《家》語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《家》語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《家》語文教學(xué)反思1
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計了用于上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來。
在教學(xué)時，我的設(shè)計思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會第5行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，互相提問題，讓學(xué)生有所感，有所悟。在讀、提問、匯報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學(xué)生間團結(jié)、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們愿學(xué)、樂學(xué)。
考慮到一年級學(xué)生的心理、年齡特點，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環(huán)境的意識。
當(dāng)然這堂課還存在著缺點：由于獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學(xué)生都討論不起來。課上學(xué)生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學(xué)生的口頭語也不夠豐富。今后在語言積累上還要加強。
閱讀沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最后的說話練習(xí)涉及面不夠廣，學(xué)生的語言訓(xùn)練沒有充分的發(fā)揮出來。對低年級學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學(xué)習(xí)提高。
《家》語文教學(xué)反思2
《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：
一、設(shè)置情境，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。開課伊始，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著這個問題一起走進課文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，讓學(xué)生興趣盎然得走進文本，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
課文始終圍繞著“我”的心情來寫。在文中“著急”這個詞連續(xù)出現(xiàn)多次，都是表達(dá)作者為蝴蝶著急的心情的。那么我就圍繞著這個詞設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進行探究
在同學(xué)們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內(nèi)交流。因為小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時也妙語如珠。這樣做同時也培養(yǎng)了學(xué)生們自學(xué)的能力。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗對學(xué)生進行思想教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
例如：你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達(dá)的時候會是什么樣的語氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材的合理拓展。
本課是對學(xué)生進行關(guān)愛弱小生命的教育，所以我在學(xué)完課文之后引導(dǎo)學(xué)生想一想：在生活中，當(dāng)你看到一位小朋友跌倒的時候，你會怎樣做？當(dāng)你在雨天看到?jīng)]有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時候，你又會怎樣想？怎樣做呢？當(dāng)你在放學(xué)的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的時候，你會怎樣做？通過這些生活中經(jīng)常遇到的場景，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。
《家》語文教學(xué)反思3
《布勒門的音樂家》選自享譽世界的德國格林兄弟的《格林童話》。蘊含著浪漫的想象，幽默的諷刺，真摯的情感。通過一頭驢、一條狗、一只貓、一只公雞因為年老體弱而受到了主人們的厭棄和迫害，它們沒有消極德坐等厄運的降臨，而是從無情的主人家逃離出來結(jié)伴而行，懷著美好的希望，準(zhǔn)備去布勒門當(dāng)音樂家。
童話故事總能使讀者受到一些啟迪，從而思想得到升華，所以深受人們喜愛。但對于童話故事的教學(xué)，我總有一些困惑：在教學(xué)童話故事的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生收獲什么，從什么地方入手能使課堂氣氛更活躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚呢？在教學(xué)《布勒門的音樂家》一課時，我有了新的收獲�！恫祭臻T的音樂家》選自享譽世界的德國格林兄弟的《格林童話》。蘊含著浪漫的想象，幽默的諷刺，真摯的情感。通過一頭驢、一條狗、一只貓、一只公雞因為年老體弱而受到了主人們的厭棄和迫害，它們沒有消極德坐等厄運的降臨，而是從無情的主人家逃離出來結(jié)伴而行，懷著美好的希望，準(zhǔn)備去布勒門當(dāng)音樂家。這篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵比較深，教學(xué)中應(yīng)運用以讀為本的方式引導(dǎo)學(xué)生用心體會四個伙伴機智、勇敢、團結(jié)的精神以及樂觀的人生態(tài)度；感知童話豐富的想象力。體會懂得邪惡勢力如此不堪一擊。在預(yù)習(xí)課文時，有學(xué)生提出：強盜們?yōu)槭裁磿粐樑苣�？初步了解課文后，學(xué)生以為強盜做了那么多壞事都不害怕，怎么會害怕四只年老體弱的動物呢？學(xué)生出現(xiàn)困惑的原因所在是沒有看透四只動物想出的“好辦法”。所以在教學(xué)過程中，我刻意引導(dǎo)學(xué)生從“好辦法”入手，深入理解四個伙伴為了對付強盜所想出這個辦法的巧妙之處；從而使學(xué)生更進一步體會四只動物聰明、勇敢、團結(jié)、的精神。