《小蝸�！方贪冈O(shè)計(jì)

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。下面是該課文的教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考!

　　設(shè)計(jì)說明

　　《小蝸�！氛n文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.制作多媒體課件;準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點(diǎn)，搜集描寫四季的古詩(shī)詞。(教師)

　　2.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生)

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見過蝸牛嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

　　2.學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。

　　3.學(xué)寫“牛”字。

　　強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)要注意第一橫短，第二橫長(zhǎng)，豎寫在豎中線上。

　　4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

　　設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫“牛”字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。

　　二、整體感知，掃清障礙

　　1.教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。

　　2.學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認(rèn)讀生字。

　　3.檢查識(shí)字情況。

　　課件出示帶拼音詞語(yǔ)：

　　zhù zài　hái　zi　 wán　quán　biàn huí　fā　yá

　　住　在　　孩　子　　完　全　　變　回　　發(fā)　芽

　　hǎo jiǔ　　wō niú　wán　bɑ　　pá　yɑ　pá

　　好　久　　蝸　�！　⊥妗“伞　∨馈⊙健∨�

　　指名開火車認(rèn)讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯(cuò)及時(shí)糾正。

　　4.學(xué)習(xí)新部首“

　　”。

　　5.整體感知，學(xué)寫生字。

　　導(dǎo)學(xué)：生字我們都認(rèn)識(shí)了，再讀課文，你能把它讀好嗎?請(qǐng)大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，句子讀得更通順，同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。

　　(1)學(xué)生大聲自由讀課文，標(biāo)出自然段。

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　師生以“五不”要求(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評(píng)議學(xué)生朗讀情況。

　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個(gè)小故事的?

　　(4)學(xué)寫“對(duì)”字。

　�、儆^察“對(duì)”字在田字格中的位置。

　�、诮處煼秾懀瑥�(qiáng)調(diào)“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn)，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)寫在田字格的十字交叉點(diǎn)上。

　�、蹖W(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識(shí)字，并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。

　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話?你是怎么找到的?

　　在學(xué)生的交流中，認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)，并簡(jiǎn)單了解用法。

　　2.你能找到他們的第一次對(duì)話在第幾自然段嗎?

　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機(jī)正音。

　　3.這次對(duì)話講述的是什么時(shí)候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?

　　(1)指名讀第2自然段。

　　(2)交流、匯報(bào)教師提出的問題。

　　(3)學(xué)寫“媽”字。

　　①用加一加的方法記住這個(gè)字。

　�、谟^察“媽”字在田字格中的位置。

　�、劢處煼秾懀瑥�(qiáng)調(diào)“女字旁”。

　　④學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

　　4.從這個(gè)自然段中，你還知道了什么?(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎?

　　預(yù)設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

　　5.圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。

　　導(dǎo)學(xué)：蝸牛媽媽是怎么對(duì)小蝸牛說的呢?

　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)，想象一下，這對(duì)母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì)怎樣對(duì)小蝸牛說話呢?

　　學(xué)生自由練讀。

　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語(yǔ)速可以稍慢，讀出媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛。

　　(3)小蝸�？吹轿伵�媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?

　　指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語(yǔ)速要慢。)

　　(4)那他看到了什么?

　　出示第二幅圖，說一說小蝸�？吹降牟葺�什么樣?(又大又紅)

　　(5)指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的'話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話，并評(píng)出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。

　　6.小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

　　1.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。

　　2.學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話。

　　3.小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!

　　設(shè)計(jì)意圖：通過認(rèn)讀卡片、說出自己識(shí)記生字的方法，并利用圖畫復(fù)述課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著提出新的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、自主學(xué)習(xí)，感受四季特點(diǎn)

　　1.自然過渡，學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。

　　誰(shuí)知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對(duì)話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

　　出示第二次對(duì)話內(nèi)容：

　　蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來�！�

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹葉全變黃了�！�

　　(1)這部分是誰(shuí)說的?請(qǐng)你讀一讀。你能用媽媽對(duì)孩子說話的語(yǔ)氣來讀一讀這部分嗎?

　　(2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。

　　預(yù)設(shè)：我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。

　　(指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。)

　　(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?

　　預(yù)設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

　　蝸牛媽媽讓小蝸�？烊フ獛最w草莓。

　　(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?

　　預(yù)設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因?yàn)椴葺疀]有了，它看到了樹葉黃了，地上長(zhǎng)著蘑菇。

　　(5)指名全班交流。

　　(6)指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語(yǔ)氣。

　�、僮杂删氉x。

　�、谥该�朗讀。

　�、鄯纸巧�朗讀。

　　2.自主學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢?下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對(duì)話。

　　(1)出示自學(xué)提示：

　�、傩∥伵：臀伵�媽媽的這次對(duì)話與前兩次有什么不同?

　　②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

　�、塾美司�畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

　�、軓淖詈笠粋�(gè)自然段中你讀懂了什么?

　　(2)小組之間交流，教師巡視。

　　(3)指名交流。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，此時(shí)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。

　　三、角色朗讀，情境再現(xiàn)

　　1.三人小組合作分角色練讀。

　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

　　2.指名分角色朗讀。

　　3.評(píng)選出最佳選手。

　　設(shè)計(jì)意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。

　　四、仿照課文，練習(xí)對(duì)話

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對(duì)話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎?

　　小黑板提示：

　　________對(duì)________說：“____________________。已經(jīng)是春天了!”

　　________對(duì)________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了!”

　　________對(duì)________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了!”

　　________對(duì)________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了!”

　　1.學(xué)生小組討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2.指名說一說，師生評(píng)議。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！痹诘湍昙�(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

　　五、指導(dǎo)書寫

　　1.出示“全、回”兩個(gè)字。

　　2.嘗試給生字組詞。

　　3.觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。

　　4.學(xué)生獨(dú)立書寫，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。

　　5.學(xué)生書上描紅，體驗(yàn)自己書寫與書中不同之處。

　　6.學(xué)生再寫，班級(jí)展示。

　　7.反饋交流，展示評(píng)議，評(píng)選“小小書法家”。

　　設(shè)計(jì)意圖：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求低年級(jí)學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動(dòng)筆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評(píng)選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng)，模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，學(xué)生說得不充分。

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