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    語文課撈鐵牛教學(xué)反思

    時間:2021-03-18 14:25:36 教學(xué)反思 我要投稿

    語文課撈鐵牛教學(xué)反思

      [教學(xué)片斷]

    語文課撈鐵牛教學(xué)反思

      師:同學(xué)們自讀課文第三小節(jié),看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作,待會兒站起來說一說。

      (學(xué)生讀,并試著說)

      師:你們對自己說的情況滿意嗎?

      生:不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的,說到了后面又想起了前面的忘了說。

      生:不滿意。我覺得自己說得不清楚。

      師:要把和尚做的準(zhǔn)備工作說好,必須認真讀課文,弄清這一小節(jié)共有幾句話,各講了什么意思。

     。▽W(xué)生再次自由讀課文)

      生:這一小節(jié)共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。

      師:不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學(xué)們一個概括句意的方法,就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為:“潛水摸!保ò鍟。請同學(xué)們讀第二句,把關(guān)鍵的字詞畫出來。

      生:大船裝沙。

      生:備船裝沙。

      師:同學(xué)們概括得很好,下面同學(xué)們就用這種方法概括3、4兩句的意思。

      生:第三句可概括為“跨船搭架”。

      生:我覺得用“拴船搭架”更好。

      生:第四句可概括為“粗繩拴!。

      生:潛水拴牛。

      師:現(xiàn)在我們把每句話的意思,也就是所做的準(zhǔn)備工作都弄明白了,再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。

      生:課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。

      師:現(xiàn)在請同桌間互相把和尚所作的準(zhǔn)備工作有序地說一說,待會兒,請兩位同學(xué)說。

     。▽W(xué)生練說,再請原先試說的那兩位學(xué)生說,學(xué)生評價)

      師:兩位同學(xué)比起先說得清楚多了,也有條理多了。不過,還可以說得更具體、更準(zhǔn)確些。請同學(xué)們再讀課文,想一想,哪些詞語表現(xiàn)出和尚對準(zhǔn)備工作考慮得非常周到。

      生:因為鐵牛很笨重,所以和尚用了“很大的船、結(jié)實的木料、很粗的繩子”,從這兒可看出和尚考慮得很周到。

      生:還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。

      師:是呀!作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學(xué)們四人一組,互相說一說,待會兒,再請一位同學(xué)到講臺前說。

      (學(xué)生練說)

      [反思]

      傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念,把閱讀定位于吸收,與寫作表達涇渭分明。于是乎,課堂教學(xué)中重視聽讀,而鮮見說寫。隨著時間的推移,人們發(fā)現(xiàn),語文能力的提高和發(fā)展不是各個單項能力的累加,而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進,聽讀與說寫分家,吸收與表達分離,弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸,也堅決反對在聽讀與說寫之間,在閱讀與寫作之間,劃一條天然的溝塹,而主張把說寫請進閱讀教學(xué)的課堂,使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然,強調(diào)聽說讀寫并重,并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時間,或教學(xué)時應(yīng)平均著力;而是主張進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,使吸收與表達融為一體,以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng),從而獲取語文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合,追求合力與共振,要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,必須相機滲透思想教育、進行情感熏陶,盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合!稉畦F牛》這個教學(xué)片斷,以說促讀,讀中學(xué)說,讀中練筆。我們要強調(diào)的是,這里的`說寫決不僅僅是讀的目的,它既是促進閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段,也是對閱讀結(jié)果的有效檢測,因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中,老師在對學(xué)生的聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時,注意進行方法的指導(dǎo)。比如,概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說;特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養(yǎng)。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現(xiàn)。

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