在談?wù)撨^程中，學(xué)生很容易說出：四只動物疊在一起，猛然間闖進屋去出現(xiàn)在強盜們面前；再加上天黑屋暗，強盜們一下子不容易看出是什么東西，一定會害怕的。學(xué)生最初沒能體會到“一齊大叫”的巧妙。我引導(dǎo)學(xué)生做了個小游戲，讓四位同學(xué)分別扮演四只動物一齊大叫。同學(xué)們一下子就明白了其中的妙處。我看到他們的眼神中閃爍出頓悟的喜悅目光。他們紛紛舉手說出自己的感悟：四只動物一齊大叫，猛然間是分辨不出什么聲音的，所以強盜一定會被嚇跑的。 接下來，孩子們的興致更高了，積極主動的到課文中去尋找那些體現(xiàn)四個伙伴聰明機智、勇敢團結(jié)的句子。邊讀邊悟，其樂融融。在討論四只動物為什么從主人家逃出來時，同學(xué)們有的說：“四只動物年老了，主人嫌棄它們趕不動活了，就想殺了它們。”有的說：“人類太饞了，喜歡吃動物的肉。例如驢肉可以作成醬驢肉，狗肉可以烤著吃，公雞吃法就更多了，有烤雞、燒雞，還可以煨湯喝�！边�有的說：“我認(rèn)為這些人太壞了，動物們真可憐！”我抓住這一動情點，進一步引導(dǎo)他們說：“這四只動物命運如此悲慘，但它們還是充滿信心的去布樂門當(dāng)音樂家。你覺得它們怎么樣？”學(xué)生說它們很堅強、不灰心、有勇氣。我告訴學(xué)生這就是“樂觀”，并鼓勵他們說：“每個人都有可能會遇到不幸，最重要的是對生活充滿希望�！蔽蚁耄航虒W(xué)童話故事時，就應(yīng)該抓住一條感情線索，引領(lǐng)學(xué)生進入故事情景之中，挖掘故事內(nèi)涵。通過探究領(lǐng)悟故事所闡述的道理。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，愿意讀書，愿意探究故事的道理，，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。
《家》語文教學(xué)反思4
在北京的一個四合院里，有一顆大樹，樹上住著喜鵲一家。
有一天，狂風(fēng)刮斷了樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲墜落到地上，其中兩只當(dāng)場就死了，只有一只幸存。這時，外出尋食的大喜鵲正好回來，圍著小喜鵲拍打著翅膀，叫個不停。郭奶奶發(fā)現(xiàn)后，把那只存活的帶回了家，大喜鵲這才飛走。
郭奶奶和女兒對小喜鵲關(guān)懷備至。他們?yōu)樾∠铲o買來了漂亮的鳥籠，每天用小米、雞蛋喂它。那只大喜鵲經(jīng)常停在郭奶奶家門前的大樹上，唧唧喳喳地叫。小喜鵲一天天地長大了。當(dāng)小喜鵲可以展翅高飛的時候，她們把它放飛了。
后來，大喜鵲在原來的那棵大樹上又造了一個新家。被放飛的小喜鵲找到了大喜鵲，樹梢上不斷傳來它們歡快的叫聲。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像一個撒嬌的孩子。郭奶奶的女兒上班，有時候小喜鵲會跟隨著她；郭奶奶的女兒下班回到家，有時小喜鵲會在門口叫喳喳地迎接她。更有意思的是，一到晚上，小喜鵲就會回郭奶奶家過夜。
小喜鵲就這樣有了兩個家。
《家》語文教學(xué)反思5
通過對本課的教學(xué)，我覺得我完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。特別是教學(xué)生字時“你說我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)過程看，幾個環(huán)節(jié)彼此銜接，識字和朗讀的環(huán)節(jié)重點突出，引領(lǐng)作用明顯，師生互動自然有效。在教學(xué)中，我還十分重視對學(xué)生說話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。
在本課教學(xué)中不足之處有：小學(xué)二年級的學(xué)生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，應(yīng)對此加以說明，最好通過媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過畫面展示出來，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫面，這樣不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對詞語加深了理解。
合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的一種形式，它為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學(xué)習(xí)，相互交流自己識字的好方法，然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流�！安隆钡倪^程極大地調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知積極性，它強化了識字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學(xué)生字的自信，識字過程成為學(xué)生間愉快的學(xué)習(xí)分享活動，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
《家》語文教學(xué)反思6
第一課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課生字、詞語。
2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。
3．歸納課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。
教學(xué)重難點：
重點歸納課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。
難點落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎？學(xué)生自由發(fā)言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風(fēng)擋雨的港灣，讓我們休息�？俊�)教師引入：(出示課件)同學(xué)們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。指名讀。齊讀。這些詞中你有不理解的嗎？
3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。誰想讀讀這幾個詞？這幾個詞語都是描寫誰的？(蝴蝶)你有不理解的詞嗎？讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受？
4.同學(xué)們還有不理解的詞語嗎？學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章，提出問題
