五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品格和愛美的情趣。多年來，“文道結(jié)合”已成為發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育性的一條公認(rèn)的正確途徑。在語(yǔ)文課中怎樣才能將“文”與“道”有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既能提高聽、說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性大、模仿能力強(qiáng)，因而對(duì)他們進(jìn)行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖、英雄模范、科學(xué)家等人物故事，這些故事中的藝術(shù)形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)具體化，通過文中生動(dòng)、具體、感人的事例來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明理，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處。因此我在《勞動(dòng)的開端》一課中做了嘗試。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用“講故事”的形式讓學(xué)生復(fù)述課文，了解吳運(yùn)鐸少年時(shí)為了解除“饑餓的.威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實(shí)；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》，讓學(xué)生了解吳運(yùn)鐸的一生，使學(xué)生明白少年時(shí)代的艱苦勞動(dòng)為吳運(yùn)鐸的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，從而在學(xué)生的心靈中樹立起吳運(yùn)鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴(yán)格要求自己，成從小熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的道德情操得到了培養(yǎng)。
二、面向全體，正視學(xué)生的個(gè)別差異。
教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要熟知每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)文章中心的理解，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異，我設(shè)計(jì)了階梯式練習(xí)。
1、基礎(chǔ)題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為了說明什么？
2、彈性題：根據(jù)生活實(shí)際比較作者與我們的少年生活有什么不同？
3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習(xí)，考慮到了每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。
三、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識(shí)，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗(yàn)，體會(huì)到“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，出示課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生觀察圖片，說說從圖片中你體會(huì)到了什么？學(xué)生通過觀察，體會(huì)到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學(xué)生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《我們家的男子漢》是一篇語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽(yáng)光的成長(zhǎng)片段呈現(xiàn)在我們的面前。在認(rèn)真研讀了文本后，我制定了教學(xué)目標(biāo)，確立了教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、運(yùn)用多種方法，理解詞語(yǔ)
通過幾年語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道可以通過查工具書、找近反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，在課堂上，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用已掌握的理解詞語(yǔ)的方法，恰如其分地理解詞語(yǔ)在文本中的意思。例如，在課文第二部分“他對(duì)父親的崇拜”中的“無所不能”一詞，我創(chuàng)設(shè)了一些情景：家里的馬桶堵了，他會(huì)說——;家里的畫掉下來，他會(huì)說——;看到老奶奶拎不動(dòng)大米了，他會(huì)說——使學(xué)生很快知道爸爸是個(gè)什么都會(huì)做的能人，沒有什么做不了，因此小男孩非常崇拜他。對(duì)于文中“吃得專心”、“潦草的吃”等用詞則讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)并理解。
二、認(rèn)識(shí)小標(biāo)題，關(guān)注作者的表達(dá)。
《我們家的男子漢》一課結(jié)構(gòu)比較特殊----以小標(biāo)題的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小標(biāo)題，并告訴學(xué)生圍繞小標(biāo)題組織材料是寫作中常用的一種方法。小標(biāo)題能很快地幫助我們了解每部分的內(nèi)容。接著再讓學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要說說對(duì)小男孩的了解，學(xué)生能很快把握文章的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題質(zhì)疑。教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料，收效較好。
三、以讀促悟，培養(yǎng)語(yǔ)感
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方式。在教學(xué)過程中我采取各種方式讀書，讓學(xué)生自讀自悟，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。如:第一部分，先讓學(xué)生自由讀，想一想從哪里能看出他對(duì)食物的興趣很大?結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出他對(duì)食物濃厚的興趣。然后讓同桌朗讀“我”與小男孩關(guān)于能否去少林寺的那段對(duì)話，體會(huì)小男孩說話的語(yǔ)氣、當(dāng)時(shí)的心情，感悟他性格中的執(zhí)著;總之，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。
四、復(fù)述課文，積累語(yǔ)言
簡(jiǎn)要復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，所謂簡(jiǎn)要復(fù)述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的`東西來復(fù)述。學(xué)習(xí)每一部分時(shí)，我通過不同方式，讓學(xué)生概括了各部分的主要意思，為復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。
五、以辯論賽，激發(fā)情感
