主體地位。
2.巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵詞“保護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生理解韻文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。
3.培養(yǎng)感情朗讀韻文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，可借助拍手打節(jié)奏，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏感。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
不足之處：
問(wèn)題的提出一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度不可以過(guò)高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識(shí)字，語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請(qǐng)、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
教學(xué)效果
“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的'心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更注重的是學(xué)法的重點(diǎn)指導(dǎo)。我設(shè)計(jì)本課時(shí)本著貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)采用歸類識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，并有意識(shí)地將識(shí)字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時(shí)在生活中識(shí)字認(rèn)字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)。(認(rèn)讀生字)第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字。第二關(guān)：擦掉拼音認(rèn)讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會(huì)的及時(shí)請(qǐng)教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時(shí)，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說(shuō)詞語(yǔ)來(lái)找相對(duì)應(yīng)的漢字卡片、詞語(yǔ)連線等方法加強(qiáng)記憶區(qū)別，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些字，而且真正意義上掌握了，會(huì)運(yùn)用這些字了。本課先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪墊。其次識(shí)字方法形式多樣，動(dòng)中有靜，靜中有思，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去主動(dòng)識(shí)字。用“游戲”加以檢測(cè)，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力和興趣。
語(yǔ)文《小青蛙》教學(xué)反思3
這是一首兒歌形式的字族文識(shí)字，讀起來(lái)節(jié)奏明快，音韻和諧。兒歌講述了青蛙的外形和本領(lǐng)，號(hào)召大家要愛護(hù)小青蛙。課文中的“清、情、請(qǐng)、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
課文將字族文識(shí)字寓于兒歌之中，通過(guò)讀文識(shí)字，能有效避免學(xué)習(xí)形聲字的枯燥。將字與文融合在一起，不斷鞏固青字族中各字的音形義，既有利于讀文識(shí)字，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我得到了以下效果：
1.發(fā)現(xiàn)并區(qū)別形近字。
(1)圈字，認(rèn)讀，讓學(xué)生在動(dòng)筆中聚焦“晴、睛、情、請(qǐng)”便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音上、字形上的相似和細(xì)微區(qū)別之處。
(2)創(chuàng)設(shè)游戲課堂，提高學(xué)習(xí)積極性。在游戲中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與生字反復(fù)見面的機(jī)會(huì)。給生字作自我介紹，既鞏固了生字讀音，又揭示了生字的.形旁表義的特點(diǎn)。
(3)增設(shè)問(wèn)答環(huán)節(jié)，體會(huì)形近字聯(lián)系。通過(guò)問(wèn)答讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字的偏旁和字義的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“音、形、義”的聯(lián)系。
2.拓展延伸，體會(huì)情感。青蛙是益蟲，保護(hù)禾苗吃害蟲。大自然中還有很多有益的動(dòng)物,通過(guò)列舉、講解等體會(huì)動(dòng)物是人類的好朋友，我們要愛護(hù)它們。
二、成功之處
1.謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。由于上學(xué)期我們學(xué)過(guò)兒童詩(shī)《青蛙寫詩(shī)》，所以本節(jié)課，我就以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，然后以繪畫的形式揭開謎底，孩子們的關(guān)注力瞬間就集中起來(lái)了，一首《快樂的小青蛙》，就引起了孩子們更高的學(xué)習(xí)興趣，文章的內(nèi)容淺顯易懂，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)把課文內(nèi)容講授完畢。
2.閱讀方式多樣化。用多種方法讀文比賽，讓孩子們的學(xué)習(xí)不再枯燥，整節(jié)課的節(jié)奏很歡快，孩子們的學(xué)習(xí)接受能力也比較好!
