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語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思1
《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再由問題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應(yīng)的讓學(xué)生參與進(jìn)來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言，使學(xué)生能投入進(jìn)來，在朗讀時我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過度引導(dǎo)這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學(xué)生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達(dá)的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思2
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
一．初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
多數(shù)學(xué)生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事�！薄罢n文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點(diǎn)子上的只有一名學(xué)生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。
二．逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會作者的情感。
三．朗讀表演，想象說話
為讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，我讓學(xué)生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情。
我還讓學(xué)生看圖編故事，學(xué)生們能看著圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學(xué)生對課文又有了更深切的理解。
四．拓展延伸，情感升華
在學(xué)完課文，理解課文后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學(xué)生們的回答是豐富多彩的：
“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子�！�
“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光�！保ㄟ@位學(xué)生是沿著前一個同學(xué)的思路說的）
“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點(diǎn)子上了，我一臉的喜悅。
“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學(xué)會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機(jī)和活力，所以，我們要愛護(hù)小鳥，關(guān)愛生命�！蔽覞M懷激情地作了以上的總結(jié)，覺得這堂課的感覺真好。
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思3
《青蛙寫詩》是長春版小學(xué)語文一年級下冊第二單元《動物天地》中的第一課。課文是一首短小精悍，生動有趣的小詩。文中以物擬人，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。這首詩除了承載14個生字的學(xué)習(xí)，同時還要讓學(xué)生初步認(rèn)識和了解逗號、句號、省略號，體會標(biāo)點(diǎn)符號的作用。教材內(nèi)容富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，同時也為教師創(chuàng)造性教學(xué)留下廣闊的空間。
教師，依據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以鮮明的圖畫、生動的詩歌為識字載體，將閱讀和識字教學(xué)相融合。立足學(xué)生豐富的生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種方法饒有趣味的、形象生動的識字。充分優(yōu)化教學(xué)資源，樹立大語文觀念，對教材進(jìn)行了適當(dāng)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。
本課共有14個生字需要識記，如果每一個生字都采用隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，就會使整個教學(xué)環(huán)節(jié)過于零散，老師教得忙亂，學(xué)生學(xué)得疲勞，耗時而低效。為了讓本課的生字教學(xué)有所側(cè)重，扎實(shí)高效，教師采用了隨文識字與集中識字相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對于本課只認(rèn)不寫的生字充分發(fā)揮學(xué)生自主互學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生同桌之間合作讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、考一考，然后以卡片抽測的方式檢查學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，及時訂正字音，然后以開火車的形式給每個生字組詞，再互相交流識字方法，總結(jié)規(guī)律，高效識字。
這樣設(shè)計(jì)處理就可以有更充足的時間去完成會寫生字的教學(xué)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，克服了平均使用力量的弊端，減輕了教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，使識字教學(xué)更加輕松愉快，課堂變得短時高效。課堂上和學(xué)生互動自然，和諧。課堂上尊重了每一個學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的"愛，以情感人。使每一個學(xué)生都有說的機(jī)會。識字教學(xué)落實(shí)得較好，巧妙地運(yùn)用多種識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動識字、自主識字的興趣和愿望。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，創(chuàng)設(shè)多情境體驗(yàn)、想象、感悟，學(xué)生學(xué)得生動活潑，讀得有感情。在教學(xué)生字的過程中，可以讓同桌互相考考認(rèn)字情況，也可以共同討論識字方法。
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思4
經(jīng)過一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一節(jié)《獻(xiàn)給媽媽的詩》，第一感覺他們班的孩子比我們班的孩子聽話多了，也較配合老師講課。再來說一說這節(jié)課吧，上這節(jié)課之前，我參考了武漢市青山區(qū)一名優(yōu)秀教師上的公開課...