課堂上以辯論賽的形式來激發(fā)學(xué)生的積極性收到了很好的效果。
課堂討論文章特色階段看出了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不足，雖不時(shí)有“一家之言”，但多是從一個(gè)詞一個(gè)句子入手，還不能從篇的角度站得更高的分析。這個(gè)能力還需要今后在課堂上多注意培養(yǎng)。
夸男子漢一個(gè)環(huán)節(jié)的一點(diǎn)沉悶反映了孩子們對(duì)身邊事的關(guān)注不夠，更多的把書本上的主人公當(dāng)成了一個(gè)與自己無關(guān)的別人，甚至有認(rèn)為只有干出點(diǎn)大事的才能是“男子漢”還沒能從課本走向自身。但“老師，你也是女生，你先帶個(gè)頭夸吧!”孩童的智慧給了我引導(dǎo)的最佳契機(jī)，在我的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)了這堂課最主要的一個(gè)目標(biāo)：負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)，做一個(gè)勇敢快樂向著陽(yáng)光奔跑的少年。
衷心祝愿孩子們健康成長(zhǎng)!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《夢(mèng)想的力量》這篇課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良令我們倍受感動(dòng)，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻(xiàn)上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛他人，做事要有明確的目標(biāo)，要想美夢(mèng)成真，必須要有執(zhí)著的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的奮斗。
《夢(mèng)想的`力量》是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們談自己的夢(mèng)想，由此引入話題，然后提出三個(gè)問題�！叭鸲鞯膲�(mèng)想是什么？”學(xué)生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關(guān)鍵是“夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的，從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量”。在課堂上我緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，從而更深刻地體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié)，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì)。俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只有多讀，學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，有所感悟，有所收獲，進(jìn)而明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們肯定從小瑞恩的身上學(xué)到了很多。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
曾經(jīng)，新課標(biāo)理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來”，帶來強(qiáng)烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對(duì)于一顆尚未準(zhǔn)備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。
幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來，新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，“用自己的腦髓”，我堅(jiān)信語(yǔ)文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)自由靈動(dòng)、詩(shī)意盎然，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為，我追求這樣的語(yǔ)文課堂——
二、自然生成的課堂
第十三課《早》學(xué)手記片段：
《孩子，請(qǐng)跟我一起飛》
今天學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做“東風(fēng)第一枝”。
早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。
午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。
我又問：“那么你對(duì)課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”
學(xué)生思考片刻，紛紛舉手提問：
魯迅是個(gè)什么樣的人？（天哪，真想不到他們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì)有這樣的疑問�。�
魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師？（學(xué)生無知，有這樣的問題很正常）
作者為什么要寫梅花？（這個(gè)不錯(cuò)，是全文要解決的一個(gè)主要問題）
作者為什么要以“早”為課題？（與一個(gè)大同小異，比較好理解）
三味書屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）
面對(duì)學(xué)生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對(duì)他的一些最起碼的膚淺的認(rèn)識(shí)，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)“早”字蘊(yùn)含的真正的深意。
以往一節(jié)語(yǔ)文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)檎J(rèn)真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因?yàn)閾?dān)心課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的`回答、回答之后老師的評(píng)語(yǔ)都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學(xué)生一定會(huì)這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營(yíng)，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。
一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我漸漸懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩，開始追求“不可復(fù)制的高峰體驗(yàn)”。
走進(jìn)課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè)，粗淺的，大概的，有一個(gè)輪廓即可，無須精致細(xì)密，因?yàn)檎n堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會(huì)怎樣。當(dāng)一場(chǎng)對(duì)話即將展開，當(dāng)一次思想的旅程即將開始，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的，也許會(huì)翻山越嶺，也許會(huì)跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠(yuǎn)，有多會(huì)欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《景陽(yáng)岡》是五年級(jí)第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開始我就播放一段錄像，讓學(xué)生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時(shí)，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個(gè)問題以后，便向?qū)W生拋出一個(gè)問題：你覺得文中哪些內(nèi)容寫得最精彩？學(xué)生異口同聲的說：武松打虎。
