《我要的是葫蘆》教學設計（精選15篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《我要的是葫蘆》教學設計，歡迎大家分享。
《我要的是葫蘆》教學設計 1
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
二、學情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯(lián)系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創(chuàng)設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
三、教學目標：
1、借助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖了解故事的主要內容。
3、通過圖片了解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。
四、教學重難點：
重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點：通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的.生機與可愛。
五、教具準備：
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學課時：第一課時
七、教學過程：
板塊一：看圖猜詞，激趣導入
1、看圖猜詞：
小朋友們，今天我們來玩?zhèn)�看圖猜詞的游戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）
2、復習“草字頭”：與草本植物有關，為后文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。
（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）
（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
（1）直接導入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）
�。�2）指導讀課題：的字后面停頓，“的”要讀得又輕又短。
板塊二：初讀課文，學習生字
學習活動一：
�。�1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）想：邊讀邊想那個人最后得到葫蘆了嗎？
1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧�。ㄕn件出示）
第一組：
葫蘆藤
蚜蟲
盯著
慢慢地
第二組：
花謝
比賽
感到
奇怪
（1）自由讀，讀給同桌聽。
�。�2）每一組請小老師讀：認為自己最能干的同學，請來當當小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。
（3）思考發(fā)現(xiàn)：第一組標紅的生字有什么共同點？
預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）
2、深入學習形聲字“藤”和“盯”
�。�1）藤：借助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
�。�2）盯：借助動作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源學習生字“謝”和“賽”
�。�1）謝：字源演變，根據(jù)字典解釋理解“花謝”含義。
（2）賽：字源演變，通過與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆游戲。
板塊三：再讀課文，厘清故事內容
1、詢問：那個人最后得到葫蘆了嗎？
2、指名讀最后一段。
3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。
學習活動二：
�。�1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。
�。�2）說：根據(jù)板書說說課文的主要內容。
4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚骨圖）。
5、借助黑板板貼，學生自由說一說故事的主要內容。
板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程
1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。為了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他為了得到葫蘆干了什么呢？自由朗讀，去尋找答案。
2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發(fā)生了什么變化？
�。�1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）
（2）出示長句，指導朗讀。
�。�3）繼續(xù)觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）
4、根據(jù)詞條，感受葫蘆生長順序。
5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：
(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
6、怪不得那個人說：多么可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）
7、完成《作業(yè)本》P49第三題第一列。
8、思考：這么可愛的小葫蘆，他最后卻一個也沒得到，到底是為什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
板塊五：學寫生字
1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；
2、教師范寫；
3、學生練寫；
4、展示評價（星級）：
�。�1）坐姿端正得1星；
�。�2）書寫正確得1星；
�。�3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。
5、學生修改。
作業(yè)：畫一畫葫蘆生長圖，并和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書設計：
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤
長滿了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個小葫蘆
《我要的是葫蘆》教學設計 2
【知識教學點】
1、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。
2、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關系，從而受到事物是有聯(lián)系的這一科學思想的教育。
3、練習用每天、可愛，造句
【能力訓練點】
通過看圖和學文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和洞察事物變化的能力。
【重點】
學習本課生字、生詞、理解重點詞句。
【難點】
通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？
【疑點】
葉子和葫蘆的關系。
【解決辦法】
提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，著重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯(lián)系的。
【課時安排】
3課時。
【學生活動設計】
1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。
2、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。
3、進行小組討論，解決本課重、難點。
4、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。
【教學步驟】
第一課時
〖導入新課〗
同學們，你們知道這是什么嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。
〖運用比較，指導看圖〗
一、出示課文圖，提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）
二、匯報觀察結果
1、圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）
2、讓學生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
