楞次定律教學反思

　　一、設計的指導思想

　　依托網(wǎng)絡媒體的支持，把提高課堂教學的質(zhì)與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。

　　二、與傳統(tǒng)教學設計的差異

　　1、增加了教學的內(nèi)容，使教學內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。

　　一般本節(jié)課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎上，學會如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應用進一步讓學生理解電磁感應的本質(zhì)——利用磁場間的相互作用實現(xiàn)機械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。

　　2、以學生的活動為主，以教師的引與導為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。

　　為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設計。

　　三、教學的得與失

　　1、在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學活動中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。

　　由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：

　　（1）強調(diào)課前預習，并在課前每人發(fā)放一份活動任務單，明確活動的內(nèi)容與要求，同時將這份任務單帶入課堂作為課堂活動的內(nèi)容來完成；

　�。�2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉。

　�。�3）加強對學生活動的.監(jiān)督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正。

　�。�4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，

　　2、合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關(guān)鍵。

　　當前，每一個相關(guān)內(nèi)容的教學課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：

　　（1）科學性。

　　（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化。

　�。�3）變量的可調(diào)性。

　�。�4）使用的便捷性；等等。

　　本節(jié)課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關(guān)系”時，所選用的課件是合理且有效的。

　　3、正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學設計成功的關(guān)鍵。

　　“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質(zhì)量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設計上，由于過于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個教訓。以上的變化還是起到了良好作用。

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