《黃河頌》教學反思（精選5篇）
《黃河頌》是現(xiàn)代詩人光未然于1939年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。此詩是一首反映抗日救亡主題的抒情詩，以下是小編整理的《黃河頌》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
《黃河頌》教學反思 篇1
今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真?zhèn)湔n了。教學視頻看了兩個，教學實錄打印若干。充分取長補短后，又實際研究了第二單元教學目標，可以概括為三：
1、反復朗讀，感知思想內(nèi)容。
2、學習語言運用技巧。
3、培養(yǎng)愛國主義情操。
我知道這樣的一篇詩歌，可以簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的內(nèi)容；怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定一個不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。
先朗讀（蓄勢）——品語言（實質）——扣現(xiàn)實（升華）。
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時，學生知道要抓關鍵詞，學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭，我想順勢深入，“奔”寫出水流的速度，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢；再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設計好的課堂思路，現(xiàn)在品析了語言，下個環(huán)節(jié)怎么辦？我還設計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示范問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現(xiàn)，教學效果也特別好。如果我現(xiàn)在自然而然解決語言賞析，那下一步我上什么呢？
剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預設的走，至少在我的掌控范圍內(nèi)�？稍酵拢接X得兇險茫然。這個詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導時淺嘗輒止了，關鍵是學生再怎么找詞語替換其實質都差不多�！氨肌�、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實質上進入了無聊重復階段。馬老師的點評一針見血，我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時間，而這些本可以用來聯(lián)系現(xiàn)實，拓展深度。我已經(jīng)設計了在結尾階段引入正在網(wǎng)絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關于否定南京大屠殺”事件，我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下，在現(xiàn)實的沖突中熊熊燃燒，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個教者缺乏應變的智慧，文本解讀的深度吧。
一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。
《黃河頌》教學反思 篇2
在本課的教學中，體現(xiàn)了如下特點：
一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學特點。
二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。
教學過程中，播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和精神；記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。
三、讓學生在修辭手法的分析中領悟詩歌的建筑美
這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)�！边@些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊！黃河！……��！黃河！……��！黃河！……”運用了間隔反復的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！” 運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
《黃河頌》教學反思 篇3
教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導學生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節(jié)課的教學過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、未能體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。
本課教學過程中，學生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時，教師為了節(jié)省時間，只讓學生回答押“an”韻，而未能讓學生具體找出押韻的字；教師自己回答了幾個韻腳，學生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多于學生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。
二、學生對知識的掌握沒有落到實處
教師講得好，學生也應該學得好，這才是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強調(diào)指出。這種繪畫美學生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學生反復朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點就體現(xiàn)出來了。
三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同，學生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過；教師應該給學生示范誦讀（朗誦），讓學生在反復誦讀中讀出節(jié)奏感來。
《黃河頌》教學反思 篇4
本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)學生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生，渴望借助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的'主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環(huán)節(jié)教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。
評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學的結合點等許多方面皆有不足之處。
最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學習與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領導和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。
《黃河頌》教學反思 篇5
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自身的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“籠統(tǒng)”再次走向“籠統(tǒng)”。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二局部。在上課一開始我向同學介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個局部，如《黃水謠》《捍衛(wèi)黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，同學對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，同學基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表示出全民團結抗戰(zhàn)的激情。同學能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時，我還根據(jù)自身的見解和簡單的音樂了解給同學唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學在宏觀的角度先感知作品，把籠統(tǒng)的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。