3、說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）
同學們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文
三、讀課文
請同學們聽老師范讀課文，整體感知一下課文內容。
四、生讀課文，提出自讀要求
借助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。
讀通課文后，標出自然段序號，并在文中找出生字詞，多讀幾遍。
五、檢查自讀情況
檢查字詞，對有創(chuàng)造性的字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語的讀音。運用不同形式進行朗讀。
第二課時
一、復習導入
同學們，這節(jié)課我們接著學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節(jié)課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，并結合看圖初步了解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什么？（放錄象）（生答）
二、新授
1、朗讀：
下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）
2、自學課文：
首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然后在仔細想一想，通過學習你知道了什么？還有什么不懂？找出來再書中畫一畫，然后在討論交流。（生自學）
3、匯報交流：下面老師請同學們匯報一下你的自學成果，生匯報時注意以下幾個重點：
當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的`什么樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
當學生提到第二段的內容時，了解蚜蟲對葫蘆有什么危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯著、自言自語。
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長��！長的賽過大南瓜才好呢�。ㄓ眉鼻小①潎@的語氣）
當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。
4、師：通過剛才的學習，同學們知道了這么多，那么，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什么呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關系，那么還有那些事物之間有關系呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發(fā)學生的思路，發(fā)展思維。
《我要的是葫蘆》教學設計 3
教學目標
1、認識６個生字。會寫８個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點
規(guī)范書寫生字，有感情地朗讀課文。
教學難點
1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教具準備
生字卡片、教學掛圖、小黑板。
教學時間
兩課時。
教學過程
〖課前預習〗
1、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的６個生字。
2、讀熟“我會讀”中的句子。
3、通過查資料，了解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。
4、用“ ？”標出不懂的詞語。
第一課時
一、看圖說話，導入新課
1、出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？
2、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
薄 『蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過渡：為什么會有這樣的.不同呢？我們在14課去找答案。[板書：14]
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、為什么會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）
（板書課題：我要的是葫蘆）
3、出示生詞，指名教讀：
出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。
找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。
4、這課有幾個自然段？
指名分段讀。
三、合作學習，朗讀感悟
1、朗讀理解第一段：
⑴ 他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？
�、� 指導朗讀。
2、朗讀理解最后一段：
�、� 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
�、� 齊讀最后一段，質疑。
3、小組合作理解第二、三段。
�、� 小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。
�、� 請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？
有幾個蟲子怕什么！他想的是：
葉子上的蟲還用治？他想的是：
�、� 比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不可怕。
�、� 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什么？
4、整體欣賞感悟：
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。
⑴ 種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
�、� 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
第二課時
一、復習導入，總結全文
1、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎？為什么？
2、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？（生自由說）
3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
4、你想對他說點什么？（自由說）
二、識記生字，指導書寫
1、鞏固會認的字：
我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆
我會找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（�。敚�
2、鞏固會寫的字：
誰讀得準？言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會發(fā)現(xiàn)？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看？ （觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。
三、實踐活動
補畫葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。
《我要的是葫蘆》教學設計 4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
3、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
教學重點：
正確有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、復習導入
今天，我們繼續(xù)學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）
1、我們一起來復習生字詞。
2、誰來說說課文主要寫了什么？
二、講讀課文
�。ㄒ唬W習第一自然段。
1、剛才同學們說了小葫蘆長得好，是從什么地方看出來的？
生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。
2、抽生說后出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！” （課件出示語句）
3、有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。
4、師范讀后，
5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。
