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五年級語文下冊第六單元《習作：神奇的探險之旅》教案
作為一名教師，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文下冊第六單元《習作：神奇的探險之旅》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文下冊第六單元《習作：神奇的探險之旅》教案1
課題
神奇的探險之旅
課型
習作
授課時間
1課時
教學目標
1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。
2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。
3.把探險過程中心情的變化寫出來。
4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。
教學重點
展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。
教學難點
把探險過程中心情的變化寫出來。
教具準備
課件
教學設計設計意圖
導入
�。�4）分鐘
一、交流激趣，導入課題。
1.出示課件2
暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤于瀨戶內(nèi)海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以為要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三人上演一出抓獅子的好戲……
2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學作家那須正干所著的《探險記》的內(nèi)容介紹。你讀過有關探險的書嗎？（學生自由發(fā)言）
2.談話導入：你們喜歡探險嗎？（學生自由發(fā)言）這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）
名作欣賞,激發(fā)了學生的習作興趣。
新課教學
（33）分鐘
二、課件展示，引導選材。
1.出示課件3
人物經(jīng)驗豐富的探險愛好者知識淵博的生物學家見識多廣的向導好奇心強、性格活潑的妹妹膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的同學
�。�1）小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，和自己一起組成一支探險小隊。并說說理由。
�。�2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。
2.出示課件4
場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發(fā)疾病、斷水斷糧、落石雪崩……
�。�1）小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？
�。�2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。
三、互相交流，指導命題。
1.小組交流：怎樣根據(jù)要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。
2.全班交流，教師評議并小結，并板書出示課件5：
�。�1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
�。�3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。
�。�4）寫完后認真修改自己的習作。
3.指導命題：
�。�1）可以用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。
�。�2）可以根據(jù)選取的材料進行命題。如：茫茫大漠探險之旅。
�。�3）可以根據(jù)自己最深的感受對習作進行命題。如：有驚無險
�。�4）可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如：知識改變“命運”
四、欣賞范文，把握技法
出示課件4
沙漠之旅
我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來了個親密接觸。
抵達敦煌后的第二天，我們便出發(fā)前往鳴沙山月牙泉。環(huán)顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。
工作人員牽來了幾只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎在駱駝背上扭頭看著其他的隊伍，瞧著不遠處的登山者，不由地發(fā)出感嘆：“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者要征服它，我也不能例外。”在茫茫的沙漠之中騎著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……
要滑沙就要先上一座山。我?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就沖上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。
連滾帶爬地到了山頭，終于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過大家都是意猶未盡的樣子。
沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。
1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發(fā)言。）
2.師生交流，教師小結，把握技法。
�。�1）展開豐富合理的想象。
①文章開頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。
�、诔俗吧衬邸边M入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時內(nèi)心的悠然自得。
�。�2）把遇到的困難、解決困難的.方法、曲折的過程寫具體。
�、佟拔�?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。
�、凇皾u漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去�！边@段描寫中通過對“我”爬沙山的動作和心理活動的描寫——先是不把它放在眼里“不想走尋常路”，接著是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最后“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現(xiàn)了爬沙山的艱難、曲折的過程。
③“皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮�！� 小作者對滑沙的描寫，可謂細致到位，準確生動。通過對“我”滑沙的動作、感受和心理活動的描寫——周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過臉龐，這一切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現(xiàn)了滑沙的艱難、曲折的過程。
�、堋霸倏纯雌渌�，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽”借助對周圍其他人的描寫表現(xiàn)了滑沙的驚險、刺激。
�。�3）把心情的變化寫出來。
�、傥乙娺^波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠�！獙ι衬南蛲�
�、诃h(huán)顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來�！醮我姷缴衬呐d奮、激動。
�、邸吧衬冯m然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者要征服它，我也不能例外�！薄錆M自信。
�、茉诿Ｃ５纳衬序T著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……——充滿自豪，悠然自得。
�、菸覅s不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難�！鞣匀坏臎Q心。
⑥再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去�！J識到困難之大。
⑦我迫不及待地坐上了皮艇�！獌�(nèi)心的興奮。
�、嗌衬么碳ぶ翗O，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣�！傮w感受：驚險、刺激、高興。。
五、獨立習作，教師巡視。
