語(yǔ)文老師的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文老師的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思1
作為一名實(shí)習(xí)教師，我擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科我也一直有著自己的看法，語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師教學(xué)反思。語(yǔ)文時(shí)候一門龐雜的學(xué)科，涉及到方方面面的知識(shí)，同時(shí)也和我們的生活密切相關(guān)，通過(guò)這一段時(shí)間的備課、授課我更感到如此。
在實(shí)習(xí)中，看著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文也讓我想起了自己高中的語(yǔ)文課。以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文只覺(jué)得很簡(jiǎn)單，只要把老師所講的內(nèi)容死記硬背下來(lái)就能有個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，而我的語(yǔ)文老師更是講得細(xì)致無(wú)比，所以在課上根本不曾注意聽講只顧得拼命記筆記，課下再“死記硬背”下來(lái)也總算能有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。一直到自己成為了一名語(yǔ)文老師后才知道，語(yǔ)文這門學(xué)科并不是只靠死記硬背就能學(xué)好的，其實(shí)語(yǔ)文尤其要求理解，只有在課上認(rèn)真聽講，課下做好老師布置的任務(wù)，才能做到全面理解。學(xué)好語(yǔ)文不能以分?jǐn)?shù)作為衡量而是要看真正理解掌握了多少知識(shí)。那么如何讓學(xué)生完全理解所講授的內(nèi)容就成為教師的主要任務(wù)。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)習(xí)我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師所要做到的有兩點(diǎn)：首先，將知識(shí)點(diǎn)講授全面，一定不能隨意馬虎，這就要求教師在備課時(shí)要備全面；其次，將知識(shí)點(diǎn)講解明白，讓學(xué)生徹底明白所講內(nèi)容，攻可重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)自己就這兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)我還存在許多不足。首先，在備課時(shí)自己雖然能將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備充分，沒(méi)有缺漏，可是在講解的過(guò)程中卻總是會(huì)出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象，有些知識(shí)點(diǎn)雖然已經(jīng)準(zhǔn)備但也會(huì)忘了向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)。究其原因，我認(rèn)為還是在備課的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，自己雖然在備課本上記得很詳細(xì)卻不能將備課本上的東西記到腦子里從而導(dǎo)致出現(xiàn)缺漏。其次，就是將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，有些知識(shí)比較復(fù)雜，抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易接受、理解，所以就更需要教師的詳細(xì)講解，那么如何將這種復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的方式教給學(xué)生是教師所必備的技能，而這也正是我所欠缺的，更是我在實(shí)習(xí)中一直探索的。
通過(guò)這次的反思，讓我明白了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)更讓我看到了自己的不足，我想在以后的授課中不僅要注重將知識(shí)點(diǎn)講解全面清除，更要找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思2
每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)資料簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性;三是天天作題，學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。
針對(duì)上述問(wèn)題，我的設(shè)計(jì)理念是：
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文本事的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái)，品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，成功的樂(lè)趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，抓住考點(diǎn)。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn)，資料不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多，對(duì)寫作技巧掌握甚少，細(xì)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識(shí)，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。
過(guò)去的這一節(jié)課，留給我的思考是永久的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課也能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也能夠生活化教學(xué)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思3
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思，去探究。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我有幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、創(chuàng)建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題�？戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個(gè)班，我就心滿意足了》，有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、依舊要必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力�！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省，不斷進(jìn)步。
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《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！� 無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。 文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。 反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。 總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
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本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新――現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的`熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。
第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛，我的確年輕，但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫、練潛力。透過(guò)、寫、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過(guò)連詞、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí)，我還透過(guò)名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和教育和必須寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了資料實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我，反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