6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
�。ǘ�、學習第四自然段。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了�？墒欠N葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什么感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
4、我們學到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？
（三）、學習第二、三自然段。
1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。
第一關、會讀：
第二關、會演：
第三關、會說：
2、第一關小組學習后交流。
�。�1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人” 所想所說的句子。
�。�2）勾對的舉手。
�。�3）小組分角色讀
�。�4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？
�。�5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
恭喜大家闖過第一關
3 第二關：會演，小組演了后交流。
（1）剛才各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。
其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）
（2）假如你是葉子，你有什么話要對種葫蘆的人說？
我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的`蚜蟲，你也不管管！為什么？
引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！
恭喜大家闖過第二關
4、第三關、會說。小組討論后交流。
（1）葫蘆為什么會掉呢？
�。�2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“ ”
三、小結
是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯(lián)系的，生活中還有很多事物都是相聯(lián)系的，比如（ ）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系。
四、想象拓展。
1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽 媽聽。
板書設計：
葉子 葫蘆
│ │
↓ 聯(lián)系 ↓
長蟲────→ 落了 ？
《我要的是葫蘆》教學設計 5
一、 學習目標
1、會認6個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系
二、 重點難點
1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得事物之間的聯(lián)系。
三、 教學準備
1、實物：葫蘆、葫蘆種
2、生字卡片
3、動畫、幻燈片
四、教學過程
一、 導入
1、今天，
2、老師給大家?guī)韮晌簧衩氐呐笥�。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎？(生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果)
3、有一個人也種了一棵葫蘆，可他最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？這就是我們今天要學習的內容——《我要的是葫蘆》
4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音
二、 檢查預習
1、老師已經讓你們提前預習了，現(xiàn)在老師檢查一下你預習生字的情況。
2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。
三、 觀察插圖，整體感知
1、真不錯，小火車開的又快又穩(wěn)。接下來，老師想考考大家的眼力如何？
2、（出示兩幅插圖）你能發(fā)現(xiàn)他們之間的不同嗎？
3、為什么會有這樣的不同呢？讓我們帶著問題走進課文。
4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。
四、 學習1、4自然段
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎么樣，最后怎么樣了？
2、你是從哪幾個自然段找到答案的？
3、誰愿意把第一自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊想：課文哪些語句寫小葫蘆長得很可愛？
4、交流
5、小葫蘆最后怎么樣了？用課文中的句子來說一說。
6、齊讀最后一個自然段。
7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。
五、 學習2、3自然段
1、小葫蘆為什么一個一個都落了呢。我們從2、3自然段里面找找答案。
2、自讀，思考：小葫蘆為什么都落了？
3、全班交流。
4、指讀2、3自然段，邊聽邊想：葉子上生了蚜蟲，他是怎么想的？鄰居勸他治蚜蟲，他是怎么說的？
5、交流
“有幾個蟲子怕什么？”
（1）、最后是什么標點符號？嘆號該怎樣讀？指讀
�。�2）、這句話是什么意思？你能給它換個說法嗎？（有幾個蟲子不可怕。）這句話該怎樣讀？
（3）、男、女生合作完整的讀。
�。�4）、你認為他這種想法對嗎？為什么？隨機穿插葉子作用的知識。
“葉子上的蟲還用治？”
�。�1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？
(2)、這句話什么意思？
（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。
�。�4）、誰能把他說的話完整的讀一讀，指導朗讀。
�。�5）、大家說葉子上的蟲需要治嗎？為什么？
（6）、如果你是這個人的`鄰居，你怎樣勸他？
6、分角色朗讀2、3自然段
7、說說：小葫蘆為什么一個一個都落了？
8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什么？
9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯(lián)系，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯(lián)系的，只有注意事物之間的聯(lián)系才會避免犯錯。
六、 續(xù)編故事
第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······
《我要的是葫蘆》教學設計 6
教學目標：
1、會寫 “怪”、“慢”2個字，會用“每天”說一句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、陳述句和感嘆句的語氣。
3、懂得植物的葉子和果實的關系，初步了解各種事物之間是相互聯(lián)系的道理。
4、分角色朗讀課文，感悟課文語言，培養(yǎng)學生的想象力。
教學重點：有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學難點：學生通過自己的朗讀，感悟到葉子和果實是密切聯(lián)系的。
課前準備：多媒體課件、投影儀
教學過程：
一、猜謎激趣，直接導入
�、耪n件出示：青青藤兒爬滿架，藤兒遍身開白花。8字果兒藤上掛，老君裝藥用上它。
�、撇轮i并講一講理由。
⑶揭謎底，引出新課《我要的是葫蘆》
�、劝鍟n題：14、我要是葫蘆
二、圖文結合，感悟課文
⑴先學文，再看圖（學習第一自然段）
1、 自由朗讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來。
2、 重點句子：
A、 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。（可以知道葫蘆藤是又細又長的，綠葉長得很密很多，葫蘆花是白色的）
B、 多么可愛的小葫蘆哇�。ㄏ胂笮『J在干什么？指導朗讀好這句話）
C、 那個人每天都要去看幾次。（用每天說一句話）
3、帶著自己的感覺再完整得讀一讀第一自然段。
�、茖Ρ扔^察圖片二，設疑激趣（學習最后一個自然段）
1、觀察圖二，說一說葫蘆有什么變化。找出書中寫這張圖的段落。
（講完后，出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）
2、從這一句中你讀懂了什么？（慢慢地）你來讀讀。板書：黃了，落了
1、 他那么喜歡小葫蘆，小葫蘆卻都黃了、落了，猜猜他心里會想些什么？
生：怎么才幾天，這么可愛的小葫蘆就都掉了呢？
生：小葫蘆怎么都掉了，真奇怪�。�
�、怯懻摻涣鳑]收獲葫蘆的`原因（學習二、三自然段）
�、磐篮献髯x一讀第二、三自然段，想一想：為什么小葫蘆都落了？
�、颇銖奈闹心睦镏赖�？把這句話讀一讀。
