北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)楓葉如丹公開(kāi)課教案
一、教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、 教具準(zhǔn)備
多媒體課件、幻燈片等
四、 教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。
板書(shū)課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。要求：做端正，字寫(xiě)美。
2.新授
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)
師：作家袁鷹沒(méi)有把課題寫(xiě)成楓葉是丹，而寫(xiě)《楓葉如丹》一定另有一番韻味�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)35頁(yè)，各自讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫(huà)下來(lái)，你也可以在書(shū)上做批注，把你的讀書(shū)感受，讀書(shū)疑惑簡(jiǎn)單地在書(shū)邊寫(xiě)下來(lái)。相信用心讀書(shū)，你會(huì)有新的收獲。
[學(xué)生讀書(shū)，教師巡視讀書(shū)情況]
師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，同學(xué)們都在書(shū)上畫(huà)出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。
指導(dǎo)朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。
于是，涼風(fēng)起了,秋天到了。萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書(shū)中有什么體會(huì)或收獲嗎?交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書(shū)讀得這么美，在讀書(shū)中有自己的體會(huì)嗎?或有疑惑嗎?
交流。
師：通過(guò)讀書(shū)我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫(xiě)景，借景抒情，有的寫(xiě)事，借事抒情，寫(xiě)物借物抒情。也有寫(xiě)人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽(tīng)作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書(shū)
師：看著大家讀書(shū)我讀了這篇文章以后，我似乎感覺(jué)到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽(tīng)。
交流1——7自然段，通過(guò)個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問(wèn)澳大利亞，看到株楓樹(shù)如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹(shù)下，有了活力那株楓書(shū)才展示它真正的美。
師：我們?cè)趤?lái)回顧一下這幅畫(huà)面的內(nèi)容： 靜憩的青山——楓樹(shù)(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉，還缺少些什么呢?因此在作者眼中，這株楓樹(shù)就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
考慮：為何要將楓樹(shù)比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?
教師歸納：作者將楓樹(shù)比做老人，是將楓樹(shù)人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹(shù)葉的楓樹(shù)，即將進(jìn)入生命的秋季。
板書(shū)：生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒(méi)有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒(méi)有力量，就好象眼前這株楓樹(shù)一般孤獨(dú)凄苦�？墒钱�(dāng)莉貝卡走到樹(shù)下，楓樹(shù)就有了活力，那株楓樹(shù)就有了它真正的價(jià)值，真正的美。
板書(shū)：秋之生命
投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡;若是沒(méi)有那滿山流水般的游人，沒(méi)有樹(shù)林中鳴聲上下的小鳥(niǎo)，也許又會(huì)使人感到寂寞了。
師：同學(xué)們，你又聽(tīng)到了作者在向我們傾聽(tīng)著什么?我們談一談。
生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實(shí)。
生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。
生談：一個(gè)人可能沒(méi)有大家聚在一起美麗。
生談：美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會(huì)更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力�！八~紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
師;大家很會(huì)聽(tīng)作者對(duì)你低低的訴說(shuō)，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來(lái)有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽(tīng)作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來(lái)。你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)，要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的好一句話，寫(xiě)在書(shū)的空白處。就要一句你最想說(shuō)的。你要能寫(xiě)出一句格言，警句來(lái)那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
開(kāi)始寫(xiě)。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫(xiě)你最想對(duì)作者說(shuō)的一句話。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
總結(jié)板書(shū)，深化對(duì)課題《楓葉如丹》的理解，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的.最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
板書(shū)：
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命(活力)
霜葉紅于二月花
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的：
1、通過(guò)三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書(shū)。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美;和學(xué)生一起到文中傾聽(tīng)作者的心聲;讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
2、通過(guò)課件和《秋日私語(yǔ)》音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬(wàn)山紅遍的情景中，用心讀書(shū)，到文章的字句中去傾聽(tīng)作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來(lái)體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來(lái)看，效果不錯(cuò)。
但本課中也有很多不足之處：
1、教師不能靈活駕馭課堂，沒(méi)有做到以學(xué)定教。
文章語(yǔ)句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開(kāi)始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過(guò)讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
二、一味重讀，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、傾訴，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過(guò)讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
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