1．交流所提出的問題是什么。
2．梳理出有思考價值的問題下節(jié)課學(xué)習(xí)。
3．整理問題，每小組保留三個問題。
四、帶著問題，初讀課文
1．理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀一讀1、2自然段。
2．請同學(xué)們談?wù)勀銊偛盘岬膯栴}解決了沒有。教師小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文中所描述的內(nèi)容有強烈的對比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產(chǎn)生了著急的情緒。就讓我們下節(jié)課接著去探索蝴蝶的家。板書設(shè)計：蝴蝶的家我的問題：蝴蝶的家到底在哪里？作者為什么特別在意這個問題？它們的家為什么是美麗香甜的嗎？
第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：品讀課文，依據(jù)問題，抓住主要內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。教學(xué)重難點：重點歸納課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。難點落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》。緊扣上節(jié)我們提出的問題讀中解決問題。
二、品讀感悟，理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？(作者為蝴蝶著急、擔(dān)心)你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請同學(xué)們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關(guān)的語句，并寫出自己的感受。
2．學(xué)生匯報。
(1)天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學(xué)生讀第二句，(出示第二句)此時作者心里在想什么呢？誰能讀出作者的這種心情。是�。〈藭r，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？指名讀，然后再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？預(yù)設(shè)：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。從“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時在想什么？作者剛才想到了什么？(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。是�。∵@樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法再想下去了。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現(xiàn)，“我”因為什么為蝴蝶著急了？(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真為蝴蝶著急了。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。 (出示第五自然段)小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？(三個“一定”)小女孩連續(xù)說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿小結(jié)：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。
三、課外拓展同學(xué)們，你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀。
教學(xué)反思：本課堂在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生自己提出問題，在品讀中思考并解決問題。學(xué)生已能夠運用這種方法學(xué)習(xí)課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。
《家》語文教學(xué)反思7
首先，我以談話的方式導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。讓學(xué)生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯(lián)想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學(xué)生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學(xué)生自然意會了“家”字的形義。接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認(rèn)識相應(yīng)的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。
利用孩子喜歡的動畫，交給學(xué)生朗讀的方法。讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的.清晰具體的形象“藍(lán)天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
突破難點，學(xué)習(xí)最后兩行。通過認(rèn)識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風(fēng)景圖片等方式，學(xué)生情感得到了熏陶，入情入境，從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。
拓展延伸，句式遷移：兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用�！都摇愤@課中的句式“(什么)是(誰)的家”就是很好的例子。當(dāng)學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
本節(jié)課的不足是：教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生的語言貧乏，缺乏激情，不能應(yīng)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是后半截課，所以，以后在這些方面要多加強，多鍛煉。
《家》語文教學(xué)反思8
這篇課文很長，而且人物的對話比較多是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學(xué)中，我抓住這個特點進行教學(xué)設(shè)計。