重點句子：
A、 有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！
�、偎睦锵胧裁�？（課件出示：有幾個蟲子怕什么！）
�、诜治鼍渥樱河袔讉�蟲子怕什么！和有幾個蟲子不可怕。指導從朗讀中知道這兩句話的語氣不一樣，前一句更能體現(xiàn)種葫蘆人當時的心情。
B、 他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”
�、傥覀円瞾碜x一讀。
�、诶斫庾匝宰哉Z，指導朗讀這句時要小聲一點，試一試。
�、蹚木湓捴�，你還能讀懂什么？指導讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛。
C、 第三自然段：兩人的對話
�、偃~子上生了蚜蟲，好心的鄰居勸他快治一治——朗讀鄰居的話
�、谡l也來勸一勸！咱們再來勸一勸。
�、勰莻�人聽了有什么反應？（奇怪，你來讀一讀）
�、苣猩鷣砥婀值卣f一說；女生讀一讀。
�、菽信纸巧x對話。
⑥分析：“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治�！�
�、弑容^著讀，并體會反問句的語氣更強。
⑧兩個句子總起講一講，讀一讀，增強感受。
�、崴氖呛J，而什么是不需要的？
�、獾聦嵣闲袉�？為什么？
⑷教師小結：
是啊，葉子和果實是有密切聯(lián)系的，葉子給果實送去營養(yǎng)，果實才能長得好。
三、啟發(fā)想象，拓展說話
�、艓煟寒敺N葫蘆人看到心愛的小葫蘆黃了，落了，他感到怎么樣？（傷心、難過）
�、苾H僅是傷心、難過嗎？
⑶當他終于明白了可愛的小葫蘆為什么會落了的原因。
（課件出示：他可能會地說：要是。）
�、绕鋵崳篱g萬物都是有聯(lián)系的。我們書上的字也是有聯(lián)系的，讓我們一起去寫寫吧！
四、快樂寫字，交流經驗
�、畔扔^察一下第56面最后2個字的字型，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（怪、慢都是豎心旁）
⑵說一說應該注意哪些地方。
�、墙處煼秾懀⒅靥嵝褜W生要注意的地方。
�、葘W生練寫，教師巡視并個別指導。
�、烧乖u學生作品，交流寫字經驗，給予適當鼓勵。
板書設計：
我要的是葫蘆
可愛 黃了、落了
《我要的是葫蘆》教學設計 7
學情分析：
我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。
2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。
教學難點：
結合實際，明白事物之間是有聯(lián)系的'，不能光看一個方面。
教學準備：
Ppt課件、葫蘆貼畫。
教學過程：
一、導入
1、談話導入。
2、齊讀課題。
二、初讀課文
1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么？
2、學生反饋。
三、感受小葫蘆的可愛
1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺？
2、對比句子：
可愛的小葫蘆。
多么可愛的小葫蘆啊！
這兩個句子有什么不一樣？
3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。
4、聯(lián)系生活說句子：多么……��！
5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？
6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什么？
7、對比課文中的句子。
8、有感情的朗讀。
四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情
1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。
2、理解：“幾次”和“一次”有什么區(qū)別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。
3、有感情地朗讀第一自然段。
4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”
5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。
6、感受“盯”。還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡�！岸ⅰ笔窃鯓涌�？可以將“盯”換成“看”“觀察”嗎？
7、有感情地朗讀句子。
五、探究葫蘆落地之謎
1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？
2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：
小葫蘆變黃了，落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、好好的葫蘆為什么都落了？你是怎么知道的？出示學習提示。
4、學習反饋。
5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？
葉子上的蚜蟲不用治。
指導讀出不同的語氣。
6、你認為他說的這句話對嗎？
7、朗讀最后一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛(wèi)生么最后一個葫蘆都沒有得到？
8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？
六、課外拓展
第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。
《我要的是葫蘆》教學設計 8
教學目的要求：
1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養(yǎng)觀察、理解能力。
2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。
3.運用多種識字方法，在語言環(huán)境中學會本課生字新詞。
4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。
5.突出說話、寫話訓練。
教學重點難點：
1.理解重點詞句，懂得道理。
2.運用識字方法自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。
3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學思路：
這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：
1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。
2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。
3.通過討論總結，突破課文難點。
教學準備：
抽拉投影片、生字生詞卡片。
教學時間：
四課時。(說話寫話訓練占一課時)
教學過程：
第一課時
一、導入談話。
(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛�。∠矚g嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)
二、指導看圖。
1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)
2.逐圖說“我”在干什么。
三、初讀。
1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？
2.指名輪讀，評議。
四、圖文結合，理解第一自然段。
1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什么意思？
2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。
(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。
(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)
(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)
(4)(抽拉投影片，使“我”出現(xiàn)在投影上)種葫蘆的'人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。
3.小結：這自然段講什么？
第二課時
一、讀第一自然段，主要講什么？
二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？
1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)
2.那個人怎樣想，怎樣說？
(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)