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本課采用“文包詩(shī)”的形式，因此，借助課文來(lái)學(xué)習(xí)《塞下曲》，要在讀好詩(shī)的基礎(chǔ)上，對(duì)照課文，進(jìn)行嘗試性的理解學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)古詩(shī)的理解應(yīng)避免一字一詞的理解，要倡導(dǎo)融會(huì)貫通的整體把握。但對(duì)理解及體會(huì)意境的關(guān)鍵詞語(yǔ)要較好地把握。例如：古詩(shī)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“平明”、“白羽”、“沒(méi)”、“石棱”，這為學(xué)生體會(huì)李廣的力大無(wú)比，做了較好的鋪墊，通過(guò)對(duì)朗讀的指導(dǎo)以及適時(shí)地情境。學(xué)生能深入體會(huì)到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，他們能把自己內(nèi)心對(duì)人物形象的理解和場(chǎng)景。較好的通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。
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好習(xí)慣讓人終生受益，蘇教版教材每?jī)?cè)書的開篇就安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，所以我從不敢懈怠。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，我一改傳統(tǒng)式的看圖說(shuō)話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，教學(xué)中，我以一篇小詩(shī)《青松》讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺(jué)提高了。
另外，在教學(xué)中，我也告訴學(xué)生，朗讀時(shí)，光讀也不行，應(yīng)該帶著思考去讀，每次訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書姿勢(shì)，以及讀書時(shí)的專注。當(dāng)然，光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，生活中，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂(lè)趣。當(dāng)然，課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。所以，習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。
現(xiàn)在我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我對(duì)我們班極大部分同學(xué)能逐個(gè)養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好習(xí)慣充滿信心，但班級(jí)里大概還有那么五六個(gè)同學(xué)我也很擔(dān)憂，今天的習(xí)慣課堂都是我行我素，東張西望，一直在做小動(dòng)作，不知道什么時(shí)候能有所改變？
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課標(biāo)指出，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。
經(jīng)過(guò)21課《司馬光》的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生初步了解了“閱讀”的概念，任務(wù)：它不僅僅是把課文讀會(huì)、讀熟，背會(huì)，更重要的是要去感受、體驗(yàn)、理解。在《小松鼠找花生果》的教學(xué)中，我再次嘗試這種教學(xué)方法，從課堂學(xué)生的反映，我感到一點(diǎn)欣慰。
讀完第一自然段后，我問(wèn)學(xué)生：“你們從這一段中感受到什么？”話剛落，孩子們的手春筍般舉起來(lái)，付澤君不等老師叫，就著急地大喊：“美的感受”，其余同學(xué)附和道“對(duì)——”，我及時(shí)夸獎(jiǎng)：“哎呀，大家已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了，老師好高興呀�！庇谑浅脽岽蜩F：“你們是從哪兒感受到美的，你們覺(jué)得什么美？”孩子們異口同聲：“綠油油、黃燦燦�！闭l(shuí)會(huì)讀出花生的美麗？那幾個(gè)朗讀好的孩子很自信地舉起手。之后，我不無(wú)感慨地說(shuō)：“孩子們，從“綠油油”、“黃燦燦”這兩個(gè)描寫顏色的詞中，你們讀懂了它的美�！边@就叫“閱讀”。
接下來(lái)的第二自然段，你們還會(huì)讀嗎？“會(huì)……”孩子們興趣盎然，信心實(shí)足。
大約三分鐘后，小手又陸陸續(xù)續(xù)舉了起來(lái)。我走下講臺(tái)，走向行間，冷不丁地指著周宜成：“你說(shuō)”。他好象被嚇了一跳，神精質(zhì)般地跳起來(lái)，低聲哼道：“我覺(jué)得小松鼠很高興。”我好激動(dòng)，動(dòng)情地說(shuō)：“你原來(lái)這么偉大。大聲說(shuō)一遍，讓大家了解你的閱讀能力有多強(qiáng)�！彼执舐暣舐曊f(shuō)了一遍，掌聲自發(fā)地響起。
教室里氣氛更熱烈了，孩子們一個(gè)個(gè)比平時(shí)更可愛(ài)了。
我引導(dǎo)說(shuō)：“小松鼠是心里偷偷高興，那么這種偷偷地高興該怎么讀呢？”一石激起千層浪，孩子們忘情地讀了起來(lái)，我都有些不忍心打斷他們了。
……
課接近尾聲了，孩子們依然群情激昂，他們有的站著、有的坐著、有的彼此比比劃劃竊竊私語(yǔ)，教室看上去很亂，但我沒(méi)有一絲怒意，我在為孩子們?cè)陂喿x方面取得突破性進(jìn)展感到高興。我相信，孩子們此刻也在為自己的收獲而高興。
送走一學(xué)期的酸甜苦辣，將迎來(lái)新階段的辣苦甜酸，不過(guò)我相信：失敗是成功之母，成功更是成功之母。
讓我們用靳家彥老師的一句話來(lái)勉勵(lì)吧！
“——我的學(xué)生都是人，研究每一個(gè)學(xué)生做研究型的教師�！�
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思9
本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評(píng)價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng)。
我自己覺(jué)得，這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)。以前我也有過(guò)此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議，因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發(fā)，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語(yǔ)較多，特別是成語(yǔ)多。如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞語(yǔ)之中，扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué)�！渡眺蹦祥T立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后，我還是沒(méi)找到最佳感覺(jué)。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參，站在我班學(xué)生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么？哪些詞語(yǔ)的意思理解有困難，課文的哪些語(yǔ)句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過(guò)這些詞語(yǔ)，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。
一、字不離詞，詞不離句
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué)，為了到達(dá)這一要求，體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文，回憶學(xué)法后，我將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組：起因，抓“揣測(cè)、傷心、魂魄”；第二組：經(jīng)過(guò)，抓“拾金不昧樂(lè)極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結(jié)果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞，再通過(guò)咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性。反過(guò)來(lái)，讀篇，抓重點(diǎn)段，讀段，抓重點(diǎn)句，讀句，抓重點(diǎn)詞，通過(guò)“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗(yàn)等方法，隨文相機(jī)理解詞語(yǔ)。
例如學(xué)習(xí)“樂(lè)極生悲”這個(gè)詞，先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂(lè)極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來(lái)了！”朗讀品味，體會(huì)“喜極而泣”情景�！氨庇謴暮纬錾�？通過(guò)對(duì)6——8自然段的反復(fù)誦讀，學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并順勢(shì)理解了另一個(gè)成語(yǔ)“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒(méi)有瑯瑯書聲的閱讀課，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課。”讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語(yǔ)言，學(xué)不好語(yǔ)文。因?yàn)椋瑵h語(yǔ)之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。