我把文章主要分為兩個層次一個是體現(xiàn)安徒生的有強烈的好奇心，一個的他從小就有的同情心。在教學(xué)中我通過分析安徒生和他爸爸的對話來讓學(xué)生體會安徒生的這兩個品質(zhì)特點。在分析他們的對話時我讓學(xué)生聯(lián)系自己理解安徒生的語言，通過抓對話中的重點詞及標(biāo)點符號來體會安徒生當(dāng)時的心情，在學(xué)生有了一定的理解后再讓學(xué)生去讀。
在讓學(xué)生朗讀時為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。如：默讀、小聲讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。
另外在教學(xué)中我采用了抓主要段落進行分析朗讀，由于文章比較長為了突出安徒生的形象，對于爸爸的部分我大多一帶而過沒有怎么進行分析，效果還是比較好的，學(xué)生對安徒生形成了一個比較深刻的印象，對他的特點品質(zhì)也比較清楚。
但是在實際教學(xué)中還是出現(xiàn)了許多問題。
1、在復(fù)習(xí)字詞時學(xué)生在用成群結(jié)隊造句時由于自己沒有理解清除給學(xué)生造成了錯誤的理解。當(dāng)自己明白時又感到不知怎樣向?qū)W生糾正，造成了后邊的課有些緊張忘了后邊的一些導(dǎo)語。整節(jié)課的情緒也受到了影響。
2、朗讀的時間還是比較充分的但是在調(diào)動學(xué)生情緒上老師做的還是不夠，學(xué)生的情緒沒有完全調(diào)動出來所以在朗讀上學(xué)生讀得情況并不是很好。
3、老師在表揚學(xué)生的語言上過于單一，沒有什么新意，也不能根據(jù)學(xué)生的回答有針對性的對學(xué)生進行評價。這也使整節(jié)課感到比較平淡的一個原因。
《家》語文教學(xué)反思9
這是一篇很適合兒童朗讀的詩歌。詩歌內(nèi)容接近、貼近學(xué)生的生活。本堂課，我主要從以下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
一、強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。
注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。在上課之前就布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在課堂中，除了檢查預(yù)習(xí)效果外，主要還引導(dǎo)他們怎么在課外自學(xué)生字，達(dá)到舉一反三的效果。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的識字方法（包括怎么記住，在哪里看到的，在什么情況下認(rèn)識的），這些方法的反饋讓我發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生對漢字有主動學(xué)習(xí)的興趣。
二、動靜結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
利用多媒體的感官，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)他們說完整的一句話。有了課件的利用，學(xué)生學(xué)起來更加有趣、簡單，課堂更加輕松、愉悅。比如：讓學(xué)生觀察屏幕上有什么，通過對比，讓學(xué)生看到現(xiàn)實生活中的不足，結(jié)合學(xué)生平時的行為，對他們進行教育。這樣能起到較好的效果，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，從而知道自己今后該怎么做。
三、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂上重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。用口訣的方法，提醒學(xué)生對照自己的行為，改正自己的行為。對表現(xiàn)有進步的同學(xué)及時鼓勵。讓學(xué)生能從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。比如：本節(jié)課上，王宏堅等同學(xué)的進步就很大，經(jīng)過我與全班同學(xué)的鼓勵，他們更加認(rèn)真了。課堂學(xué)習(xí)氣氛較活躍，學(xué)生爭著要回答。
不足：個別學(xué)生上課還是比較不認(rèn)真，個別學(xué)生做小動作，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育今后還需加強。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀課文沒有感情。
《家》語文教學(xué)反思10
繼去年的《三字經(jīng)》大講堂為我們開了個好頭后，我們組內(nèi)老師一直認(rèn)同今后的大講堂可以繼續(xù)走“國學(xué)”的教育路線。中華五千年的燦爛文化對孩子們的吸引很大，從他們讀《三字經(jīng)》時的眼神，我們讀出了渴望被這種傳統(tǒng)文化的洗禮。于是，我們選定了“漢字”這一個與孩子們生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的課題，再次引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私庵袊┐缶畹奈幕?/p>
這堂《漢字》大講堂意圖是讓學(xué)生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎(chǔ)上，進一步提升對漢字的感情，努力學(xué)好漢字，繼承和發(fā)揚漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。
在教學(xué)中我們采用課前收集、課堂交流、課后應(yīng)用、落實的方法，來加強學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識。尤其是抓住學(xué)生感興趣的漢字誕生的傳奇故事、漢字之最、漢字的神奇以及展示漢字的優(yōu)美為突破口提升學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。當(dāng)謎底一一被揭開，孩子們發(fā)現(xiàn)平時與他們打交道最多的“朋友”竟然還藏著這么多有趣又神奇的奧秘時，他們想進一步對漢字進行了解的欲望也被高高地勾起，冥冥之中，我們仿佛能看見孩子們心靈的那一扇窗正被開啟。這正是我們的目的所在，大講堂不奢望孩子們能記住所有的內(nèi)容，只希望能起到拋磚引玉的作用。
在這次大講堂結(jié)束時，我們將事先準(zhǔn)備好的“漢字大講堂調(diào)查報告表”發(fā)給孩子們，想聽聽在他們內(nèi)心最真實的聲音，結(jié)果孩子們都在調(diào)查表的最后一題中，不約而同地回答道：作為一名中國人，我們一定要學(xué)好漢字、用好漢字，宣揚我們的漢字，去探索漢字中更多的奧秘。