(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。
3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？
三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？
1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。
2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯(lián)系？
3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。
4.這一自然段講什么？
四、結果怎樣？指名讀第四自然段。
1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)
2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。
五、總結課文
1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)
2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯(lián)系的線段)。(板書：造養(yǎng)料、不能造養(yǎng)料)
六、作業(yè)：自學“葫、每、言”
第三課時
一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？
1.在口答的基礎上寫下來。
2.指名讀所寫的，評議、修改。
二、學習生字
1.讀生字詞卡片。
2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。
3.重點指導字教學：
線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。
(2)教“謝”，同上。
4.課堂自學“蘆、治、慢、變”
(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。
(2)匯報。注意不同識字方法的運用。
5.利用生字，進行語言訓練。
三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。
四、總結：
學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯(lián)系的，注意它們之間的聯(lián)系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯(lián)系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。
五、作業(yè)：
讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。
附：板書設計
(陳明錦)
第四課時(說話寫話訓練)
一、指導學生分析理解說話寫話要求。
要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。
二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？
1.復習課文二、三段，明確要點。
(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。
2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。
(1)通過提問，揭示要點，指名回答。
(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)
(3)教師及時點撥，糾正學生的發(fā)音和語病。
三、指導學生把說過的話寫下來。
1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。
2.學生書寫，教師巡回指導。
3.展示所寫的內容，師生評議。
《我要的是葫蘆》教學設計 9
教學要求：
1、通過學習使學生懂得事物之間是相互聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
2、認識“葫、蘆”等生字。會寫“言、每”等字。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
重點難點：
理解課文內容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
教學過程：
一、 教學目標：
1、 學會本課生字。認識由生字組成的新詞。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、 教具準備:
生字卡片及掛圖。
三、 教學過程
（一） 激情導入
1、 老師在黑板上畫出幾個可愛的小葫蘆，問：老師畫的是什么呀？你們見過嗎？今天我們一起認識一位種葫蘆的人，他一心想得到葫蘆，看他的愿望有沒有實現(xiàn)？
2、 板書課題：我要的是葫蘆
3、 齊讀課題，指導“蘆”讀輕聲。
�。ǘ� 初讀課文，整體感知
1、 看圖:這幅圖上畫的是誰？在干什么？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說說）我們看看課文是怎么說的'。
2、 學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。
3、 標出自然段序號，指4名學生分別朗讀，師生共同評價。
4、 討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？
5、 用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？（講一個人種了棵葫蘆，結了個葫蘆，葉子上生了蚜蟲他也不管，結果小葫蘆全落了。）
（三） 學習本課生字
1、 讀讀下面的詞語。
細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆
2、 出示生字卡片認讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
3、 說說自己的記字方法。
4、 分類識字。
�。�1） 相同結構的字有哪些，請你找一找？
治、棵、掛、哇、怪、慢
�。�2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
掛、哇
5、指導書寫
�。�1）觀察老師范寫，說說寫這些字要注意什么？
（2）描紅，仿寫�？凑l寫得好。
�。ㄋ模� 板書設計
我要的是葫蘆
自言(yán)一棵(kē)自語 每(měi)天 治(zhì)一治
掛(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地
《我要的是葫蘆》教學設計 10
教學目標：
1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關系等課外知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重難點：
正確處理識字與學文的關系。
本課課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、引入
(一)學習“葫、蘆”。
1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字？(“蘆“讀輕聲)
2、誰可以介紹葫蘆？(外形、顏色、作用等)
3、你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫？
(二)學習“藤”字。
1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里？(葫蘆藤圖片)
2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它？
3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)
(三)今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》(板書課題，齊讀課題)
二、讀文識字
(一)請自讀課文，注意讀準字音。
(二)范讀課文：課文講了一件什么事？
學習第一自然段
1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。
(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)
2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎？
3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段？
4、請一生朗讀第一自然段。
5、讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)