經(jīng)過一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一節(jié)《獻(xiàn)給媽媽的詩》，第一感覺他們班的孩子比我們班的孩子聽話多了，也較配合老師講課。再來說一說這節(jié)課吧，上這節(jié)課之前，我參考了武漢市青山區(qū)一名優(yōu)秀教師上的公開課視頻，總的來說，我上課的思路還是和她是一致的。在講到每個小動物獻(xiàn)給媽媽的詩句的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們都只看到了我的PPT上面小動物說的話，并沒有把小動物是怎么說的，什么神態(tài)以及大家的表情反映說出來。一方面，是我在課上沒有著重強(qiáng)調(diào)，另一方面也反映出學(xué)生讀書不夠認(rèn)真。但是當(dāng)我看到他們寫下獻(xiàn)給自己媽媽的詩寫得那么好時，我領(lǐng)悟到，原來他們對自己感興趣且親身經(jīng)歷的事情完全可以清楚的表達(dá)出來且敘述完整。這為他們以后寫作文奠定了很好的基礎(chǔ)。
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思5
為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)了層層深入的教學(xué)方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層實(shí)感情朗讀，再次加深領(lǐng)悟。最后通過賞詩，達(dá)到深華的目的。學(xué)生經(jīng)過這一堂課的學(xué)習(xí)，確實(shí)加深了對曹植的.理解，對故事背景的理解,對《七步詩》的理解，并通過有感情的朗讀把自己獨(dú)特的理解表現(xiàn)出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達(dá)得非常到位，教師因?yàn)闀r間關(guān)系也未進(jìn)一步指點(diǎn)。古詩本身的文化魅力還體現(xiàn)在她語言本身，這一堂課花在這方面的時間較少，故而“泣”與“煎”的品賞還不夠。
1、讀詩，用自己的話說說石灰的一生。課堂上有學(xué)生缺少常識，說石灰是經(jīng)過“千錘萬擊”從深山開采出來的。于是我講解并引導(dǎo)學(xué)生弄清石灰生命歷程：千錘萬擊，石塊出山→烈火焚燒，成為生石灰→浸泡水中，粉身碎骨，成為熟石灰→粉刷墻面，留下清白
2、品味“千錘萬擊”、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅(jiān)強(qiáng)”之間的聯(lián)系，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關(guān)系。
3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn)，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。想起一首詩：有的人死了，他還活著，/有的人活著，他已經(jīng)死了師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。
4、讀，錚錚鐵骨可見。
對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學(xué)生激動的思維制止了，從這一點(diǎn)上，可以看出，學(xué)生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學(xué)生的大腦往往處于半關(guān)閉狀態(tài)，所以一直想“全部打開他們的大腦，引領(lǐng)他們思考起來，以成為主動學(xué)習(xí)者”成為我研究的一個目標(biāo)，今天通過這兩首詩的教學(xué)，我找到了這把鑰匙。學(xué)生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯(lián)系有了這一切，學(xué)生會主動的，學(xué)生會真正參與的，學(xué)生會把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前，學(xué)生會把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出，與大家共同把玩。