是的，作為中國人就一定要寫好中國的漢字，這是對祖國的熱愛的具體表現(xiàn)。
《家》語文教學(xué)反思11
與學(xué)生談話，在了解學(xué)生如何度過星期天的同時，走進了《福樓拜家的星期天》。
在進行“速讀課文你搜索到什么信息？”這個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性較高，基本上都能抓住文中的要點，只是深度和廣度有很大的差別。這種差別就決定了學(xué)生在研讀探究文本時需要探究合作。所以，我認(rèn)為搜索、質(zhì)疑、提升、發(fā)展、創(chuàng)新，成為提高學(xué)生成績大面積豐收的陽光路。
學(xué)生在自己精讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考、分析、質(zhì)疑，這是非常必要的。但是，由于每個個體的素質(zhì)是有差異的，這就決定了學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識與觀點有了很大的差異，所以要讓學(xué)生敢于、善于發(fā)表自己的見解，大家彼此交流。有相同的見解，有補充的意見，有發(fā)展的建議，甚至還有相反的觀點。那么這種互相補充、互相印證、互相爭執(zhí)的過程，正是學(xué)生完善觀點，拓寬見解，發(fā)展創(chuàng)新的過程，正是學(xué)生從文本中悟出自己獨特感受的過程，也正是學(xué)生思維由淺入深、由表及里認(rèn)知的過程。而這種被激活的思維，正是學(xué)生探究創(chuàng)新最可貴的，它常常能迸射奇異的耀眼的思想火花。所以從搜索信息入手，經(jīng)過自己獨立思考質(zhì)疑，再與同學(xué)們交流、討論、探索、合作、創(chuàng)新，是一條可行的教學(xué)思路。
《家》語文教學(xué)反思12
《家》是一首兒童詩，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛。
在課前，我布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把課文讀正確、讀熟練。課堂上，我先進行了檢測，學(xué)生基本都能熟練朗讀了，于是，我把重點放在了如何把課文讀美上和模仿寫話上。教學(xué)中，我借助掛圖畫面創(chuàng)設(shè)情境，再加上優(yōu)美的語言描述，讓學(xué)生感知、聯(lián)想、體驗，調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都能積極參與，讀得很有感情。在此基礎(chǔ)上，我又進行了發(fā)散思維訓(xùn)練，模仿說話，學(xué)生的思維非�；钴S，一下子說出了許多。
藍(lán)天還是誰的家？學(xué)生說藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星的家，藍(lán)天是月亮的家，藍(lán)天是飛機的家，藍(lán)天是飛船的家，藍(lán)天是老鷹的家……
樹林還是誰的家？學(xué)生說樹林是松鼠的家，樹林是小鹿的家，樹林是貓頭鷹的家，樹林是老虎的家……
小河還是誰的家呢？小河是蝌蚪的家，小河是龍蝦的家，小河是螃蟹的家，小河是水草的家，小河是青蛙的家……
�。ㄔ谶@里，有的學(xué)生說小河是鯊魚的家，我反問，小河里有鯊魚嗎？鯊魚生活在哪里？學(xué)生大聲地說是大海，于是學(xué)生又說開了：大海是海豚的家，大海是章魚的家，大海是烏賊的家，大海是輪船的家……）
泥土還是誰的家呢？學(xué)生答：泥土是蚯蚓的家，泥土是花生的家，泥土是土豆的家，泥土是蘿卜的家……
接著我們又玩了游戲，幫小動物找家。
�。� ）是企鵝的家，（ ）是熊貓的家，（ ）是駿馬的家，（ ）是駱駝的家。
這樣一拓展，學(xué)生說的面越來越廣了。
《家》語文教學(xué)反思13
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《共同的家》這是一首兒童詩，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍(lán)天、土地、樹林、大�！笔恰鞍自啤⒑堂�、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
二、教學(xué)目的：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內(nèi)容。 練習(xí)用“（ ）是（ ）的家”句式說話。
3、情感態(tài)度價值觀：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛我們美好的家園，增強保護地球的意識。
三、教學(xué)重難點：
重點：在讀中理解課文內(nèi)容，會有感情地朗讀課文。
難點：理解“地球是我們共同的家”。
四、教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、字卡、圖片
五、教學(xué)設(shè)計思路：
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。
這一課，，用Powerpoint演示文稿插入組圖，讓學(xué)生深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。這篇課文是一首兒童詩，讀起來朗朗上口的五行詩，用打比方的手法講述了為什么說“地球是我們共同的家”。文里行間突出了一個“愛”字，在教學(xué)中如何滲透這個“愛”的教育、如何緊緊抓住情感教育，深入挖掘教材資源，對學(xué)生貫穿以愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛地球的教育，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合我校學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的年齡觀察（朵朵白云飄在藍(lán)天上，藍(lán)天襯著白云<6幅圖，在最后一幅圖上出示“藍(lán)天是白云的家”>；綠油油的禾苗生長在肥沃的土地里，禾苗離不開土地<6幅圖，在最后一幅圖上出示“土地是禾苗的家”>；種類繁多的鳥兒在茂密的樹林里自由自在的生活，鳥兒離不開樹林<3幅圖，在最后一幅圖上出示“樹林是小鳥的家”>；各式各樣的魚兒盡情的在大海里游來游去，魚兒離不開大海<8幅圖，在最后一幅圖上出示“大海是魚兒的家”>；不同的民族手拉手、中同版圖、地球，揭示了生活在地球上的人們真幸福，<5幅圖，在最后一幅圖上出示“地球是我們共同的家”>；后又出示全詩內(nèi)容和填空練習(xí)，以點擊鼠標(biāo)播放的形式，一次次的視覺刺激，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個豐富想象的空間，幫助學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學(xué)生形象思維的能力。