1.明確習作要求。
2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確。
六、全班交際，師生評議。
1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。
2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。
3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。
�。�1）學生自由閱讀。
（2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)亮點，提倡借鑒。
4.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生習作。
（1）學生自由閱讀。
�。�2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。
�。�3）集體交流，進行修改。
5.小組交流。
�。�1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。
�。�2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方?jīng)]聽明白。
七、自我修改，謄抄習作。
1.請同學們根據(jù)交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。
2.小組內(nèi)交流再次修改后的文章。
3.把自己的習作認真謄抄。
利用表格的形式為學生提供了合作者以及場景、裝備、險情等示例，拓展了學生思維的空間。
以名篇作為此次習作的例文，極大地調動了學生參與習作的積極性，引導學生了解了習作方法。
小組交流、全班交流這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生分享習作的意識。
寫作后，再引導學生根據(jù)別人的意見和建議進行修改，培養(yǎng)了學生修改作文的能力和耐心。體現(xiàn)了“好作文是修改出來的”的教學思想。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
八、教師小結，鼓勵積累出示課件9。
今天，老師真的非常高興，因為就在這短短的一節(jié)課，我跟隨同學們經(jīng)歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學到了知識、認識了自然、受到了啟發(fā)、得到了教益……希望同學們利用課余時間繼續(xù)續(xù)編你的探險故事。將來和同學們、和老師一起分享。
板書內(nèi)容
神奇的探險之旅
（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
�。�2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。
課后反思
《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內(nèi)容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據(jù)情景編故事，寫出情節(jié)的曲折是本次習作教學的關鍵所在。
一、珍視獨特感受，選取話題。教學中引導學生根據(jù)提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。
二、拓展想象空間，充分表達。為使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環(huán)節(jié)時，我總是盡可能多地為學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。
三、保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。
想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。
五年級語文下冊第六單元《習作：神奇的探險之旅》教案2
［教學目標］
1.通過習作，充分激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生對生活，對大自然的好奇心和探索欲望。
2.圍繞“探險”編一個故事，做到語句通順，故事情節(jié)完整、內(nèi)容具體。
�。劢虒W重難點］
習作中故事情節(jié)完整，內(nèi)容做到具體、生動。
�。劢虒W課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、情景導入，融入生活。
課同學們，千百年來，出現(xiàn)了一批又一批勇敢的探險家，他們上天入地，走南闖北，打開了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多秘密。你喜歡探險嗎？想不想來一次驚險而刺激的探險？這次習作就讓我們一起走進探險的世界吧！
二、審題指導
1.審要求：本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經(jīng)歷，也可以是想象的內(nèi)容。要描寫想象中的探險經(jīng)歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發(fā)。
2.審重點：探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意制造險象，使故事情節(jié)一波三折，從而使探險經(jīng)歷具有傳奇色彩。
3.擬題思路：題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據(jù)探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的秘密》。
三、選材指導，構思點撥
今天我們要寫的是探險故事，你們想寫哪方面的內(nèi)容？怎樣選材？
1.確定探險的場景。
無論是寫親身經(jīng)歷的探險，還是想象的探險，都要選擇具體的'、有特點的地方。要選自己最熟悉的、最感興趣的地點來寫，如果你對“火星”一無所知，就不要去選擇火星探險來寫。
2.設置好險情。
寫想象的探險，要有意制造一些現(xiàn)象，可以寫環(huán)境的危險，景物的奇特，也可以寫野獸的兇猛。寫前要列一個情節(jié)線索，把故事梗概寫下來，想好在哪一部分會出現(xiàn)怎樣的險情，是怎樣排除險情的？
3.突出中心，注重立意。
寫前要想好寫故事的目的是什么，整個故事要圍繞這個中心展開。如以環(huán)保為主題的探險，就要設置保護環(huán)境、解決環(huán)境問題的情節(jié)。
四、寫法引路
�。ㄒ唬┥朴铆h(huán)境描寫烘托氣氛
突出“險”字，可以通過描寫環(huán)境的奇特來表現(xiàn)。我們可以根據(jù)情節(jié)設置一些奇特的景物。會吃人的草木、長著眼睛的古樹、令人不寒而栗的鳥叫、四處逃竄的大蛇……如果能把這些罕見的景物寫得具有特色，就能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。
（二）自由大膽的想象，要善于運用人格化的寫法。
1.自由大膽的想象。
編寫探險故事要善于自由、大膽的想象，通過想象、幻想、夸張等手段來塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法則和科學的規(guī)律神奇的探險之旅優(yōu)秀作文，但在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當?shù)氐膶嶋H情況神奇的探險之旅優(yōu)秀作文，符合生活常理，符合事物的特點，使想象合情合理。
2.萬事萬物人格化。
我們所說的人格化的手法，簡單的說就是把動物、植物、學習工具等一切事物當作人來寫。讓他們成為我們探險的伙伴、友情的見證者。讓危險的陷阱或故事主人公具有人的語言和思想。五、探險故事，你說我說
現(xiàn)在，請同學們以小組為單位，敞開心扉說探險，把你構思的探險故事給同
學們說一說，看誰講得最生動、有趣。
3.課文回顧
引導學生回顧以前學的課文，想想他們是怎么寫的，借鑒到本次習作的過程中。
六、開心練筆
教師指導學生對自己探險的內(nèi)容進行試寫，注意要把求生的方法、曲折的過程寫具體。能力較好的同學還可以把自己心情的變化寫出來。
第二課時
教學過程
一、開心點評
這一節(jié)課是點評上節(jié)課交流的材料，重點點評可借鑒的地方，從而總結經(jīng)驗。
二、指導修改
這是提高習作質量必不可少的環(huán)節(jié)，教師針對本次習作的要求制訂修改目標和方法，放心地讓學生自改、互改，教師巡視。
1.是否有中心，有重點。
2.內(nèi)容是否具體，語句是否通順。
3.事情的經(jīng)過是否清楚。
三、學生按要求修改自己的習作，謄抄到作文本上
�。劢虒W反思］
想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定
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