部編大禹治水教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的部編大禹治水教學(xué)反思（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編大禹治水教學(xué)反思1
這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結(jié)構(gòu)清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學(xué)習(xí)要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導(dǎo)治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事。“借助詞句，了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思；課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此，我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對詞語的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞，引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學(xué)中，我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時間和空間進行朗讀練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。
此外，結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學(xué)生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
部編大禹治水教學(xué)反思2
《大禹治水》，課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災(zāi)難，還寫了禹的父親治水九年卻失敗，描寫禹治水的過程也截然不同。教學(xué)過程中，我將舊教材中的一些內(nèi)容結(jié)合進來，能很好地幫助學(xué)生深入理解課文。
學(xué)習(xí)禹治水前的段落，我引導(dǎo)學(xué)生將新老課文內(nèi)容進行對比，思考相同點和不同點。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)相同點是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災(zāi)難，不同點是新課文描寫了鯀治水的情況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢？激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生討論后收獲很多，不用我多說，就能體會到治水之難，也能感受到禹治理洪水的決心之大。
教學(xué)禹治理洪水的過程，我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入，學(xué)生從字面上就理解了詞語意思，我追問：那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的意思呢？學(xué)生帶著這個問題研讀相關(guān)內(nèi)容，也更容易引發(fā)他們的聯(lián)想，從而更好地理解治水之難。
最后是大禹這個稱呼的由來，課文中只提到了百姓安居樂業(yè)，拓展一下老百姓會對禹說些什么，盡情表達(dá)對禹的感激以及對禹舍小家為大家的精神的欽佩之情，在名字前面加“大”的原因順勢而出。
部編大禹治水教學(xué)反思3
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時間不足，以致沒有達(dá)到預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
部編大禹治水教學(xué)反思4
《大禹治水》這篇課文的難點是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。
首先，通過想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞�！盀槭裁礋o家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面。“歸不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
通過想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
部編大禹治水教學(xué)反思5
課上，有同學(xué)提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自我的兒子都不想見呢？學(xué)生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學(xué)生有的說，他不敢回家是因為他擔(dān)心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說，他要治水，沒有時光回來。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時光回家。
“他要治水，很忙，沒有時光回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時光回來？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時光回來了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時光回家。”這個時候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水�！蹦敲�，禹是怎樣下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結(jié)合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學(xué)時，學(xué)生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄�！苯痰侥抢飼r，我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？
三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
部編大禹治水教學(xué)反思6
《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的'精神是可貴的，體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生，要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點，想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓學(xué)生點重音、劃停頓的方法進行指導(dǎo)。我堅信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會到位的。
在講第一課時的時候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中，教通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡單體會，采用“共情”的方式來進行教學(xué)�！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅Ｏ胨耍蛘吣阍谕饷嫣煲缓�，你也會非常想家�？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟�！苯�(jīng)過交流之后，學(xué)生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學(xué)，我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認(rèn)為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題，將它們與理解文本很好地結(jié)合，相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。
部編大禹治水教學(xué)反思7
這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸，讓學(xué)生明白大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學(xué)生透過朗讀來體會治水的艱辛，個性是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎樣感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說：
1、形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時光。
2、老師的話太多。
雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自我的感受過多地加給學(xué)生。
其實，就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
部編大禹治水教學(xué)反思8
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最后成功制服洪水的故事。總體來說本節(jié)課的講授很完整，整個流程的銜接合理自然，教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過程，理解了文章的重難點句子，也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。
在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學(xué)生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時，許多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認(rèn)真投入傾聽。
但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個情況，我及時著重進行了評價強調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別，避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評價，在關(guān)注學(xué)生具體到個人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中，我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進步！
部編大禹治水教學(xué)反思9
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有�！睅讉�學(xué)生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。
最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
部編大禹治水教學(xué)反思10
《大禹治水》是古代的傳說故事，生動地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開，分為三個部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。課文先寫了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；其次寫危害，洪水泛濫，淹沒農(nóng)田，沖倒房屋；結(jié)果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難，不治不行。這樣就引出了第二部分—治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹仔細(xì)觀察，挖河劈山，疏導(dǎo)洪水。
“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”這兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關(guān)鍵詞里進行理解：“走遍”、“吃盡”，一個“遍”、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А薄ⅰ叭f”都表示很多很多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大；大禹“仔細(xì)”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過“引導(dǎo)”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動上，把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。”“13年”強調(diào)了大禹治水的時間很長，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應(yīng)大于“13”，說明大禹離開家的時間太長，孩子都不知道父親的樣子，由此可見，大禹無私奉獻的精神多么可貴啊！第三部分寫治水后，老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰，大禹的形象也更加生動、感人。
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