整堂課我設(shè)計大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。第一，借助形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學(xué)生保護地球、熱愛地球的情感。第二，練習(xí)用“（）是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調(diào)動了學(xué)生的積極性，延伸了課文內(nèi)容。
充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，著力培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式來朗讀，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣。
本節(jié)課上的是這一課的第二課時，第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解課文的大體內(nèi)容，掃清生字障礙。
本課時的教學(xué)內(nèi)容及目的：
1、指導(dǎo)有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合生活實際，理解詩歌的內(nèi)容，感受生活的美好。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，讓學(xué)生學(xué)會用（ ）是（ ）的家這個句式自由創(chuàng)編。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一篇很美很美的小詩《共同的家》，今天我們繼續(xù)走進這個美麗的家中。
2、上節(jié)課你已經(jīng)學(xué)會了什么？（生自由說：生字，詞語，課文，藍(lán)天是白云的家……同學(xué)們學(xué)到的可真多。）
3、字詞考驗：老師想來考考大家學(xué)得怎樣，有沒有信心接受老師的考驗?zāi)�？（生，有）師出示課件卡片，指名認(rèn)讀，再開火車讀。
4、猜字游戲。今天淘氣的蘋果娃娃覺得大家讀得特別認(rèn)真，想和大家做個游戲！想不想玩？
[通過游戲復(fù)習(xí)舊知從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。]
二、指導(dǎo)朗讀。
1、生字寶寶對你們的表現(xiàn)太滿意了，他們想約你們一起去它們家里玩，想去嗎？下面就由老師來帶路，請同學(xué)們打開書56頁，拿出你的小手指，指好路。（師范讀，注意停頓）
藍(lán)天‖是白云的家,
土地‖是禾苗的家，
樹林‖是小鳥的家，
大海‖是魚兒的家
地球‖是我們‖共同的家。
2、全班齊讀《共同的家》
3、師：哪位同學(xué)大聲地把課文讀出來。（指名讀）
師：讀得好不好，生點評。師（高興地）：把掌聲送給他。
[適時的指導(dǎo)能讓學(xué)生掌握朗讀的方法，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，提高學(xué)生的朗讀學(xué)生水平。]
三、理解、感悟課文，背誦課文。
�。�1）藍(lán)天是白云的家。
師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣�。恐笇�(dǎo)學(xué)生在朗讀時一邊讀一邊想，好像看到藍(lán)藍(lán)的天上白白的云在飄，帶著喜愛之情去讀就能讀好了。
生按要求練讀。
（2）土地是禾苗的家
師：再請小朋友看大屏幕。（課件欣賞動畫：禾苗在土地茁壯成長）
師：同學(xué)們能像剛才學(xué)習(xí)那樣提出一些問題嗎？
（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會仿照教師提出問題：禾苗的家在哪？，有學(xué)生提出后讓別的學(xué)生回答問題：禾苗的家是土地。）
師：你們知道為什么說土地是禾苗的家嗎?（因為土地給禾苗提供了水分和養(yǎng)料，所以禾苗的成長離不開泥土這個溫暖的家。）
師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）
同桌合作學(xué)習(xí)第三、四行詩，用自己喜歡的讀書方法練習(xí)朗讀。指名匯報。
�。�3）樹林是小鳥的家。
師：誰來按照剛才老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動畫——小鳥飛來飛去）
師：小鳥在樹林里干什么呢？（唱歌、捉蟲子）它們心情怎么樣？（愉快�。�
師：看來，小鳥在樹林里真快樂呀!讓我們用快樂的語氣讀一讀這句話。
�。�4）大海是魚兒的家
師：我們來看看第四行。(課件欣賞動畫：魚兒在大海里游)
為什么說大海是魚兒的家呢？(生答)
師：哦，原來魚兒離開了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚兒的家。
師：一起來試試，讀出魚兒自由自在的感覺吧！
�。�5）地球是我們共同的家
(1)師：小朋友,白云、魚兒、小鳥、禾苗都有自己的家,我們每個小朋友也有一個共同的家,是的,師（指著黑板上的圖畫）由藍(lán)天、土地、樹林、大海等就構(gòu)成了我們共同生活的星球——地球。（課件出示）
�、瓶�! 師：播放課件：自然風(fēng)景瞬間欣賞，邊介紹地球上的美麗的風(fēng)景。我們生活的地球有巍峨的高山,有遼闊的草原,有廣袤的沙漠,有無邊無際的大海,有各種各樣的動植物，還有許多美麗的風(fēng)景。
看了那么多圖片,你覺得我們生活的地球怎么樣?(生：我們生活的地球真美啊,真像一個美麗的大花園),我們的小朋友就生活在這美麗的地方,所以說地球就是我們共同的家�，F(xiàn)在你感到幸福嗎?快樂嗎?
同學(xué)們就像花園里的花朵，讓我們幸福地說：
學(xué)生幸福地讀：地球是我們共同的家。
�。�3）師：老師和你們一樣，從小就生活在這個美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說嗎？讓我們自豪地說：
學(xué)生自豪地讀：地球是我們共同的家。
（4）師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲地說一次：
學(xué)生驕傲地讀：地球是我們共同的家。
�。�5）師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬萬世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。讓我們再一次大聲地說：地球是我們共同的家。讓聽課的老師們再聽聽你們自豪的聲音。
師：有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我們一起來欣賞。（欣賞歌曲《共同的家》。
3、師：小朋友,有家的感覺真好呀！請大家連起來讀讀這首詩!