6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)
小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、洼、娃)
7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——范寫——練寫)
8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)
9、這一段主要寫什么？(寫葫蘆長得很好)
10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎？(看詞語練習背誦——齊背——點名背)
第二課時
一、學習第二自然段。
1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢？
2、這個人的愿望能實現(xiàn)嗎？你是從那一段知道的？(齊讀最后一段，提示朗讀語氣)
3、真奇怪!這到底是什么原因呢？
4、你認識“蚜蟲”嗎？(出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的`養(yǎng)料)
5、這個人見到蚜蟲表現(xiàn)怎樣呢，課文第幾自然段有描述？(齊讀第二自然段)
6、哈哈!這個人認為(“有幾個蟲子怕什么”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)
7、他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是(“盯著”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的話)。
8、“盯”你會換別的詞嗎？(看、觀察……)“盯“的意思是什么？說明這個人怎樣？
小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。
9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。
10、朗讀第二自然段。
二、學習第三自然段。
1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀？(出示第三段)
2、出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它？(前鼻音、組詞)
3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)
4、可惜呀可惜!這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人？
5、出示“怪”(音、形、觀察范寫)
6、還有個豎心旁的`字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好？
(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎�！肮帧钡挠疑鲜恰坝帧弊帧！奥钡挠疫呏虚g的“四”比較寬。
三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀？(播放指導寫字、范寫“每”)
四、練習鞏固
1、認讀詞語
2、完成“我會讀”
五、作業(yè)
1、把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。
2、從課外找?guī)讉�成語送給這個種葫蘆的人。
《我要的是葫蘆》教學設計 11
教學目標：
1、理解詞語的意思，學習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
教學重點：
1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學難點：
弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學準備：
課件
教學過程：
一．引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段
�。ㄒ唬翱蓯邸�
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
�。ǘ跋矏邸�
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著……”
生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
�。ㄒ唬┵|疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二：不聽勸告
�。�1）鄰居
A、生讀出鄰居說的話。課件展示
B、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀
�。�2）種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
B、3自然段，分角色讀表演讀
C、他為什么感到奇怪？生說說課件出示
�。ㄈ┪虺龅览�
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
教學反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學生質疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結合
在探究葫蘆落的`原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。
幾點思考：
教師的提問欠精。
有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？
《我要的是葫蘆》教學設計 12
學習目標：
1、會認6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點：
1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。
2、能用正確的語氣朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。
學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見，讀中你有何發(fā)現(xiàn)？
�。ㄎ乙闹皇呛J，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）
1、隨機學習生字“葫蘆”告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖，認識“藤”字。
3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初讀課文，學習生字。
1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來讀一讀。
(如：我會讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
細長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆
我會找：
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
誰會讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？
左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字：言 每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解；“每”的筆順。
掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。
第二課時
學習過程
一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認真讀讀課文，找出書上有關的句子來說一說。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。
2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很奇怪，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？
3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結果。是不對的。
二、引導學生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話。
4、從對話中，你感覺到了什么？
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。
1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的`勸告。）
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
