《城市的標識》教學(xué)反思

　　教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計而確定下來。相較于教案，教學(xué)反思也很重要。下面是小編為大家整理的《城市的標識》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《城市的標識》教學(xué)反思(一)

　　作者圍繞“標識”,先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性,失去了活力和靈性,為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記,不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈,也是城市僅存的個性,來號召人們要珍惜傳統(tǒng)文化和人文精神。

　　《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！痹诮虒W(xué)中,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線,倡導(dǎo)多讀的教學(xué)模式,新課標明確指出三種學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提,以讀為中介,以讀為紐帶,以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過程中,加深對課文的深理解和體驗,使其有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

　　教學(xué)《城市的標識》這篇課文時,單元主題引入本課。今天我們一起來學(xué)習(xí)七單元的一篇課文《城市的.標識》,提示“識””的讀音。“標識”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣,但音同,義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑(城市的標志是什么?為什么?珍惜什么?)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景,激發(fā)學(xué)生主動積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容,并且能從整體上了解課文內(nèi)容,提出疑難問題。

　　教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用,不斷在關(guān)鍵處、重點處給與點撥和引導(dǎo),使學(xué)生做到樂讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo),如讓學(xué)生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內(nèi)涵,獲得思想啟迪。在整個過程中,學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程,進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識,在整個教學(xué)過程中我遵循自主、探索性的統(tǒng)一。

　　總之,追求扎實、樸實、真實的教學(xué)風(fēng)格,成就高效、藝術(shù)、完美的語文課堂,不斷與時俱進。

　　《城市的標識》教學(xué)反思(二)

　　在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生就課文題目提出問題，然后歸結(jié)問題，圍繞幾個中心問題深入品析課文。

　　然后我就讓學(xué)生自學(xué)第一到五段，抓住重點的比喻句學(xué)習(xí)體會現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點段：快速瀏覽描寫“樹”的句段，想想有什么問題不明白，圍繞“為什么樹被稱為城市的唯一標識?各城市都有怎樣的標識?”這兩個問題品析第二部分內(nèi)容。這兩個問題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的脈絡(luò)，架設(shè)了一條引領(lǐng)學(xué)生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著學(xué)生按照自學(xué)提示自學(xué)相關(guān)段落，然后填空再質(zhì)疑。

　　最后指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種作為城市標志的樹的圖片，連線認識城市一級標志的樹。練筆：夸一夸你家鄉(xiāng)的樹、校園的樹。課堂上有靜有動，圖文互相印證，就是這樣扎實地指導(dǎo)，扎實的品讀，扎實地練筆，使學(xué)生達到了人樹合一的境界。靜中有動，那是思維的靈動;動中有靜，那是高潮的前奏。

　　總之，這節(jié)課清新自然，典雅中透露著淡淡地氣息。學(xué)生獲得了知識又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈的一顆顆“人類的靈魂中”。

　　《城市的標識》教學(xué)反思(三)

　　在學(xué)習(xí)本文時首先來講解文題。什么是標識所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現(xiàn)代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。

　　一、用舉例的方法解釋疑難問題。

　　在學(xué)習(xí)時雖然學(xué)生知道了“標識”的意思，但是還是不夠明白到底什么是標識。這時可以舉例說明，如“少先隊員的標識是紅領(lǐng)巾”;看到這個標識，就知道是什么牌子的汽車等等。讓學(xué)生聯(lián)系實際真正弄懂它的含義。

　　二、利用對比的方法理解問題

　　同時還要抓住“雷同”的可復(fù)制性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區(qū)別，進一步明確：樹，是隨著自然環(huán)境的不同而不同，它是不能被復(fù)制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進而產(chǎn)生要自覺保護我們的生存環(huán)境的欲望，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者為什么把樹稱為‘城市的標識’?”

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