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思6
當(dāng)我們敘述一件事情的時候，不去用散文的筆調(diào)，而是用詩一樣的語言去寫，我想，這就應(yīng)該叫做敘事詩。還有抒情詩的說法，本人覺得，這兩者之間是相對而言的。抒情詩是抒發(fā)作者對事物的主觀情懷，情緒的；敘事詩所寫的是事物本身變遷和發(fā)展的。打個比方來說吧，這就像同一個娘生的孿生兄弟，雖然相貌極其相似，但還是有著區(qū)別的，要不然他老媽怎么能區(qū)分出誰是大毛，誰又是二毛呢？所以這兩者之間，應(yīng)該有著共同點(diǎn)，也有著異同點(diǎn)的。
下面我先就來談?wù)勈闱樵姾蛿⑹略姼髯远加心男┨攸c(diǎn)。
在題材上，抒情詩所選用的題材是很寬泛的，可大可小，大至國家興亡，歷史變遷，小至麻雀蒼蠅一花一草，皆可拿來抒情的。抒情詩主要是抒發(fā)對于事物的情懷，比如蒼蠅令人討厭，鮮花令人喜愛的情緒，而不是去關(guān)注事物本身，不是去寫蒼蠅有幾條腿啊，吃什么啊，拉什么屎啊等這些。
敘事詩的題材選取，就沒有那么自由了。敘事詩由于是敘述事物本身的變遷和發(fā)展，題材常取稀有的不尋常的故事，或者歷史上可歌可泣的事件。比如，村里的大毛結(jié)婚，二毛的老婆生孩子難產(chǎn)之類的題材是很少拿來作為敘事詩題材的。
由于所選用題材不同，所以抒情詩可以短小精悍，而敘事詩往往就篇幅很長，很大了！
由于敘事詩和抒情詩畢竟是同一娘生的，而且還是孿生兄弟，所以他們之間還是有著很多共同點(diǎn)的。
抒情詩和敘事詩，他們的名字中都有一個“詩”字，可見，他們都是具有詩的本質(zhì)和要素的。這就像一對孿生兄弟共同具有某種氣質(zhì)一樣！
舉個例子來說吧，比如王安石的《梅花》和白居易的《長恨歌》（相信大家都很熟悉這兩首詩，所以在這里不寫出來），很顯然前者是抒情詩，后者是敘事詩的。因?yàn)榍笆自娖绦�，只是抒發(fā)作者對梅花高潔品格的贊美之情；而后首詩篇幅較長，主要敘述了唐玄宗和楊貴妃之間的可歌可泣的凄美愛情故事，也反映了當(dāng)時的歷史面貌！但是，白居易在《長恨歌》這首詩中也傾注了自己主觀情感的，所以也具有詩的性質(zhì)。
通過比較，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，敘事詩和抒情詩之間并沒有很明顯的界線，只是所選得題材不同而已！
看來，抒情詩與敘事詩這對孿生兄弟，也是不難區(qū)分的。我想，上面提到那"老媽"之所以一眼就能分出她寶貝雙胞胎兒子，就是因?yàn)樘焯煲娒�，看的多，接觸的多的原因吧！所以我覺得，我們平時多看，多讀，甚至有時多寫一些這樣的詩，是有助于我們正確區(qū)分抒情詩與敘事詩的！
以上是本人的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，還請各位同仁多多批評指正，不勝感謝！
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思7
本周的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的文言文《觀潮》、《湖心亭看雪》《詩四首》。有諸多感受。其一、句子翻譯的問題。《觀潮》、《湖心亭看雪》兩篇課文的篇幅都不算短，尤其是《觀潮》。兩篇文章都是略讀課文，但翻譯關(guān)都不簡單。我第一次上兩個平行班，于是決定嘗試一下不同的教學(xué)方法，在上第一遍我的教學(xué)流程是：
第一、掃清文字障礙，引導(dǎo)學(xué)生讀通課文。
第二、結(jié)合課后注解，引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文。
第三、分析課文內(nèi)容，體會課文中蘊(yùn)含的作者的感情。我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生手里有資料書，在翻譯這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)積極性很低。但在上第二遍的教學(xué)流程是：第一、教師朗讀課文，讓學(xué)生找出我讀音不準(zhǔn)確的字，以此來掃除文字障礙。
