棉花姑娘教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的棉花姑娘教學(xué)反思（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇1
這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又習(xí)得方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛語(yǔ)文的情感。在識(shí)字教學(xué)中，教師先整體識(shí)認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn)，諸如通過(guò)課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言，積累了知識(shí)，活躍了思維。
值得注意的是，本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷，對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇2
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識(shí)字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調(diào)動(dòng)感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識(shí)字”的空間里是本節(jié)課的一個(gè)追求。
1、活動(dòng)為導(dǎo)，在情境中識(shí)字。
秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)識(shí)字”的理念。將識(shí)字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識(shí)棉花”，第二個(gè)環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個(gè)環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。
盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2、釋放天性，淡化教的痕跡。
一年級(jí)的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對(duì)他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。
為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我力求“無(wú)痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識(shí)字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒(méi)一個(gè)生字的掌握沒(méi)有特定的任務(wù)過(guò)程，而是在聊天式的過(guò)程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3、適當(dāng)訓(xùn)練，豐滿語(yǔ)文的含量。
當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文訓(xùn)練也是必不可少的。語(yǔ)文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語(yǔ)文的含量。
在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語(yǔ)言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說(shuō)話�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇3
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過(guò)師生合作講故事的形式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，并通過(guò)猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺得過(guò)于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過(guò)程，造成學(xué)生放不開，每個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)有點(diǎn)按部就班。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇4
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開課時(shí)，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問(wèn)題”等等。富有情感的評(píng)語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為同學(xué)，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇5
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來(lái)把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹诮淌疑线\(yùn)用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在教室上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇6
在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文教室。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說(shuō)取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，達(dá)到了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。
需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：
一、應(yīng)該給孩子知識(shí)能力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì)形成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì)。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。
二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。
一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)？大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的`激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問(wèn)題。
改進(jìn)方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇7
1、語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。
然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過(guò)程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3、作為一名語(yǔ)文教師，要不斷的提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇8
今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識(shí)字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識(shí)字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲長(zhǎng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書真認(rèn)真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)�！�
在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(zhǎng)”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見平時(shí)學(xué)生讀得書較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。
以前在教學(xué)時(shí)，我把識(shí)字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢娬Z(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！
棉花姑娘教學(xué)反思 篇9
我們學(xué)校的讀書活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)：
�。�、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
�。�、學(xué)生的參與面廣。
�。�、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
�。�、學(xué)習(xí)積極性高。
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
�。�、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。
�。�、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
�。场⒆⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇10
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我的主要成功之處是：
一、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
二、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
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