三、實踐活動：
在課外找?guī)讉�成語送給這個種葫蘆的人。
四、板書設計
我要的是葫蘆
細長的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛的小葫蘆 落到地上
教學反思：
學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的原因。本節(jié)課學生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
《我要的是葫蘆》教學設計 13
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；
3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系。
教學重難點：
通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、預習
1、把課文讀正確、讀通順。
2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。
二、檢查預習
指名分自然段讀課文，正音；
三、討論、講解，指導朗讀
（一）學習第1自然段
1、讀課文第1自然段，看看有幾句話，想想每句話告訴我們什么？
學生閱讀后可以答出：
�。�1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆。
（2）第二句：葫蘆藤上長葉、開花。
�。�3）第三句：花謝了，長出小葫蘆。
（4）第四句：小葫蘆很可愛。
�。�5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次。
2、讀課文第1自然段，說說葫蘆的生長過程？
如：長葉→開花→花謝→結出小葫蘆。
3、看圖想一想“長滿了綠葉”是什么意思呀？
學生能夠說出“長滿了綠葉”的意思是葉子多、長得好。
4、師：“多么可愛的小葫蘆呀”，仔細觀察插圖，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？生：小葫蘆長得綠綠的，油亮油亮的。
像小燈籠，也像小鈴鐺。
師：在第三句中用了一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。
5、讓我們有語氣地把這段再讀一讀。
6、師：小葫蘆這么可愛，和“長滿了綠葉”有什么關系嗎？
生：因為葉子能制造養(yǎng)料，莖葉長得好，才能開出美麗的花，結出可愛的果。
7、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化？
�。�1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。
�。�2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了�；▋阂灿悬c蔫了。
�。�3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。
�。ǘ⿲W習第2自然段
1、當葉子上剛出現(xiàn)一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段把有關句子畫下來。
如：有幾個蟲子怕什么？
2、師：用自己的話說說這句話是什么意思？
生：這句話的意思是：有幾個蟲子沒什么了不起。
師：你能把這個意思讀出來嗎？
生：有幾個蟲子／怕什么／？
3、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，什么是“自言自語”呀？
如：自己跟自己說話就是自言自語。
4、請你讀一讀種葫蘆的人自言自語的話，結合圖體會一下他的心情。
學生通過讀書思考可以體會出種葫蘆的人一心想著小葫蘆，希望他快快長大，看著可愛的小葫蘆，他心里可高興了。
5、有語氣地讀讀這一段。
（三）學習第3自然段。
1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，把種葫蘆的人說的話畫下來。
2、想一想種葫蘆人的話是什么意思？
如：種葫蘆的人認為葉子和葫蘆沒關系，葉子上的蟲不用治，他要的是葫蘆。
3、觀察第三幅圖，說說種葫蘆的人說這些話時的表情是什么樣的？
學生能觀察到種葫蘆的人的`表情是不聽勸告，滿不在乎，甚至認為鄰居的話毫無道理。
4、有語氣地讀讀種葫蘆的人說的話。
5、同桌同學互換角色讀第3自然段，看誰讀得最好。
（四）學習第4自然段。
1、那個人種的葫蘆結果怎么樣呢？請你讀一讀第4自然段。
如：那個人種的葫蘆慢慢變黃都落了。
2、為什么會這樣呢？請你結合上下文，邊讀邊思考。
如：學生可以答出如下內容：
�。�1）因為葉子上生了蚜蟲，那個人不去治，蟲子越來越多，葫蘆就變黃落下來了。
（2）因為葉子能制造養(yǎng)料，葉子上生了那么多蚜蟲，葉子長不好，果實也會受影響，所以小葫蘆都落了。
�。�3）因為那個人不懂得葉子和果實的關系又不聽勸告，沒有及時治蟲子，才使得可愛的小葫蘆一個個變黃都落了。
3、觀察第四幅圖，說一說那個人看到這一切是什么表情？學生可能會這樣回答：
�。�1）那個人看見可愛的小葫蘆都落了，他很失望。
�。�2）那個人看著地上的小葫蘆露出了奇怪的表情。
�。�3）那個人看上去有點后悔。
4、想一想那個種葫蘆的人此時會怎么想？答案大致有下列幾種：
�。�1）他想：真可惜呀！還沒賽過大南瓜怎么就落了？
（2）葉子上生了蟲，為什么連葫蘆也跟著遭殃呢？
�。�3）原來葉子和果是有關系的，葉子長得好，果實才能長得好哇。
�。�4）鄰居的話還真有道理，當初要聽了他的勸告也不會有今天這種結果呀。
5、有語氣地讀讀這段。
�。ㄎ澹├首x課文，看誰能讀得正確、流利、有感情。
�。┬〗Y：通過對課文的學習我們知道了葉子和果實是有關系的。其實呀，生活中事與事之間也是有聯(lián)系的，我們可千萬不要像那個種葫蘆的人那樣呀！
第二課時
�。ㄒ唬┙虒W生字。
1、教學“每”。
�。�1）讀一讀拼音m7i。
�。�2）同學們看老師寫這個字，說說“每”的筆順。
�。�3）請同學們用手指在自己的小手心里寫寫這個字。
�。�4）指導書寫：
師：第五筆要寫在橫虛線上，兩點寫在豎虛線上。
中間一筆橫最寬。
生：在練習本上練一練。
2、教學滿、謝、變。
�。�1）分析字形。
如：“變”我用結構方法來記，上邊是“六”字加兩豎，
下邊是“又”，合起來就是變。
（2）“滿”是什么結構，哪容易寫錯？
如：“滿”容易寫成上下結構。
�。�3）寫“謝”這個字時要注意什么？
如：中間的“身”最后一筆不出頭。
�。�4）“變”的點撇像什么？
如：“變”的點撇像八字。
�。�5）正確地書寫這3個字。
�。ǘ┳詫W生字。
1、自己分析“葫、蘆、言、治、慢”幾個字。
2、誰愿意給大家講講你是用什么方法記字形的？
如：
（1）“葫”我用形聲字方法來記，葫蘆是植物，用草字頭表示，
“胡”表音，上形下聲合起來就是“葫”。
�。�2）“蘆”也是形聲字，上表形下表聲。
（3）“言”用加四筆方法記，口字上面上一點和三橫。
這三橫是一長，兩短對整齊。
�。�4）“治”用加偏旁方法記，“臺”左邊加上三點水就是“治”。
�。�5）“慢”用結構方法記，左邊是豎心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起來是“慢”。
3、小結：同學們用了這么多好方法分析記憶字形，真是了不起。
《我要的是葫蘆》教學設計 14
【設計理念】
教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
【學習目標】
1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
【課前準備】
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
【教學流程】
一、出示課件，看圖說話
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
板書課題-----《我要的`是葫蘆》
提問：這個“我”是誰��？他得到了葫蘆嗎？
二、學習生字，感知課文
引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長的怎么樣�。亢髞碛惺裁醋兓�？
2、那個人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞：
從前，有個人種了一（ ）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（ ）小葫蘆。
3、比較句子：
“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花�；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆�！�
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆�！�
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗：
指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
5、設疑導出第4段：