我順勢(shì)就開始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。當(dāng)賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問學(xué)生：除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。其實(shí)解決這個(gè)問題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的.時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會(huì)人物性格。
學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。通過此次教學(xué)，我認(rèn)為，將激情地、設(shè)置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
今天學(xué)校組織了“人人用媒體，人人做課件”的青年教師校本教研活動(dòng)。我在活動(dòng)中參與了五年級(jí)語(yǔ)文公開課的展示——《提燈女神》。
這篇課文是一篇感人的文章，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀感悟南丁格爾無私奉獻(xiàn)和忘我工作的精神，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者如何通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)步驟來為我的教學(xué)服務(wù)。首先，讓學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，交流課文中講了南丁格爾的哪些事？設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是為了今天的第二課時(shí)的內(nèi)容服務(wù)。其次，我讓學(xué)生充當(dāng)南丁格爾面對(duì)媽媽與姐姐的強(qiáng)烈反對(duì)，會(huì)如何說服她們。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：置換角色想象說話，為了讓學(xué)生更近地走進(jìn)南丁格爾的'內(nèi)心世界，是為了更準(zhǔn)確地理解她的信念，如此，學(xué)生才可能與南丁格爾一道去道路破家庭的阻攔，體會(huì)才更為深刻。接下來，我讓女生，男生，全班學(xué)生讀南丁格爾的信念，這樣是為了激發(fā)學(xué)生的情感。只有學(xué)生情感高昂，他們才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才更為理想。緊接著，讓學(xué)生從兩組關(guān)聯(lián)詞：“不是……就是……”，“不僅……還……”中朗讀體會(huì)并造句，扣詞品讀，是非常重要的學(xué)習(xí)方式。再次，我用音樂渲染氣氛，營(yíng)造了適當(dāng)?shù)臍夥�，提示學(xué)生以南丁格爾的身份安慰傷者的父母，以南丁格爾的身份代替戰(zhàn)友死沙場(chǎng)的士兵在臨終前向家中的父母告別。這樣提示的話語(yǔ)，能更好發(fā)引領(lǐng)學(xué)生來到抒情的殿堂。這一切，都是為了讓學(xué)生和南丁格爾一道“出生入死”延緩此保持一致的心跳�！傲憔嚯x的接觸”讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的言語(yǔ)即為南丁格爾的言語(yǔ)，他們是心意相通的。最后在課文結(jié)束時(shí)，我配樂朗讀了關(guān)于南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的感人事跡，然后讓學(xué)生在訴說中激發(fā)情感，在朗讀中釋放情感，在歸納中升華情感，讓學(xué)生的心靈在這里升華。
讓學(xué)生和作者一道“出生入死”，這是我的一種設(shè)計(jì)姿態(tài)。我認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)該努力追尋這一境界。而在這一點(diǎn)上，我充分利用課前搜集的資料
與音樂做為我授課的輔助，使課堂更有感染力。更能讓學(xué)生感受到南丁格爾的人格魅力。
我自己認(rèn)為這堂課的成功之處在于：我成功地燃起了學(xué)生的感情，特別是結(jié)尾我對(duì)材料的朗讀，連我自己都感動(dòng)得想哭，而且有些學(xué)生也被感動(dòng)。我覺得一堂感人的語(yǔ)文課能激起學(xué)生情感的共鳴，我的課就成功了一半。
當(dāng)然這堂課也有不足之處，其一，設(shè)計(jì)學(xué)生在音樂中寫話時(shí)，時(shí)間不充足，以致于有的學(xué)生還沒有完全準(zhǔn)備好。其二，語(yǔ)言不夠精煉。
在這里，首先我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕人一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，其次也很感謝來聽課的老師，謝謝聽課評(píng)課的老師們提出的寶貴建議，雖然這只是校級(jí)的一次分開課展示，但是我相信，隨著一次一次的公開課展示，我駕馭課堂的能力也會(huì)一步步走向成熟！
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
拓展閱讀課文內(nèi)容易懂，文章比較淺顯，能引起學(xué)生閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。我在教《燈塔》時(shí)，選用了“談話、引導(dǎo)”的教學(xué)方法，選用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作學(xué)習(xí)中，豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的'精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。
我覺得有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.瑯瑯的讀書聲貫徹整節(jié)課，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。
2.給了學(xué)生比較充分的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流的時(shí)間，把各項(xiàng)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練落在實(shí)處。
3.關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，使每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己。
4.讓學(xué)生參與板書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但也暴露出以下問題：
1.學(xué)生在朗讀時(shí)，我沒有適時(shí)加以指導(dǎo)，應(yīng)在重點(diǎn)之處加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生感悟能力。
2.我認(rèn)為還應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)，使自身素質(zhì)不斷提高，能力不斷加強(qiáng)，能駕馭教材，能駕馭課堂。