雖然我上的是第一課時(shí)，但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語(yǔ)言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂(lè)極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠(chéng)的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中
，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”在學(xué)生的情感愈見濃郁時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：翻然悔悟后的“我”，還會(huì)是憤憤不平嗎？還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會(huì)怎么想？學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的品味落到實(shí)處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強(qiáng)化思維，落實(shí)目標(biāo)
課堂上，學(xué)生的讀如果沒(méi)有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、缺少層次的推進(jìn)，只是讀夠了次數(shù)，讀足了時(shí)間，這種讀是無(wú)意義的，是被動(dòng)的，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。”如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測(cè)倫捷在干什么”后，聯(lián)系課文的第三自然段讀，體會(huì)作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開始只是說(shuō)，手表是朋友送的，代表了他們的友情，所以作者傷心。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子：“因?yàn)閬G失的不僅僅是手表，也不僅僅是時(shí)間。”那是什么？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會(huì)到他內(nèi)心深處怎樣的情感？于是，學(xué)生帶著問(wèn)題再回讀第二自然段，發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外，在作者內(nèi)心深處，這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉，，因此他非常喜愛(ài)它！再次的朗讀，學(xué)生的感情變得豐滿了。
又如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒(méi)有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來(lái)，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過(guò)；可以先幫“我”撕下廣告，再來(lái)教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
再如：學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展，我臨場(chǎng)質(zhì)疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個(gè)問(wèn)題讓他們始料不及，學(xué)生一時(shí)怔住了。于是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺(jué)得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進(jìn)她的話。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過(guò)程猶如登山一樣，“轉(zhuǎn)過(guò)一座峰，繞過(guò)一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過(guò)程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無(wú)限風(fēng)光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣，學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn)，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書，樂(lè)于品味，學(xué)會(huì)讀書，才能保持讀書的持久動(dòng)力。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時(shí)，朗讀指導(dǎo)有些生硬，沒(méi)有讓學(xué)生讀充分；因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性，背時(shí)間包袱，在理解第三組詞時(shí)，處理得過(guò)于匆忙，以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，最后一個(gè)自然段草草收?qǐng)�，從后面學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，這個(gè)自然段出的問(wèn)題不少；再就是板書設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)練，第二天我無(wú)意中看到了肖時(shí)勇老師的板書，令我受益匪淺，平時(shí)要多向年輕老師請(qǐng)教。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思10
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)問(wèn)題值得做一番探究。
一、激勵(lì)交往熱情
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)�？梢詮膬蓚�(gè)方面嘗試：
一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識(shí)字教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，針對(duì)城市的孩子都喜逛大型超市的習(xí)慣，設(shè)置到超市中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)超市中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。
二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作精神，并對(duì)這些小組給予整體的小獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、得紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)交往技能
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說(shuō)明白話”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又重說(shuō)。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對(duì)他們提出更正的意見，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話，聽完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。
當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。
三、提供交往機(jī)會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。
（1）在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，還可以在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。
（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中，要求學(xué)生自制生字卡片，回家后在家長(zhǎng)的幫助下，許多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂(lè)。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思11
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且務(wù)必把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿藗�(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)。
4、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光!
