- 相關(guān)推薦
如何培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的如何培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
如何培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力反思
生活能力是一個(gè)人進(jìn)行正常生活必須具備的最基本能力，它還包括對(duì)艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力和面臨挫折時(shí)的應(yīng)變能力，獨(dú)立生活能力不是與生俱來(lái)的，而是在后天環(huán)境的熏陶下教育培育出來(lái)的，人出生后的環(huán)境不同，所受的教育和影響不同，生活能力也就有很大差異。那么，怎樣培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力呢？
首先，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和教育方法。父母總是對(duì)孩子充滿(mǎn)了愛(ài)，但卻存在著不少誤區(qū)，比如認(rèn)為只有孩子學(xué)習(xí)文化課才是學(xué)習(xí)，做別的就不是；認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大了生活自理能力自然就具備了；認(rèn)為孩子是特殊，不能再讓孩子吃苦等等�？梢�(jiàn)，孩子生活能力差的主要原因在于進(jìn)展的過(guò)度保護(hù)型的養(yǎng)育觀(guān)念和所實(shí)施的保護(hù)型教育方式，只有改變教育觀(guān)念和教育方法，變保護(hù)型為指導(dǎo)型，從代替孩子做事轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)孩子做事，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立生活能力的孩子。
其次，讓孩子參與成人的活動(dòng)。讓孩子參加成人的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)他們的生活能力是大有好處的。比如，在學(xué)�？梢宰屩钦虾⒆雍屠蠋熞黄饞叩�，一起拖地，一起玩游戲等等。在家里，讓孩子和父母一起做家務(wù)。同時(shí)，家里的一些事尤其是涉及到孩子的事，最好與孩子共同商量，使孩子意識(shí)到自己是小主人，對(duì)家庭和社會(huì)都應(yīng)該負(fù)責(zé)任，增長(zhǎng)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。
再次，放手讓孩子做力所能及的事。凡是孩子能夠完成和做的事，家長(zhǎng)都應(yīng)該盡量放手地讓他們自己去做，父母不能包辦代替，盡早讓孩子學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋、自己吃飯等等，讓他們做一些自己力能所急的事，比如在家里自己掃地、抹桌子、整理房間等等，切忌事事包辦，讓孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，這樣他們一旦離開(kāi)父母就會(huì)無(wú)所適從，遇到困難不會(huì)積極想辦法。
最后，為孩子創(chuàng)造發(fā)展獨(dú)立性的環(huán)境。父母應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地交給孩子一些力所能及的事和任務(wù)，讓他們獨(dú)立完成。在孩子遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)他自己想辦法去克服，當(dāng)孩子完成任務(wù)時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和樂(lè)趣。
總之，通過(guò)以上多方面的教育和培養(yǎng)，相信孩子的生活能力會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。
如何培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力與生活技能？
2010年美國(guó)智力與發(fā)展障礙協(xié)會(huì)指出，智力障礙指“智力功能和適應(yīng)行為兩方面明顯受限而表現(xiàn)出來(lái)的一種障礙；適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念性、社會(huì)性和應(yīng)用性技能；智力障礙出現(xiàn)在 18 歲以前�！�
此前，AAIDD將其稱(chēng)為智力落后。我國(guó)將其稱(chēng)為智力殘疾，2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查的殘疾標(biāo)準(zhǔn)將其定義為智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。
因此，我們可以知道智力障礙者主要是智力受損和適應(yīng)行為受限。我國(guó)對(duì)智力障礙兒童的定義是指智商為35-49，具有中度適應(yīng)缺陷的兒童。
他們能以簡(jiǎn)單的方式與人交流、生活能部分自理、能做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)、能參與一些簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)；需要環(huán)境提供有限的支持，部分生活由他人照料。
生活自理能力
現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，自理是自己承擔(dān)或照料的意思。自理能力是指通過(guò)自我控制和調(diào)整，約束和管理自己生活的能力，既包括觀(guān)察力、記憶力、思維力等一般能力。
又包含手腦并用解決實(shí)際問(wèn)題等特殊能力，包括生活自理能力、學(xué)習(xí)自理能力，有的研究者還分為了人際交往自理能力和心態(tài)自理能力。
生活自理通常認(rèn)為是人自我照顧、自我服務(wù)，正常進(jìn)行日常生活，主要包括生活自理意識(shí)和生活自理能力。
生活自理能力具體說(shuō)法不一，綜合來(lái)看，是個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行日常生活事項(xiàng)的能力，即照料自己衣食起居，自我勞動(dòng)和自我服務(wù)、自主處理和解決生活問(wèn)題的能力。
對(duì)于有發(fā)展可能性的兒童而言，還考慮到家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助、與年齡相適應(yīng)的、可以在生活活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的等因素。
從組成內(nèi)容來(lái)看，兒童生活自理能力包括個(gè)人生活層面、家庭學(xué)校生活層面、社區(qū)層面和社會(huì)層面。
同時(shí)，我們也要區(qū)分生活自理能力與生活適應(yīng)能力、生活技能這三個(gè)概念。
適應(yīng)能力也稱(chēng)適應(yīng)行為，強(qiáng)調(diào)是個(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為，具有年齡特征。
必須考慮所處的環(huán)境和文化背景，適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念性、社會(huì)性和應(yīng)用性技能，它包括了生活自理能力。
按照領(lǐng)域分類(lèi)，分為生活適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
生活自理能力和生活技能的涵義也不一樣，生活自理能力更注重生存能力，生活技能是個(gè)體的心理社會(huì)能力，是個(gè)體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。
研究人員針對(duì)才入學(xué)的培智一年級(jí)中度智力障礙兒童的穿衣生活自理能力，主要包括其穿著意識(shí)、穿著知識(shí)和穿著技能，具體確定為：
�。�1）分清衣服褲子的前后里外。
�。�2）能獨(dú)立正確穿套頭衣服、拉鏈外套和緊松帶褲子。
�。�3）可以獨(dú)立正確選擇穿衣的順序。
�。�4）認(rèn)識(shí)冬天的“厚衣服”。
�。�5）了解幾個(gè)日常不同場(chǎng)合的衣服。
�。�6）能起床主動(dòng)獨(dú)立穿衣。
【如何培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力反思】相關(guān)文章：
怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力06-08
培養(yǎng)如何造句10-10
應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣04-19
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣08-23
大學(xué)生如何培養(yǎng)自信04-27
如何培養(yǎng)孩子的耐心10-31
如何培養(yǎng)孩子的耐心08-13