語(yǔ)文《小青蛙》教學(xué)反思4
下面重點(diǎn)講講第二課時(shí)，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點(diǎn)做法和理論依據(jù)。
一、 教學(xué)活動(dòng)中注重置學(xué)生于課文情境中
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！薄缎∏嗤堋返慕虒W(xué)過(guò)程中我十分重視學(xué)生的情景體驗(yàn)感受。利用多媒體畫面生動(dòng)、圖、聲、文配合的形式，使學(xué)生如同身臨其境，了解小青蛙的特點(diǎn)及生活習(xí)性，為學(xué)生理解課文做了兩好的鋪墊。同時(shí)，利用flash動(dòng)畫再現(xiàn)了小青蛙在水中和田里兩個(gè)家的生活情景，讓學(xué)生置身于課文情景中去感悟和體會(huì)小青蛙的自由和快樂，再讓學(xué)生帶著自由快樂的心情進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的音樂情境中進(jìn)行表演加深快樂體驗(yàn)，把學(xué)生的這種快樂自由的體驗(yàn)和心情推向高潮，然后再一次讓學(xué)生朗讀文本，這時(shí)學(xué)生的朗讀進(jìn)入了更深的層次。這種情境體驗(yàn)和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學(xué)生的更深刻更具體，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握也更全面和到位。
二、 注重趣味性和個(gè)體差異性
要我學(xué)和我要學(xué)是兩種不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求 。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請(qǐng)客人的`形式趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生在摘下生字果的游戲中復(fù)習(xí)生字詞，變枯燥的生字復(fù)習(xí)為生動(dòng)活潑的摘果子游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字學(xué)詞，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，然后激趣讀文，深入文本體驗(yàn)快樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我向?qū)W生拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題（1）你們有幾個(gè)家？小青蛙有幾個(gè)家？在哪里？（2）小青蛙在家里會(huì)干什么等問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)讀文的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是個(gè)體。特別是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預(yù)訓(xùn)練介入的早晚等等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也各不相同。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和缺陷，多元智能理論提倡教學(xué)的多樣化原則、人人成功原則、個(gè)性化原則，讓智障孩子自由發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這樣可以從中體驗(yàn)成功的快樂，提高自信激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學(xué)青蛙叫或青蛙跳等，學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自由選擇一種來(lái)送給小青蛙，發(fā)揮所長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
三、 注重學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”因此我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更注重的是學(xué)法的指導(dǎo)。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性都比較差，我讓學(xué)生帶著：“小青蛙有幾個(gè)家？”等問(wèn)題讀課文，在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題有目的的讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去”等等來(lái)理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過(guò)課文配的插圖或課件來(lái)幫助學(xué)習(xí)理解課文，教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、 反思中改進(jìn)
本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“游來(lái)游去”可以讓學(xué)生模仿次形式說(shuō)詞語(yǔ)，同時(shí)朗讀的量不夠，可加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，作為新教師對(duì)文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。
語(yǔ)文《小青蛙》教學(xué)反思5
《快樂的小青蛙》是s版語(yǔ)文一年級(jí)下第7單元的一篇課文。本篇課文講述了一只又聰明又勇敢的小青蛙用自己的歌聲，使自己脫離危險(xiǎn)的故事。
其實(shí)，我覺得原本這篇課文對(duì)我來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一篇普通的課文，這堂課應(yīng)該也會(huì)被我上成一堂普通的課，可是，這堂課卻成了我的'一個(gè)新的開始。
機(jī)緣巧合，去討教一位學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)有思想的老師，他向我推薦了這篇課文，點(diǎn)明了課后“分角色朗讀課文”的要求，指明了本課的中心訓(xùn)練點(diǎn)。
一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，一個(gè)新的嘗試向我招手。由于之前，對(duì)分角色朗讀有自己的誤解，小瞧了它，覺得不過(guò)就是學(xué)生每個(gè)人扮演一個(gè)角色讀一讀朗讀課文即可，現(xiàn)在才知，這樣做不是分角色朗讀，而是學(xué)生的分工朗讀，角色一詞并未體現(xiàn)。唉，真是誤人子弟�。�
于是痛下決心，想要好好研究研究，查閱了大量的資料，翻看名家的教學(xué)實(shí)錄，關(guān)于角色朗讀沒有明確的教學(xué)方法，也沒有特別專門的教學(xué)。有些嘆氣，那就自己琢磨吧。
琢磨了一宿，未果。
硬著頭皮上課。
很多時(shí)候預(yù)設(shè)的美麗沒有想象那么精彩，意外的生成才妙不可言。
在分角色朗讀之前，首先由我為學(xué)生范讀。為了更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，當(dāng)我讀到大象時(shí)，聲音是憨憨的，渾厚的。當(dāng)我讀到小青蛙時(shí)，聲調(diào)是高的，聲音是輕快的。孩子們都樂了。這時(shí)，我才恍然大悟，我一個(gè)也能分角色，最重要的是讀出人物的特點(diǎn)。
于是，我先找了兩位同學(xué)，不斷地指導(dǎo)這兩名同學(xué)，引導(dǎo)他們讀出人物的不同，讀出人物的特色。
然后全班分角色朗讀，良旁白也指導(dǎo)要讀得有板有眼。
一堂課下來(lái)，孩子們分角色朗讀技巧確實(shí)有提高，多么美麗的一堂課啊！
這只是分角色朗讀課堂的一堂不起眼的課，但是，聽著孩子們精彩朗讀，我已經(jīng)看見了，分角色朗讀的整個(gè)領(lǐng)域在向我展開畫卷。
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