那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？
四、感悟體會，深究原因
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）
2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。
“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。
“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。
體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？
3、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
�。ㄔO計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）
五、設置情景，拓展語言思維
那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）
練習設計：
“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！边@句話說明那個古代人（ ）。通過這課文的學習，我懂得了（ ）。
板書設計：
我要的是葫蘆
《我要的是葫蘆》教學設計 15
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：在反復朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點：
1、學習11個生字，會寫8個字，培養(yǎng)識字能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
了解植物、葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學準備：
教師：生字卡片，課件，一個葫蘆
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
一、看圖質疑，提示課題
1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆�！蓖ㄟ^觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢？
2、提示課題：我要的是葫蘆
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通。
2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。
3、在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么？
三、自主識字，培養(yǎng)識字能力
1、再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語或句子讀誰字音。
2、檢查生字認讀情況。
(1)指名讀生字卡片。
(2)開火車讀去掉拼音后的生字。
(3)輪讀生字詞語卡片。
3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。
4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。
5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。
四、熟讀課文，了解文中的道理
1、學生自由讀課文，想想讀懂了什么？
2、出示課件插圖，學習第一自然段。
(1)開始小葫蘆長得怎么樣？(很好、很茂盛)
(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。
(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)
(3)出示詞組讀一讀
細長的.葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆
(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。
3、這么可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎？從哪句可以看出來？
4、分小組比賽朗讀第1自然段。
5、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？請看最后一自然段。
學習第四自然段
1、自由讀。
2、說說讀后有什么感想？
3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。
4、過渡：為什么小葫蘆開始長得那么可愛？后來卻落了呢？請大家看二、三自然段。
學習第二、三自然段。
1、自由讀
2、出示課件(插圖二)觀察后問：葉子有什么變化？這些蚜蟲會怎樣？可他是怎么想的？
(1)出示句子：有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲還用治？
(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。
(3)猜猜他在想什么，引出陳述句。
(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。
(5)再讀句子，注意加強肯定。
(6)開火車比賽讀。
3、找出種葫蘆的人說的話，鄰居的話。
4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。
5、匯報。師相機指導，重點指導以下內容：
(1)他盯著小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜才好呢？
�、倮斫庠~語：盯著、自言自語，加上動作幫助理解。
②葫蘆并不可能賽過大南瓜，由此說明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。
�、蹆蓚�“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。
(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。
讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。
(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!
勸告的語氣，體會鄰居著急的心情。
6、學生分角色表演讀。
7、課件演示：
小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供給，隨即變黃落下。
8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么？生活中有這樣的例子嗎？
五、啟發(fā)想像，拓展學習
1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？
2、小組代表匯報討論結果。
3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢？比一比，誰的故事編得好。
六、作業(yè)
1、朗讀全文。
2、寫一寫你想寫的詞、句。
教學理念：
《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關系，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯(lián)系的。從而激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。在教學中，我注重體現(xiàn)以下幾個方面：
1、自讀—發(fā)現(xiàn)與探究
自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：
(1)讀準字音，讀通課文。
(2)根據(jù)自己的認識初步理解課文內容。
(3)發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發(fā)現(xiàn)，去探究。
2、討論—理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：
(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆？
(2)那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？
這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。
3、表演—積累與創(chuàng)造
表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
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