4、師：你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現(xiàn)這份美。
5、這么美的詩老師想和大家一起讀，我們來合作讀課文，好嗎？
（引讀：藍(lán)天是…土地是…樹林是…大海是…地球是…）
6、這首詩可美啦。如果能背下來就更好啦！大家試著背一背好不好？
生：好。誰已經(jīng)背出來了? 能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以看一下課本。（生背誦全文）
7、這么美麗的家園，我們作為祖國的花朵有責(zé)任保護好它，你打算怎樣保護自己的家園？
四、拓展訓(xùn)練，自由表達(dá)。
1、師：藍(lán)天是白云的家，藍(lán)天那么廣闊，除了有白云，還有些什么呢？（學(xué)生自由說：有太陽，有月亮，有星星）
師：那我們就可以說：藍(lán)天是（太陽）的家。
請同學(xué)們看老師收集到的圖片。（出示課件）
讓學(xué)生說說藍(lán)天是（ ）的家。
�。�2）那么土地，樹林，大海它們還是誰的家呢？你們想不想說，那你們就選擇你想說的同桌互相說一說。（生同桌交流。）
（3）先讓學(xué)生交流，師再出示課件引導(dǎo)學(xué)生說。
師：世界萬物都有自己的家，小到一只螞蟻，大到一個地球。想一想你還知道：“誰是誰的家？”
2、設(shè)問引導(dǎo)拓展
�。�1）師：那小朋友的書包呢？它會是誰的家？（書包是書本的家。）
（2）師：那學(xué)校呢？它又是誰的家？（學(xué)校是學(xué)生的家）
�。�3）師：那草原呢？它會是誰的家？（草原是羊群、牛群的家）
�。�4）師：聰明的小朋友們，請再仔細(xì)想一想，還有哪里是哪里的家？這樣吧。你們同桌三人。一人說一句哪里是誰的家，
�。ㄕn件出示；（ ）是（ ）的家）（學(xué)生想象說話）
生交流完成課后習(xí)題2�！ɡ蠋煿�(jié)選幾句寫在黑板上）
3、師：同學(xué)們想像力真豐富。你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了這么多美麗的景色。你們想不想學(xué)著他的樣子，也來做一回小詩人？
4、師：其實呀，把你們剛才所說的句子有順序地連起來，也就編成了一首優(yōu)美的兒歌了。所以，今天的小朋友不僅學(xué)會了一首兒歌，還當(dāng)了一回小詩人，真了不起！送給自己一份熱烈的掌聲。
五、簡結(jié)轉(zhuǎn)新，升華思想
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能跟老師說說你學(xué)到了什么嗎？
�。▽W(xué)生自由暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。）
師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要做個愛護地球的小衛(wèi)士保護我們的家，保護美麗的地球。那么我們共同的家-----地球就會更美麗！
六、作業(yè)超市，課堂延伸。
師：學(xué)完了這課，你準(zhǔn)備給自己留什么作業(yè)呢？
生：我要把這首兒歌背給爸爸媽媽爺爺奶奶聽。
生：我要畫一畫小鳥、禾苗、白云、魚兒和他們的家。
生：我想學(xué)唱《地球、地球是我們的家》這首歌，老師你能告訴我哪里有
生：我會把這首小詩背給爸爸媽媽聽。
生：我會用小神筆畫一畫我所知道的“誰是誰的家�！�
生：我會積累，我要把本文的詞語積累到詞語花籃。
《家》語文教學(xué)反思14
喜歡小動物是兒童的天性，但如今也有許多傷害、虐待小動物的事件經(jīng)常發(fā)生，因此，在教學(xué)本課時，我覺得應(yīng)該結(jié)合本課的教學(xué)好好地對孩子進行情感教育，培養(yǎng)他們的愛心。
一美圖引入，談話激情，讓學(xué)生很興奮。
一上課，我就通過課件給學(xué)生們上演了一場視覺盛宴，各種各樣的或可愛或有趣的小動物輪番出演，讓學(xué)生紛紛進入繽紛的動物世界，課堂上不時響起孩子們的“嘖嘖”聲。這時，畫面停在了“松鼠”畫面上，我順時問學(xué)生：“同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)松鼠的文章，你還有印象嗎？”孩子們稍作思考，馬上小手如林，紛紛交流對此課的印象，有的說：“這是一篇科普性說明文，寫得很有趣�！庇械恼f：“干脆就松鼠可愛與機警，溫順與聰明，我很喜歡。”……在交流中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶已全被喚醒，每個人都沉浸在對松鼠的討論中，言語之中已然流露出了對松鼠的喜愛。
我抓住機會說：“同學(xué)們，假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進了你的家中，請你想象一下，你會怎么做呢？你會和松鼠發(fā)生什么有趣的事嗎？”哇！孩子們興奮了。有的表示一定會善待這只可愛的小松鼠。有的表示要給松鼠安個家，有的說要給松鼠買吃的。有的說他肯定不會把松鼠捉住，一定和松鼠友好相處，等等，那份激動與喜悅已然不用說，單是那一段段真情的告白就感動了大家。教室里一派人與動物和諧相處的氛圍。我順勢夸張地說：“同學(xué)們，就有這么一位幸運的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑進了他的家，后來發(fā)生了許多離奇的事，快，孩子們，我們?nèi)タ纯�，到底發(fā)生了什么事？”孩子們迅速的打開書，迫不及待的讀了起來，甚至等不及等我說讀書要求。我索性也隨他們讀了起來�？粗麄兘蚪蛴形兜刈x書，心中好生得意，吊吊胃口，設(shè)設(shè)懸念，讀書的效果果真不一般啊！
二抓住重點詞句，體會作者情感。
在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學(xué)時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西�！币龑�(dǎo)學(xué)生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵�！蔽艺垖W(xué)生體會松鼠和作者關(guān)系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導(dǎo)他們會說什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現(xiàn)了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的。”奇妙的想象，精彩的回答，也就只有在這樣的氛圍中才會閃現(xiàn)。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑、我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進行理解，準(zhǔn)確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。由于課前對學(xué)情的激發(fā)，所以可重對課文，句子的理解都變得水到渠成。