3.對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不夠。賞識(shí)是一種信任，賞識(shí)是一種溝通，賞識(shí)是一架橋梁，賞識(shí)可以使師生溝通無限。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要探索與追求。作為一名教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力，深入學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)，讓我們的課堂成為高效課堂，成為快樂課堂。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么，他的'“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)�。能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
“絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，沒有感性材料，學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點(diǎn)。
為了突破這一難點(diǎn)，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵(lì)孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績(jī)。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流讀書收獲，從把握主要內(nèi)容入手，說說“絲綢之路給你怎樣的印象，你是從文中哪些地方感受到的？”接著要求“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，深入體會(huì)課文內(nèi)容，如，作者在遐想古絲綢之路上與安息國(guó)互贈(zèng)禮品一幕時(shí)，字里行間都體現(xiàn)了這條路是中西方的友好往來之路：安息國(guó)大軍列隊(duì)奏樂迎候來使，互贈(zèng)禮品，彼此彬彬有禮，驚喜連連；這是一條經(jīng)濟(jì)、文化交流之路：中國(guó)的綾羅綢緞，西方的鴕鳥蛋、魔術(shù)表演，都代表著雙方不同的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展�！⒆觽儗W(xué)得興趣盎然。
為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的'學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的知識(shí)，我布置了一份特殊的作業(yè)：絲綢之路給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來許多好處，也是中國(guó)人的驕傲，回家問問爸爸、媽媽，他們對(duì)絲綢之路了解多少，把他們不知道的講一講，他們會(huì)夸獎(jiǎng)你的 。將孩子們學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步延伸。相信：絲綢之路會(huì)在孩子心中生根，探索西部的熱情會(huì)更加高漲。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本篇課文對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過一個(gè)側(cè)面人物來襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
這節(jié)課的不足之處：
第一，問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的`問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元《遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動(dòng)式教學(xué)�？v觀整堂課，由一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化的舞臺(tái)上馳騁，讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。
二、把課堂還給學(xué)生。
這是一堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語(yǔ)文知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合。讓它既體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語(yǔ)文味，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習(xí)特色�；顒�(dòng)過程始終把獲取語(yǔ)文知識(shí)的'研究能力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語(yǔ)不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生策劃和開展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長(zhǎng)介紹，成果展示，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，讓課堂別有一番情趣。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
10課《楊氏之子》是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，理解起來難度不小。尤其學(xué)生不知道停頓的地方，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。我在課上及時(shí)讓學(xué)生把需要停頓地方用斜線劃出來，并且把個(gè)別易讀錯(cuò)的字的讀音加上，自己帶頭范讀幾次，然后才讓學(xué)生不斷地去讀。下面結(jié)合《字詞句篇段》書自己學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文先有個(gè)初步了解。我接著提問學(xué)生課文講了一件什么事?結(jié)果只有個(gè)別人能說出來，可見學(xué)生們的概括能力太差。在初步理解課文基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生們結(jié)合注釋和插圖來自己說出句子意思，我只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，實(shí)在啟發(fā)不出的就慢慢解釋。感覺講的不好的就是最后一句話，“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”的不同。可能課前在這方面?zhèn)湔n不夠充分吧！完之后，我放手讓學(xué)生們自己來翻譯這篇文章。從批改結(jié)果來看。還是差不多的。問題較多的是錯(cuò)別字和對(duì)文中“家禽”的理解失誤，看來沒下勁聽課和應(yīng)付任務(wù)的人不少��！
自從學(xué)完這篇課文后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們又學(xué)習(xí)了練習(xí)冊(cè)《何晏故事》，又把教學(xué)用書中小故事兩則抄在黑板上。我自己也對(duì)《世說新語(yǔ)》感興趣了，但一直沒見到買的。為了教好本課，處理好練習(xí)冊(cè)題，我買了《古漢語(yǔ)常用字典》。說來見笑，《楊氏之子》中“孔指以示兒曰”中“以”的意思在課堂上并沒講，書上也找不到。可是練習(xí)冊(cè)有這個(gè)題，當(dāng)時(shí)我根據(jù)句子意思翻譯成楊梅，誤導(dǎo)了學(xué)生們。后來終于查到資料，以：來，以便。趕快給學(xué)生們糾正我的失誤并道歉，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的表情怪怪的.......
