鳥島教學(xué)反思
讓學(xué)生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。下面是小編收集整理的鳥島教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
鳥島教學(xué)反思1
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一．收獲：
1.引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長期的教學(xué)實踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進學(xué)生新知識的內(nèi)化。
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，例如：我在教學(xué)第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的`了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
3.過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二．不足之處：
1.語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅，不要反復(fù)說。
2.應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行寫話訓(xùn)練，從而落實語言文字的運用。
語文課就得要有語文味,既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設(shè)計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。這個句式應(yīng)該放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。
縱觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
鳥島教學(xué)反思2
“評價一節(jié)課的好壞，最主要的是看它能夠傳授給學(xué)生什么，留給學(xué)生什么，也可以理解為我們常說的“目標(biāo)達成度”。此外，課堂上師生之間是否有心靈地碰撞與交流也很重要，即課要上“活”。猶如翻開一本書的“序”，師生娓娓道來，令人回味無窮。”這是我從一位經(jīng)驗豐富的老師那里學(xué)到的一段話，這對我啟發(fā)很大。
今天上的《鳥島》，教學(xué)后收獲頗多，在這里分享一下：
首先，整節(jié)課將語言文字的積累貫穿于情境創(chuàng)設(shè)中，不但引人入勝，而且基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實�！而B島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。如“導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)”部分，創(chuàng)設(shè)情境，以獲得船票的方式展開教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)輕松而有效。學(xué)生印象非常深刻。朗讀課文后，配以舒緩的音樂，展現(xiàn)了青海湖鳥島的迷人景象，一下子就吸引了學(xué)生，使學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，對鳥島的認識更直觀更具體了。整個過程渾然一體，內(nèi)容豐富。
字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識反復(fù)訓(xùn)練，扎實到位。從一開始的自讀和檢查生字詞，強調(diào)讀準(zhǔn)字音、理解字義，到指導(dǎo)長難句的停頓、朗讀，在分多種形式指導(dǎo)正確、流利地朗讀課文；整個過程環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，目標(biāo)明確。
其次，注重學(xué)習(xí)方法和寫法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“文本”之外也有所得。
本課的教學(xué)立足于書本，但沒有僅僅局限于書本。如在第二部分“初讀課文”中，對于不同的詞語該怎樣理解的問題，教師注重多種方法的指導(dǎo)：“筑巢”是一個書面語，學(xué)生并不常用，老師先幫助學(xué)生弄清兩個字分別是什么意思，從而理解這個詞；在指導(dǎo)字形方面，先問孩子們筑巢要用什么？所以“筑”的部首是什么，然后請孩子說說他們還有什么好方法來記住這個字。“青海湖西部”是一個地理概念，教師出示地圖，用講解的方法使學(xué)生明確了鳥島的位置；“密密麻麻”則用了聯(lián)系上下文的方法，學(xué)生通過朗讀這個詞所在的句子就能理解這個詞語的意思；在講第一自然段時，又引導(dǎo)學(xué)生用討論和“換詞”的方法去理解需要重讀的詞語“聞名中外”，并指導(dǎo)讀出自豪的語氣。像這樣用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，教給學(xué)生方法，比單純的講解要意義深遠得多。
【鳥島教學(xué)反思】相關(guān)文章：
鳥島語文老師教學(xué)反思07-10
《鳥島》課堂教學(xué)實錄03-15
《鳥的天堂》教學(xué)反思12-23
蘇教版二下《鳥島》教學(xué)實錄03-11
語文父親和鳥教學(xué)反思10-05
語文《珍珠鳥》教學(xué)反思09-30