五年級(jí)語文下冊(cè)《信任》教案設(shè)計(jì)
教材分析
《信任》通過記敘在桃林主人不在的情況下，“我”和丈夫到桃林自己動(dòng)手采摘桃子、自覺付款一事，是“我”體驗(yàn)到了人被信任的喜悅，說明人與人之間的信任非常重要。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能夠正確書寫。
2.有感情的朗讀課文。
3.讀懂課文，體驗(yàn)人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)
公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義;從桃園主人沒有出現(xiàn)，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)文中“線索”的理解。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語
我們同學(xué)從小時(shí)候到現(xiàn)在，大多都有一次購物的經(jīng)歷，今天我們來看看作者也寫了一次他的奇妙的購物經(jīng)歷。
二、初讀課文
1.自由讀課文，讀完后同桌合作識(shí)字。
2.出示學(xué)生卡片或小黑板，指出學(xué)生領(lǐng)讀課文生字并擴(kuò)詞，教師提示重點(diǎn)。
3.再讀課文，找出難讀的句子，多讀幾遍。
4.出示句子練讀。
5.分組齊讀課文，注意將課文讀流利
6.默讀課文，質(zhì)疑問難。
三、帶著問題深入研讀課文
“一進(jìn)桃園”——這是一個(gè)怎樣的桃園呢?用一個(gè)詞來形容它。
“二進(jìn)桃園”——
1.這么特別的桃園，如果他的主人在這兒，你有什么問題想問他嗎?
2.讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)果園，去尋訪一下，也許在對(duì)課文的品味中你會(huì)對(duì)桃園主人了解得越來越深入，這些問題就迎刃而解了。
默讀課文，思考：這位桃園主人是怎樣的一個(gè)人?從文中你對(duì)他有哪些了解呢?
請(qǐng)畫出重點(diǎn)詞語，補(bǔ)充批注。
3.在小組里交流，分享個(gè)人的理解，做好集體交流的準(zhǔn)備。
4.全班交流，老師適時(shí)引導(dǎo)。
四、課堂練習(xí)
1.學(xué)生說說生字書寫的難點(diǎn)。
2.學(xué)生練寫，教師提示寫字姿勢和占格，運(yùn)筆要領(lǐng)。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們自讀了這篇課文，這課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
二、品讀課文
(一)自讀思考：課文中講了一件什么事?從什么地方可以體會(huì)到“信任”
探究學(xué)習(xí)
1.思考：從哪些地方可以看出果園主人對(duì)顧客“信任”，看出有關(guān)詞句思考，全班朗讀交流。
第一自然段的“每次”、“總能看見”。“桃子、自己摘”
第二自然段的“朋友，歡迎你!每籃桃子五元錢，盡管自己來，然后把錢放在箱子里，祝你愉快!”
從“朋友，歡迎你!”可以知道這個(gè)主人很友好，視所有來桃林的客人為朋友。
第五自然段中的“發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只古花貓”
第六自然段中“果園的主人正埋頭在桃林的邊上修路”看出果園主人充分相信每個(gè)客人
2.思考：從哪些地方可以看出顧客值得信任。
從文中找出句子，自由朗讀、四人小組交流討論。
朗讀第五自然段，理解“沁人心肺”“沉浸”的意思。
3.體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，了解側(cè)面烘托。
回顧一下剛才的交流，想一想：桃園主人在課文的描寫中并沒有出現(xiàn)，你們是怎樣對(duì)他有了這樣深入的了解的?
這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫------側(cè)面描寫，起烘托的作用。
這正是本文的`獨(dú)特之處，是我們這節(jié)課了解的新的寫作方法。初步感受它的作用。
(二)拓展練習(xí)
為什么走了好遠(yuǎn)以后，“我”禁不住回過頭去，久久注視著那片果林和那間小木屋?
當(dāng)發(fā)覺果園主人正埋頭修路時(shí)，“我”會(huì)想些什么?
“我”想對(duì)果園的主人說些什么?
“我”想對(duì)所有來桃林的客人說什么?
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)這篇課文，把你想說的話寫在書上。
四、拓展
想想在我的身邊，有哪些值得信任的事情發(fā)生?
五、布置作業(yè)
1.摘抄文中的優(yōu)美佳句，積累語言。
2.讀課文閱讀《珍珠鳥》，感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
板書設(shè)計(jì)
信任
桃子 自采 三里路
果園 互相信任
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