三朗讀指導(dǎo)到位，訓(xùn)練扎實有效。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本，以讀促講，以讀導(dǎo)思，因此本節(jié)課的教學(xué)我在最大限度上引導(dǎo)了學(xué)生朗讀。一開始是學(xué)生的個人個性化的自由朗讀，接著是指名有感情的句子朗讀，然后是同學(xué)間，男女生間的賽讀，幾乎使朗讀貫穿始終。個別讀我強調(diào)梯度指導(dǎo)，讓好中差不同層次的學(xué)生相互監(jiān)督相互促進；展示讀我請大家欣賞，邊讀邊想象畫面；男女賽讀，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生興致昂揚……形式多樣的朗讀極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，真正使學(xué)生愿讀，愛讀，樂讀。
四激情地投入
因為喜歡，才能激情地投入；因為喜歡，也就不再覺得勞累。在課堂上，我始終走在學(xué)生中間，和學(xué)生打成一片。面對面的交流，面對面的距離，教師的眼神、動作、語言和學(xué)生的眼神、動作、語言相互交流著對文本的理解。因為老師對文本激情地投入，對課堂激情地投入，對學(xué)生激情地投入，點燃起學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生全心地投入，使得在四十分鐘的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)不再游離，不再勞累；上課成為一件樂事，一件愿意全身心投入的事。
當(dāng)然也有不足，感到遺憾的地方有：
第一，這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生把平時學(xué)過的方法自覺地加以鞏固運用，應(yīng)體現(xiàn)以自學(xué)為主，可是在教學(xué)中我自己講的還是過多，過細(xì)，過詳，課堂上不敢放手，不相信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區(qū)別。
第二，注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，可忽視了對寫作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機地提了一下，并沒有當(dāng)做重點來講。新課程教學(xué)講究人性化，講究學(xué)生情感的體驗，但作為高段語文除了對學(xué)生進行必要的人性滲透，進行一些必要的語文知識與常識的學(xué)習(xí)同樣重要。
第三，教學(xué)中，學(xué)生的提問面面還是有些窄，雖然每一次都自己提醒自己要給每一個學(xué)生機會，讓每一個學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)和展示的機會。無奈課堂上總是幾個尖子生表現(xiàn)活躍，手舉得高高，而后進生又偏偏能躲就躲，能避則避，萬不得已被叫起來又是支支吾吾半天說不上一句話，為了時間和進度只能讓他坐下。
記得有人說過：“上課是一門遺憾的藝術(shù)。”雖然總想追求完美的課堂教學(xué)，不想給自己的課堂留下一絲的遺憾，可結(jié)束后，總有這里那里覺得遺憾。教學(xué)無涯，還有待進一步提高自己的教學(xué)水平。
《家》語文教學(xué)反思15
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。
我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：
1激發(fā)學(xué)生讀外國名著的興趣。
2學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。
第一課時，我課前布置學(xué)生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學(xué)生的資料，再用課件補充資料，落實“激發(fā)學(xué)生讀外國名著的興趣”這個目標(biāo)。
第二課時，我主要設(shè)計了四個步驟：
�。�、作家代表作知識搶答。
�。�、理解、掌握作者刻畫人物的方法。
�。�、談收獲，悟?qū)懛ā?/p>
�。础⒕毠P，學(xué)習(xí)描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學(xué)生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。
【存在問題】
�。薄r間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時間還不夠。
�。�、學(xué)生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
�。场鍟膬�(nèi)容過多，不夠簡練。
�。�、不應(yīng)對四位作家平均用時，應(yīng)以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
５、應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同；都有動作描寫，各人的習(xí)慣動作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
�。丁⒂捎谌鄙倭藢Ρ冗@個環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏睿灿捎趯W(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學(xué)生看；另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點來取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深
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