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    小蛇要走了幼兒園教案

    時(shí)間:2022-08-26 10:41:51 幼兒園教案 我要投稿

    小蛇要走了幼兒園教案

      作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的小蛇要走了幼兒園教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    小蛇要走了幼兒園教案

      一、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路:

      大班讀本《小蛇要走了》:文本中以對(duì)話的形式展開故事內(nèi)容,很貼近孩子們平時(shí)的交往形式,同時(shí),它也能為孩子們?nèi)胄W(xué)奠定一定的閱讀基礎(chǔ);此外,文本中所滲透出朋友之間真摯的情感很令人感動(dòng),從前面的“依依不舍”到后來(lái)的“祝福相送”的曲折轉(zhuǎn)變,無(wú)不體現(xiàn)了朋友間的濃情厚誼,結(jié)合這兩點(diǎn),特選擇、設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。

      二、幼兒情況分析:

      據(jù)調(diào)查了解,所借班上課的孩子很大一部分是從小班一起升入現(xiàn)在的大班。因此,都結(jié)下了深厚的友誼,他們會(huì)用常見的交往方式如:上門做客、電話聯(lián)系、直接與同伴玩耍交流、及用接觸到的書信聯(lián)系方式和互贈(zèng)禮物等多種形式跟同伴表達(dá)感情。通過日益交往,他們也已經(jīng)有了朋友之間高興、生氣、相距、分離的情感體驗(yàn)。本期,大班孩子也面臨著畢業(yè),借助《小蛇要走了》這個(gè)讀本,從社會(huì)情感角度,促使他們進(jìn)一步體會(huì)同伴間的情感,學(xué)會(huì)與同伴友好相處,珍惜情感。

      三、活動(dòng)目標(biāo):

      1、喜歡閱讀,愿意與大家分享自己情感體驗(yàn)。

      2、仔細(xì)觀察畫面,能針對(duì)提問,大膽的發(fā)揮想象和聯(lián)想,并預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的發(fā)展。

      3、理解故事內(nèi)容與人物之間的關(guān)系,能體會(huì)讀本中人物的情感變化;會(huì)用完整、連貫的語(yǔ)言表述。

      四、活動(dòng)準(zhǔn)備:

      大書、已有同伴分離的親身經(jīng)歷

      五、活動(dòng)過程:

      1、談話導(dǎo)入,交流自己與朋友分離時(shí)的心情,營(yíng)造與課堂相關(guān)的主題氣氛。

      提問:小朋友們,你們有沒有自己的朋友?與自己的好朋友分離時(shí)你們有什么感受?

      2、出示讀本,逐頁(yè)的閱讀文本內(nèi)容

      閱讀封面:你看到了什么?你怎么知道小蛇要走了呢?“因它旁邊有個(gè)行李包!

      P1、①提問:圖畫上有誰(shuí)出現(xiàn)了

     、谔釂枺耗銈儾虏拢玉R與小蛇會(huì)是什么關(guān)系?

     、厶釂枺盒∩咭吡,小河馬會(huì)說(shuō)什么?你是怎么看出來(lái)的?

      P2、①提問:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)了

     、谔釂枺核麄?cè)诟墒裁??/p>

     、厶釂枺赫l(shuí)在說(shuō)話,你是怎么知道的?

     、芴釂枺盒∩哂惺裁醋兓

      P3提問:①又出現(xiàn)了什么

     、谡l(shuí)在說(shuō)話呢?會(huì)說(shuō)什么?你是怎么知道的?

      P4提問:小猴子會(huì)說(shuō)什么?

      P5提問:小猴子說(shuō)了那句話之后,看看小蛇的表情是怎樣的?

      P6提問:又有什么變化了?(

      P7提問:此時(shí)小動(dòng)物們的表情是怎樣的?

      P8提問:①小蛇現(xiàn)在干嘛去啦?

     、谔釂枺盒(dòng)物會(huì)說(shuō)什么?

     、郛(dāng)好朋友告別時(shí)還有沒有其他的話要說(shuō)?

      3、總結(jié)、分享

     、偬釂枺哼@是一個(gè)什么樣的故事?”

     、趲煆姆饷骈_始逐頁(yè)指讀文字回顧故事。

     、厶釂枺汗适轮v完了,你們要和老師、小伙伴分離了,你們要說(shuō)什么呀!

      集體回答:“回頭見啦!”

      教學(xué)反思---教學(xué)中提問與反饋之實(shí)施“六計(jì)”

      通過設(shè)計(jì)組織《小蛇要走了》這個(gè)文本,結(jié)合實(shí)際的實(shí)施情況、反思分析和學(xué)習(xí)拔高后,將自己在閱讀教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟出的提問與反饋的“六計(jì)”闡述如下:

      第一計(jì):“以情動(dòng)人”,啟發(fā)式提問

      教師可巧妙的運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受,將問題過渡到孩子們的生活體驗(yàn)中,提出有利于勾起幼兒回憶的感性問題。以教師本人的身份設(shè)問,能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造情境氛圍,使孩子一下子投入到文本故事的情景之中來(lái)。在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師用自己與朋友分離時(shí)的親身感受,來(lái)介紹談?wù)撟约号c朋友分離時(shí)的情景,為喚起幼兒的生活經(jīng)歷,打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ);顒(dòng)中,我注重了喚起孩子們的感性經(jīng)驗(yàn),,以教師示范介紹來(lái)遷移孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),讓孩子們得以較好理解和投入到活動(dòng)中來(lái),用啟發(fā)式的提問:如小朋友,你們有沒有自己的朋友呢?與自己的好朋友分離時(shí),你們的心情是怎樣的?孩子們能根據(jù)以有的經(jīng)驗(yàn)水平說(shuō)出:“悲傷、難過、傷心、郁悶等豐富的詞匯。