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思12
孔慶東說(shuō)“語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人�！焙軣o(wú)奈，茫茫題海換來(lái)了文化的貧瘠，很不忍，李清照的蘇軾的呤哦換成了模式化的解題，很不幸，沒(méi)有情感的課堂也會(huì)有高分的學(xué)生，內(nèi)涵與品味成了漸行漸遠(yuǎn)的隱者。凡高的《向日葵》在潑瀉的黃色中窺見的是一種深埋在靈魂深處的世界動(dòng)態(tài)與自我的愿望，然后你知道了什么是選材什么是象征；或者是周杰倫的《發(fā)如雪》，抒情的旋律，剔透的歌詞，“你發(fā)如雪凄美了離別/我焚捍感動(dòng)了誰(shuí)/邀明月/讓回憶皎潔/愛(ài)在月光下完美”，生發(fā)開去便是語(yǔ)言中的修辭之妙。語(yǔ)文可以是歷史的回顧，可以是時(shí)間的流逝；可以是高山的依戀，可以是流水的深思；可以是社會(huì)的熱點(diǎn)爭(zhēng)論，可以是金庸的武俠小說(shuō)的講壇……
一句話，小語(yǔ)文，大世界。
那是一種氣質(zhì)，一種內(nèi)涵，一種說(shuō)不清道不明的氣蘊(yùn)，是一種抹也抹不去的情感的渲瀉。語(yǔ)文課已不僅僅只是傳授字、詞、句的課堂，更是拓寬文化視野，對(duì)文化的深切感知與體認(rèn)，那是在閱讀文本學(xué)習(xí)以后留下的精神印跡。于是，在課堂上，學(xué)生反復(fù)品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，大聲地朗讀，不同角色的演繹，優(yōu)美段落的背誦，仿寫等等。在這種時(shí)候，語(yǔ)文對(duì)于他們來(lái)講已經(jīng)不僅僅是一門功課，更重要的是學(xué)生所感受到的是一種精神文化的遺留，是一種精神實(shí)質(zhì)上的需要，在這里再也不是強(qiáng)迫性地去讀去看，而是變?yōu)榱艘环N需要，成為了生活中不可或缺的內(nèi)容。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”理念，是本著語(yǔ)文課真實(shí)的呼喚而生成。它不需要片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，它不需要片面追求愉快的教學(xué)，它也不需要片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致的教學(xué)中非語(yǔ)文因素過(guò)多。過(guò)多的游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、繪畫、唱歌那只是需要表演的形式。語(yǔ)文課應(yīng)該是情真而意動(dòng)。書讀百遍，其義自現(xiàn)，運(yùn)用多種手段將語(yǔ)文蘊(yùn)育其中，這是一種不可或缺的手段，然而語(yǔ)文學(xué)的真正魅力恰恰在于將她咀嚼在口中之時(shí)的那種甘甜。是從無(wú)垠的文學(xué)田野中收獲到自己的那一份果實(shí)，如同《血色浪漫》中所呼喚的真實(shí)的存在，它不需要太多華麗的包裝，課件多媒體只是適時(shí)的點(diǎn)綴。語(yǔ)文的真實(shí)即使是思想的停滯、交流的消逝那也是真實(shí)的收獲。語(yǔ)文課上所運(yùn)用的有效手段的靈活多樣，也只是殊途同歸，為了喚醒心靈走進(jìn)心靈。
于是，我為了抬起頭能看到滿天的星斗，愿扎根于在這肥沃的語(yǔ)文土地上，將這神圣而詩(shī)意的語(yǔ)文課堂放回到蒼穹之中，真實(shí)地將文本中的精靈還原到生活當(dāng)中。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思13
語(yǔ)文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說(shuō)得還是不錯(cuò)的”“對(duì)”等稍微做些肯定�，F(xiàn)在我已經(jīng)知道：學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此，所以,對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
�。ㄒ唬⒛阕x懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？
------學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體
作為教師，我們應(yīng)該知道，學(xué)生是帶著個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)走進(jìn)課堂的。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無(wú)功的事情，上課時(shí)應(yīng)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生；你自己學(xué)懂了什么，還有什么不懂問(wèn)題。經(jīng)常問(wèn)這種問(wèn)題的教師心中有很強(qiáng)烈的“學(xué)生主體”觀念。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生的需要，不了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)、思維的疑點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，怎么可能做好“服務(wù)”工作呢?