第二、自己結(jié)合注解翻譯課文，或者借助資料書翻譯課文，并且根據(jù)課文的翻譯，讀通課文，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，準(zhǔn)備好了之后請學(xué)生起來朗讀課文，同學(xué)們找出停頓不對的地方，并說出不對的理由以及正確的讀法，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)（分段進(jìn)行）。
第三、教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過程中分析課文。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課上，大多數(shù)的學(xué)生都保持著很高的學(xué)習(xí)積極性。效果不錯。其二、教學(xué)步驟的適當(dāng)調(diào)動。《湖心亭看雪》中，分析課文這一環(huán)節(jié)。
第一遍時我是按照課文的順序來分析的，先分析看到的雪景，體會白描手法。然后分析亭中喝酒這一內(nèi)容，果一般。第二遍時，我改變戰(zhàn)略，先分析第二段，抓住“大喜”、“強(qiáng)飲”、“金陵人”三個詞來理解“我”的人物形象。在此基礎(chǔ)上理解“癡”和“獨(dú)”，然后再來感受文中的景物描寫，體會雪景中人與自然的和諧統(tǒng)一。我覺的這樣學(xué)生更能理解景物描寫的妙處。
語文中敘事詩與抒情詩的教學(xué)反思8
當(dāng)我們敘述一件事情的時候，不去用散文的筆調(diào)，而是用詩一樣的語言去寫，我想，這就應(yīng)該叫做敘事詩。還有抒情詩的說法，本人覺得，這兩者之間是相對而言的。抒情詩是抒發(fā)作者對事物的主觀情懷，情緒的；敘事詩所寫的是事物本身變遷和發(fā)展的。打個比方來說吧，這就像同一個娘生的孿生兄弟，雖然相貌極其相似，但還是有著區(qū)別的，要不然他老媽怎么能區(qū)分出誰是大毛，誰又是二毛呢？所以這兩者之間，應(yīng)該有著共同點(diǎn)，也有著異同點(diǎn)的。
下面我先就來談?wù)勈闱樵姾蛿⑹略姼髯远加心男┨攸c(diǎn)。
在題材上，抒情詩所選用的題材是很寬泛的，可大可小，大至國家興亡，歷史變遷，小至麻雀蒼蠅一花一草，皆可拿來抒情的。抒情詩主要是抒發(fā)對于事物的情懷，比如蒼蠅令人討厭，鮮花令人喜愛的情緒，而不是去關(guān)注事物本身，不是去寫蒼蠅有幾條腿啊，吃什么啊，拉什么屎啊等這些。
敘事詩的題材選取，就沒有那么自由了。敘事詩由于是敘述事物本身的變遷和發(fā)展，題材常取稀有的不尋常的故事，或者歷史上可歌可泣的事件。比如，村里的大毛結(jié)婚，二毛的老婆生孩子難產(chǎn)之類的題材是很少拿來作為敘事詩題材的。
由于所選用題材不同，所以抒情詩可以短小精悍，而敘事詩往往就篇幅很長，很大了！
由于敘事詩和抒情詩畢竟是同一娘生的，而且還是孿生兄弟，所以他們之間還是有著很多共同點(diǎn)的。
抒情詩和敘事詩，他們的名字中都有一個“詩”字，可見，他們都是具有詩的本質(zhì)和要素的。這就像一對孿生兄弟共同具有某種氣質(zhì)一樣！
舉個例子來說吧，比如王安石的《梅花》和白居易的《長恨歌》（相信大家都很熟悉這兩首詩，所以在這里不寫出來），很顯然前者是抒情詩，后者是敘事詩的。因?yàn)榍笆自娖绦。皇鞘惆l(fā)作者對梅花高潔品格的贊美之情；而后首詩篇幅較長，主要敘述了唐玄宗和楊貴妃之間的可歌可泣的凄美愛情故事，也反映了當(dāng)時的歷史面貌！但是，白居易在《長恨歌》這首詩中也傾注了自己主觀情感的，所以也具有詩的性質(zhì)。
通過比較，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，敘事詩和抒情詩之間并沒有很明顯的界線，只是所選得題材不同而已！
看來，抒情詩與敘事詩這對孿生兄弟，也是不難區(qū)分的。我想，上面提到那"老媽"之所以一眼就能分出她寶貝雙胞胎兒子，就是因?yàn)樘焯煲娒�，看的多，接觸的多的原因吧！所以我覺得，我們平時多看，多讀，甚至有時多寫一些這樣的詩，是有助于我們正確區(qū)分抒情詩與敘事詩的！
以上是本人的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，還請各位同仁多多批評指正，不勝感謝！
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