      第二計(jì):“瞻前顧后”,開放性提問

      根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展需要,讓孩子們聯(lián)系文本的前后線索,在理解的基礎(chǔ)上對(duì)故事作適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述,孩子們可以依據(jù)故事中的角色行為,調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),思考文本中故事的內(nèi)涵和人物的心理活動(dòng)等,在創(chuàng)造性的想象空間中,將思維引向深入。在文本的逐頁(yè)閱讀時(shí),我注意了內(nèi)容的前后聯(lián)系,以此提出比較開放性的問題讓幼兒思考、想象,如問:“你們猜猜,小河馬和小蛇會(huì)是什么關(guān)系?小河馬可能會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)你仔細(xì)看看,有什么變化,請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)?等,這樣的提問,幼兒可以結(jié)合觀察到的大膽的進(jìn)行聯(lián)想和想象,而不被封鎖性的問題禁錮了他們思維的擴(kuò)散和語(yǔ)言的表述。

      第三計(jì):“窮追不舍”,深層次提問

      追問是提問基礎(chǔ)上的一種升華,讓幼兒能夠?qū)Υ嬖诒砻娴默F(xiàn)象進(jìn)行深入的思考,從而讓幼兒能夠始終如一、層層遞進(jìn)的深層思考,在活動(dòng)中,我注重了適時(shí)的追問,以此來(lái)拔高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,這也能進(jìn)一步的讓幼兒進(jìn)行深度的`思考,而不會(huì)只停留、徘徊在問題的表面,如活動(dòng)中所追問到的:你是怎么知道的?你為什么會(huì)認(rèn)為是這樣?他們可能還會(huì)說(shuō)什么?這樣,孩子們也能層層深入思考,從而達(dá)到教師所追問后要到達(dá)的問題設(shè)計(jì)的目的

      第四計(jì):“情之有理”,創(chuàng)新性提問

      聯(lián)系文本故事中事物間的因果關(guān)系設(shè)問,可以引發(fā)孩子們積極討論、使幼兒從不同事物去了解、開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣、激活孩子的情感與思維。大班孩子的語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到了一定的程度,所以在講述一些問題時(shí),他們的思維和見解也顯得比較成人化,合乎常人的思維和邏輯,這時(shí),在活動(dòng)的最后一個(gè)聯(lián)想環(huán)節(jié)中教師問到的“小朋友想想,小蛇要走了,小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么?當(dāng)你在與朋友分別時(shí)還會(huì)說(shuō)什么?”他們會(huì)根據(jù)自己平時(shí)所經(jīng)過的分離時(shí)的情景來(lái)進(jìn)行結(jié)合,所以引導(dǎo)幼兒討論、交流、分享很必要。就如以上案例實(shí)錄中所記載的那樣。

      第五計(jì):“因人而異”,分配式提問

      每個(gè)孩子的能力發(fā)展水平都不一樣,要讓他們?cè)谕粋(gè)活動(dòng)中都取得進(jìn)步,就必須是在符合他現(xiàn)有水平上來(lái)進(jìn)行拔高。把不同的問題分布到不同能力孩子的身上,比如容易點(diǎn)的提問就讓能力弱的孩子回答,問題較深層的就叫能力發(fā)展好的幼兒回答,因此,讓他們都獲得成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果要讓所設(shè)計(jì)的提問更好的促進(jìn)師生互動(dòng),教師還需要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際所需,把握好讀本的中內(nèi)涵及重難點(diǎn),注意提問需適合幼兒的能力發(fā)展,并要使提問對(duì)他們形成一定的挑戰(zhàn)性、穩(wěn)抓幼兒的最近發(fā)展區(qū),這樣才能促進(jìn)、形成師幼雙方互動(dòng)的過程。

      第六計(jì):“穩(wěn)抓線索”,關(guān)鍵性提問

      活動(dòng)前,我把文本的內(nèi)容進(jìn)行的比較透徹的觀察、閱讀、分析,找到了文本的中心線索。它分為:①、行李線索:小蛇行李由少到多的變化;②、朋友線索:動(dòng)物從少增多的變化;③情感線索:小動(dòng)物一次次挽留小蛇時(shí)說(shuō)的依依不舍的話語(yǔ)。重點(diǎn)圍繞這三條線索的變化而展開的,所以,第二次在指導(dǎo)幼兒閱讀文本時(shí),我緊緊圍繞這三條線索提問:“你們看看,小蛇做什么?它和剛才又有什么不一樣了?誰(shuí)又來(lái)了?小動(dòng)物又會(huì)說(shuō)什么話?等,通過這種前后變化,讓孩子們也在教師的引導(dǎo)下圍繞這三點(diǎn)進(jìn)行觀察和講述。

      “學(xué)無(wú)定論、教無(wú)定法”,“分享閱讀”教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)方式因教師個(gè)人而異,可通變?nèi)f千,但多變也不離其中,它遵循的是幼兒邏輯思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造想象力的發(fā)展、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法習(xí)得。這些都要我們老師需有一條有著清晰可見的思路、一個(gè)充分準(zhǔn)備的清醒頭腦、及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)、順應(yīng)幼兒具有創(chuàng)造性思維的想象和講述以及教師能敏銳的察覺抓住關(guān)鍵性的問題予以指導(dǎo),便能促使幼兒邏輯推理、合理想象、大膽預(yù)測(cè)和科學(xué)學(xué)習(xí)等能力得到發(fā)展,從而更加的對(duì)“分享閱讀”學(xué)習(xí)興趣倍增、在快樂學(xué)習(xí)中不斷的提高幼兒多方面能力的發(fā)展。

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