（二）、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來(lái)一遍，會(huì)更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動(dòng)小學(xué)生的好勝的心理，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：哪位同學(xué)能比他（她）讀（說(shuō)）得再好一點(diǎn)？殊不知，這樣的教學(xué)語(yǔ)言既不給后進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，也忽視了發(fā)言者的感受，打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導(dǎo)我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質(zhì),它是做好事情的保證,對(duì)于教育工作尤為如此。我們不應(yīng)該為了追求教學(xué)效率，而剝奪了后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，更不能對(duì)差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒(méi)耐心的做法，只會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致差生更差。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思14
齊偉麗老師教學(xué)中的突出特點(diǎn)在于她善于運(yùn)用自己的智慧和才干，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，深入挖掘文章內(nèi)涵。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中通過(guò)品詞品句品文，體驗(yàn)一悲一喜之間不同作者的不同思想，并抓住這兩種不同的思想進(jìn)行對(duì)比讀，對(duì)比誦，品味其中的語(yǔ)言的奧妙，給人以深刻的印象。
齊老師教學(xué)特點(diǎn)之一：在于一改大多數(shù)老師在教學(xué)中一貫運(yùn)用的陳舊的教學(xué)思路，而采用了對(duì)比的形式進(jìn)行教學(xué)，兩首詩(shī)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，雙管齊下，教學(xué)形式新穎，給人耳目一新的感覺(jué)。就像是小時(shí)候天天吃貫了媽媽炒的菜，偶爾去到別人家里，吃到了不同口味的菜一樣，新鮮而有味道。
齊老師教學(xué)的第二大特點(diǎn)是：教師的語(yǔ)文功底很厚，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.是教學(xué)中貫穿了生字的教學(xué)，這一方法我們平時(shí)也采用，新就新在齊老師運(yùn)用了文字演變過(guò)程的教學(xué)思路，左邊寫出演變后的字右邊寫出古字，通過(guò)比較，學(xué)生很容易明白這個(gè)字的意思，教師把意思用近乎圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，難怪學(xué)生喜歡。學(xué)生在不經(jīng)意間就學(xué)習(xí)了這些生字的字形和意思。教育無(wú)痕，我想就職應(yīng)該達(dá)到這樣的效果。同時(shí)，對(duì)比教學(xué)手法在這里得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。這可以看出教師的文字功底很厚。
2.教學(xué)中，教師運(yùn)用幾幅歷史區(qū)域的地圖，把“即從巴峽穿誣峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)�！边@樣很難理解的句子通過(guò)講解當(dāng)年的歷史背景，講解當(dāng)時(shí)的地理位置，很快就讓學(xué)生明白了，這一環(huán)節(jié)即能體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智，也充分說(shuō)明挖掘教材之用功，足見其語(yǔ)文功底之深厚。
3.教學(xué)中，除了以上優(yōu)點(diǎn)以外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，緊緊抓住一悲一喜兩條情感線進(jìn)行教學(xué)。其中悲字又分了五個(gè)層次，這五個(gè)層次不是孤立的講解，而是為學(xué)生朗讀文章做鋪墊，學(xué)生借助教師的語(yǔ)言鋪墊，聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生的語(yǔ)言感悟在這里很到了充分的體現(xiàn)，三維目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)的滲透。教學(xué)效果很好。如此別出心裁的教學(xué)過(guò)程，非一般人所能達(dá)到。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思15
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。課文文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國(guó)熱情的呼喚。
在學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識(shí)�！蔽医又f(shuō)：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本�！北�?yè)P(yáng)他之后，我又接著問(wèn)到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)：“剛發(fā)芽的小草�！庇械恼f(shuō)：“枝葉茂盛的樹木�！边�有的說(shuō)：“一片綠油油的稻田�！弊詈笪倚χf(shuō)：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)。
在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分，也就是課文的第二至五小節(jié)。這一部分詩(shī)人在形象的選擇和詩(shī)節(jié)的布局上，隨著對(duì)大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)多讀、細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，從而使詩(shī)中所描寫的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)畫面進(jìn)入詩(shī)人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領(lǐng)略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩(shī)人所描寫的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩(shī)人熱愛(ài)大自然、探索大自然的思想感情。
這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此得輕松，如此得投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。
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