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關(guān)于給幼兒真正的自由的反思
關(guān)于給幼兒真正的自由的反思
從事幼兒園教育多年，發(fā)現(xiàn)我們?cè)趲О嗌险n時(shí)總是希望孩子的回答能更連貫，更有趣或更新穎些，一句話就是嘴巴會(huì)說(shuō)一點(diǎn)�？墒堑搅苏n間等自由活動(dòng)時(shí)間，我們則反復(fù)提醒孩子：別說(shuō)話，小聲說(shuō)話，因?yàn)橐坏┓砰_(kāi)，活動(dòng)室里幾十名孩子就成了一個(gè)嘈雜世界，很多問(wèn)題也會(huì)接踵而至，如：爭(zhēng)搶?zhuān)鏍畹鹊�。因此，我們以維護(hù)活動(dòng)紀(jì)律為名，一直有意或無(wú)意地剝奪了幼兒的話語(yǔ)權(quán)，時(shí)間一長(zhǎng)，我們又發(fā)現(xiàn)很多孩子當(dāng)著我們的面不敢大聲地說(shuō)什么，可一旦脫離了我們的意識(shí)范圍，他們說(shuō)起話來(lái)話題更加開(kāi)放，語(yǔ)句也更生動(dòng)靈活。
如：一天下午，我?guī)е⒆觽冺斨鵁崂崩钡奶?yáng)去場(chǎng)地做午間操。有一班級(jí)正在樹(shù)陰下玩耍。有幼兒有感而發(fā)：“啊，我們熱死了，瞧，他們玩好開(kāi)心呀！”他對(duì)同伴說(shuō)。而在平時(shí)，他是個(gè)言語(yǔ)能力一般的孩子，說(shuō)我們還經(jīng)常提醒他把話說(shuō)完整。可見(jiàn)，在自由寬松的情境中，幼兒會(huì)更想說(shuō)，更會(huì)說(shuō)。由此，我想到：幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中話語(yǔ)權(quán)的充分享有和運(yùn)用，是師幼對(duì)話與交流的基礎(chǔ)，也是幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的'重要保證，所以要注意不要隨意地讓孩子噤聲。
如例1：活動(dòng)剛開(kāi)始，教師問(wèn)幼兒：“小朋友，你知道要怎樣保護(hù)動(dòng)物呢？”教師剛問(wèn)完，下面的幼兒七嘴八舌的議論開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，大多數(shù)幼兒都舉起小手，看著教師，希望教師能叫到他們回答�？墒�，教師很生氣的看著幼兒，讓幼兒把手都放下，不要回答，把嘴巴閉緊，不準(zhǔn)講話。分析：此次活動(dòng)中，教師之所以讓幼兒“把嘴巴閉緊，不準(zhǔn)講話”，是因?yàn)樗J(rèn)為幼兒在沒(méi)有得到教師許可的前提下就七嘴八舌的議論，違反了課堂紀(jì)律，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的“正�！遍_(kāi)展；同時(shí)也不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。雖然后來(lái)幼兒舉手要求回答，但教師拒絕了，沒(méi)有給幼兒機(jī)會(huì)。教師想以此作為懲罰，告誡幼兒，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遵守紀(jì)律是前提。在該教師看來(lái)，自由與紀(jì)律師相互對(duì)立的，給幼兒自由就意味著讓幼兒沒(méi)有紀(jì)律。
又如例2：教師請(qǐng)幼兒模仿畫(huà)凡高的 “菊花”的圖畫(huà)。教師問(wèn)幼兒，菊花是什么顏色的？大多數(shù)幼兒都說(shuō)是黃色的，由此教師告訴幼兒，應(yīng)該拿黃色的油畫(huà)棒畫(huà)。這時(shí)，一個(gè)幼兒孩小聲地說(shuō)：“菊花還有紅的，白的……我上次看見(jiàn)過(guò)的……”還沒(méi)等他說(shuō)完，教師狠狠地瞪了他一眼，生氣的說(shuō)：“可是，今天老師叫你們畫(huà)什么顏色的？”孩子愣了一會(huì)兒，也不知道應(yīng)該說(shuō)什么，很不高興低下了頭。分析：活動(dòng)結(jié)束之后，該教師在與筆者交談時(shí)說(shuō)，她覺(jué)得剛才說(shuō)菊花還有別的顏色的孩子挺聰明，但在當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得幼兒挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威。在該教師看來(lái)，教師是幼兒心中絕對(duì)的權(quán)威，幼兒必須無(wú)條件的尊重教師的這種權(quán)威。
在幼兒園中，教師權(quán)威有其存在的必要性。因?yàn)榻處煓?quán)威有益于幫助幼兒建立起穩(wěn)定的生活和學(xué)習(xí)秩序，可以確保幼兒園保育和教育工作的效率。但這種權(quán)威必須有限度，不能泛濫，不能演變成教師對(duì)幼兒的高控制。長(zhǎng)期實(shí)施這樣的教育，不但對(duì)紀(jì)錄養(yǎng)成無(wú)效，還會(huì)消解教師在幼兒心中的權(quán)威，因?yàn)閷?duì)于幼兒提出的疑惑，教師并未給幼兒一個(gè)可以信服的答案，而是采用一種強(qiáng)制的方式限制幼兒質(zhì)疑，剝奪幼兒的權(quán)利。教師權(quán)威能否順利實(shí)施，更多的取決于教師積極情感的滲透，如果教師與幼兒之間保持良好的師幼關(guān)系，那么教師權(quán)威會(huì)受到很好的作用。相反，教師權(quán)威在缺少與幼兒感情交流的基礎(chǔ)上讓幼兒無(wú)條件的絕對(duì)服從，那么幼兒會(huì)產(chǎn)生反叛心理，教師權(quán)威也只能在當(dāng)時(shí)起到一些表面的效果，無(wú)法對(duì)幼兒起到真正的影響。
理想的師幼關(guān)系是對(duì)話關(guān)系，在對(duì)話中，幼兒擁有自由言說(shuō)的權(quán)利，能在平等的言說(shuō)中表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，并且能夠與教師進(jìn)行交流，共同討論。教師與幼兒在對(duì)話中逐步形成了理解、溝通、互信、尊重，并且二者在對(duì)話中傳遞了信息、開(kāi)啟了思想、激發(fā)了情感、提升了智慧。所以，少一些無(wú)效的管束，多給幼兒一些真正的自由，讓他們想說(shuō)就說(shuō)，想笑就笑吧！
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