《棉花姑娘》語(yǔ)文教學(xué)片斷賞析
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。參加了不少聽(tīng)課活動(dòng)，覺(jué)得老師們都在積極的實(shí)踐新課程，到處透露著課改的生機(jī)。課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。曾聆聽(tīng)了課改展示課《棉花姑娘》，覺(jué)得受益匪淺，同時(shí)也有一些感觸，于是想對(duì)此說(shuō)些什么。
１、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。
課堂中，教師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對(duì)話，交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)：*
讀得真不錯(cuò)，可是還有點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。*不要急，慢慢來(lái)，再來(lái)一遍。*你讀得非常有禮貌，也很斯文。*哇，又是一位有禮貌的棉花姑娘，誰(shuí)還愿意來(lái)挑戰(zhàn)？
２、教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話。如：
�。�1）認(rèn)識(shí)醫(yī)生：大自然中有很多高明的醫(yī)生。（三名學(xué)生分別扮演燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙介紹自己）。
�。�2）請(qǐng)醫(yī)生：棉花姑娘趕快請(qǐng)求醫(yī)生，讓他們幫你治病吧！
指名讀句，醫(yī)生為難地?fù)u手。換一位醫(yī)生試試看。大家一起請(qǐng)請(qǐng)看。（齊讀句子）
�。�3）一生扮演七星瓢蟲(chóng)，介紹自己。
�。�4）幾名同學(xué)戴上頭飾，扮演七星瓢蟲(chóng)飛到小組間捉蟲(chóng)，其余同學(xué)當(dāng)棉花姑娘。
例（4）中，既利用了課文教學(xué)資源，又起到了課中操的作用，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，緩解疲勞。
３、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
例（1）：師：蚜蟲(chóng)被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲(chóng)們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？
生1：我們感到很快樂(lè)！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的，這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩�？此埔粋�(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
再如例（2）：幫字的教學(xué)。
師：棉花姑娘在七星瓢蟲(chóng)的幫助下，戰(zhàn)勝了疾病。我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)幫字。
課件演示，提出難寫(xiě)處。寫(xiě)一個(gè)。
師：我們不僅要記住幫字，還要把它深深記在心里。生活中，我們也要學(xué)會(huì)互相幫助。
以上字詞教學(xué)寓人文教育于一體，自然親切。
值得商榷的地方：
1、情境創(chuàng)設(shè)表演與語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系該如何處理，度該如何把握？如何才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)入文本、理解文本，對(duì)文本有充分感悟。
例：（課件播放棉花姑娘的哭聲。）
師：是誰(shuí)哭得這樣傷心？它為什么哭？
生1：棉花姑娘身上癢，難受。
生2：棉花姑娘的葉子被蚜蟲(chóng)咬光了，很難看。
生3：棉花姑娘痛死了。
師：棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給它治病�。�
朗讀句子。
燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙三位醫(yī)生出現(xiàn)，棉花姑娘向他們分別求助。三位醫(yī)生都機(jī)械地?fù)u搖手。學(xué)生讀棉花姑娘請(qǐng)求的話也沒(méi)有體現(xiàn)增量。
創(chuàng)設(shè)情境，就要讓學(xué)生入情入境，只是問(wèn)棉花姑娘為什么哭，學(xué)生的角色體驗(yàn)不夠，便很難進(jìn)入情境；對(duì)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的請(qǐng)求語(yǔ)朗讀就不夠增量。此外，面對(duì)棉花姑娘的'求助，三位醫(yī)生都是機(jī)械搖手，預(yù)設(shè)成分過(guò)多，少了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，生生對(duì)話形成了單向，沒(méi)有交互。
建議：（1）感受棉花姑娘的痛苦。可以提出：假如我們就是棉花姑娘，這么多的蚜蟲(chóng)在你的身上爬來(lái)爬去，咬你，折磨你，你會(huì)怎樣？估計(jì)學(xué)生會(huì)用已有的體驗(yàn)來(lái)回答。這樣，可能后面對(duì)三位醫(yī)生的請(qǐng)求會(huì)更入情。（2）對(duì)棉花姑娘的請(qǐng)求，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)自主表演回答。
此外，這篇文章還包含著科學(xué)性，即為什么燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不能幫助棉花姑娘，只有七星瓢蟲(chóng)能。在充分研讀課文后，此時(shí)可以再次創(chuàng)設(shè)情境，分角色來(lái)表演。表演時(shí)，把為什么說(shuō)清楚，達(dá)到情境與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合。
2、要善于在點(diǎn)滴處培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
例：師：三位醫(yī)生為什么都沒(méi)有答應(yīng)呢？我們一起來(lái)找找原因。在課文中找一找，說(shuō)一說(shuō)。（生找、說(shuō)、讀）
課堂上，教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)似乎多了點(diǎn)，當(dāng)然這有低年級(jí)教學(xué)的特殊性。但是學(xué)習(xí)貴有疑。會(huì)質(zhì)疑，才更會(huì)有探究的欲望。上述例子中，問(wèn)題是由教師提出的，不如讓學(xué)生自己提出。建議教學(xué)環(huán)節(jié)改為：
（仍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境）
師：棉花姑娘們，你們已經(jīng)很痛苦了，可這三位醫(yī)生卻都不能給你們看病，不能幫助你們。此時(shí)，你們會(huì)想什么？
讓學(xué)生自己提出為什么他們不能幫助棉花姑娘。從而自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：到課文中去找原因。
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