12課《半截蠟燭》和13 課《打電話》盡管是略讀課，但我仍然想把它講好。但是總感覺不好講，一個(gè)是劇本，一個(gè)是相聲。課前不知道研讀教材和教參以及教案設(shè)計(jì)多少次？仍然沒有一個(gè)好的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，心中愁苦萬(wàn)分，只好順其自然了。12課《半截蠟燭》堅(jiān)持讓學(xué)生自己分角色朗讀和自由讀為主，我所做的就是不斷地閱讀指導(dǎo)。后來，學(xué)生讀熟后，我根據(jù)學(xué)生情況安排六名學(xué)生排演了本課，受到學(xué)生們的熱烈歡迎。從學(xué)生代表的精彩表演中，全體學(xué)生體會(huì)到了伯諾德夫人一家三口的'語(yǔ)言的機(jī)智勇敢和面對(duì)德國(guó)佬時(shí)的鎮(zhèn)定自若，尤其是扮演的小女生把杰奎琳真的演活了。13課《打電話》屬于相聲，學(xué)生們你、并不陌生。我大膽在課前播放了馮鞏和牛群的相聲《兩個(gè)弄潮兒》，讓學(xué)生體會(huì)相聲的特點(diǎn)，也給學(xué)生們帶來了歡樂。給學(xué)生們一定時(shí)間分角色朗讀后，我和學(xué)生們互換著演相聲中的甲和乙，然后上學(xué)生代表來演。最令我出丑的是我也不會(huì)唱歌劇《劉三姐》片段，有個(gè)別學(xué)生會(huì)。羞得我無地自容，看來語(yǔ)文教師確實(shí)的多彩多藝呢？學(xué)生們學(xué)了《打電話》后知道了打電話要抓住要點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，不啰嗦，但現(xiàn)在不能體會(huì)這樣做的后果嚴(yán)重程度。我問學(xué)生們，小王會(huì)不會(huì)和他繼續(xù)做朋友了?將來會(huì)和他結(jié)婚嗎?學(xué)生們竟然無人發(fā)表意見，也許他們還不小，不知道這方面知識(shí).
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
我在初讀《與象共舞》這篇文章時(shí)，被泰國(guó)人與大象之間的種種友好行為深深打動(dòng)，人與動(dòng)物如此和諧共處，太美了！所以，在處理這篇文章的教學(xué)時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、朗讀貫穿教學(xué)始終
朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點(diǎn)。
二、注意教給學(xué)生方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的.過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀、品位賞讀；指導(dǎo)學(xué)生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心。
三、注重讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力
這節(jié)課重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓(xùn)練，品詞析句，朗讀感悟�！白x寫結(jié)合”部分允許學(xué)生有個(gè)性表達(dá)，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)。不到十分鐘，學(xué)生寫成了一篇篇佳作，既有動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、充分相信學(xué)生、充分相信學(xué)生
首先要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們有時(shí)間交流，有時(shí)間動(dòng)手，有時(shí)間討論。提出問題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問題的辦法。讓他們?cè)诨?dòng)中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘?qū)W生們的潛力
每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生多次嘗試，并在教師引導(dǎo)下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中，所用的時(shí)間才是最少�！边@一點(diǎn)并不難，難的是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、交流中，學(xué)生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。
三、預(yù)設(shè)與生成間的矛盾
每次課前我總會(huì)認(rèn)真的去備課，但課堂上總會(huì)有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始，學(xué)生洪就想出了最節(jié)省時(shí)間的'方案，我不打算回避，，順著他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時(shí)間也非常緊張，于是我立即調(diào)整教學(xué)，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應(yīng)該再多展示些學(xué)生的方案。哎，預(yù)設(shè)和生成永遠(yuǎn)也劃不上等號(hào)，但我想只有認(rèn)真、充分的去預(yù)設(shè)，才能生成更好。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。文章語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩(shī)人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間。”整篇課文的教學(xué)思路還比較清晰。
教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩(shī)、聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際展開對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。
一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。
在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂集體品讀。
當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！弊x得挺不錯(cuò)，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。
這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。
二、學(xué)生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛觀察的特點(diǎn)；通過對(duì)改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的觀察，體會(huì)小外甥愛月亮的情感。沒
想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”
節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長(zhǎng)，帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。
三、學(xué)生歪打正著，教師順勢(shì)而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。
第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時(shí)”，直接說出了自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲。
這一來，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問一個(gè)試試。沒想到，越問，學(xué)生說得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的'三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了！原來一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，沒想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。
這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩(shī)篇，你們不覺得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；第二，在賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的榮譽(yù)證書，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競(jìng)相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。
本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開發(fā)有效性問題，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。
【五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-31
小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-24
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》的教學(xué)反思03-06
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思02-16
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思02-19
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思03-26
關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-10