小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計范文（精選9篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常要開展教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇1
教學(xué)目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準備：
教師準備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。
學(xué)生準備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了�？吹竭@個題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
�。ㄖ该麑W(xué)生領(lǐng)讀生字。）
�。ǔ鍪局攸c、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
�。�2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
�。ńY(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、細讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）
[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
�。▽W(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
�。ǔ鍪揪渥樱海⿷�(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
�。ǔ鍪揪渥樱海┐掼桃�
歷史事實……國君光被相國崔杼殺害
�。ㄍㄟ^兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
�。ㄖ该卮稹Ｒ龑�(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
�。▽W(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
�。�2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]
�。�3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
�。ǔ鍪荆荷鷼猕D―大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結(jié)
太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇2
教學(xué)目標：
1．學(xué)習(xí)本課的4個生字。
2．讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3．有感情地朗讀課文，體會文中老師對學(xué)生的愛，感受人與人之間美好的感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來感受一下她的內(nèi)心世界，體會師生之間的美好的感情。
二、初讀課文，整體感知
�。保畬W(xué)生自由讀，讀準字音，結(jié)合上下文理解以下詞語：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。
２．解決下列問題：
�。�1）“難忘的一句話”是哪八個字？
�。�2）為什么這八個字讓“我”難忘？
三、檢查讀書效果
1．練讀生字。
2．分自然段讀課文。
四、重點引導(dǎo)理解
描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語句。
五、精讀課文，體會人與人之間的美好情感。
在初讀的基礎(chǔ)上，回答下面的問題：
1．討論：你怎樣看待“我”對同學(xué)撒謊和耳語測試時作弊？
明確：我撒謊并非品質(zhì)問題，而是為了維護自尊。
2．找出課文中體現(xiàn)“我”自卑的語句，談自己的理解，并通過感情朗讀表達出“我”的感受。
“我氣惱，我……說起話來還結(jié)巴”
“我覺得這樣說……甚至沒有人喜歡我”
“可我先天失聰……同學(xué)們會更加嘲笑我”
3．討論：試想當(dāng)有人對你說“我希望你是我女兒”時，你有什么感受？為什么“我”聽到是反應(yīng)這么強烈？這么難忘。
4．引導(dǎo)學(xué)生體會出我的感受強烈的原因：即老師的愛的強大力量。
5．弄懂為什么“我”覺得這八個字像一束溫暖的陽光，改變“我”人生的看法。
六、總結(jié)
學(xué)了這篇課文。你有什么感受或收獲。
七、布置作業(yè)
1．抄寫本課的詞語。
2．再讀課文，抄寫自己喜歡的句子。
八、板書設(shè)計
難忘的一句話
相貌丑自卑－——“我希望你是我女兒
改變我對人生的看法
教學(xué)后記
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇3
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。
誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。
這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什么故事��？
讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個故事。
A、以盡可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個別抽查。
B、初步交流自己新學(xué)會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
三、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語氣來對。
讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。
指導(dǎo)學(xué)生對讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。
作業(yè)設(shè)計：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計：
秉筆直書
按照事實寫歷史 忠實、本分、不屈服
太史的職責(zé)
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇4
一、交流資料，鼓勵提問。
1、同學(xué)們，喜歡聽歷史故事嗎？歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。今天就讓我們一起來欣賞一個戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請同學(xué)們齊讀課題。
2、戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在欣賞故事之前，讓我們先來了解幾個特殊的詞語。（課件出示）詞語：“戰(zhàn)國”“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”）誰能把你所知道的向大家介紹一下，交流歷史資料，有助于我們了解課文。
二、自讀文章，整體感知。
1、下面就請同學(xué)們打開書第五頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子，結(jié)合學(xué)過的方法說一說文章主要講了什么？
2、剛才同學(xué)們都讀得很認真，我們先來認認課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！
3、能這么快記牢生字，真不錯！現(xiàn)在誰來說說課文主要講了什么？ （8）
三、細讀課文，讀中感悟
1、崔杼謀殺了國君，還要顛倒是非，讀了這個故事，你覺得崔杼是個怎樣的人？請同學(xué)們快速瀏覽課文1、2段，劃出描寫崔杼的語句。（找到句子后，多讀讀，找到關(guān)鍵詞語）
2、誰最先把你找的語句和大家交流一下？從這句話中你可以體會到什么？（引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（板書：崔杼 殘暴、位高權(quán)重）
3、可以想象，人們面對這樣殘暴并且又手握生殺大權(quán)的崔杼，會怎樣？
4、師：但謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣做的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵，可以說是遺臭萬年，那么崔杼希望這樣嗎？
師：那么崔杼要求太史們怎樣記錄歷史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）
師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。一個是……，另一個是……
4、太史們是如何拒絕這種無理要求的？讓我們先來看看太史伯的做法！請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，畫出有關(guān)太史表情和語言的關(guān)鍵詞句，把表格填寫完整。
我們一起來交流一下。
我們先來看太史伯的態(tài)度怎樣？（嚴肅）從中我們能體會到什么？此時此刻，面對崔杼他心里會想些什么？
剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什么？（按照事實寫歷史）也就是記錄真實的歷史，這就是秉筆直書。
師：同學(xué)們，當(dāng)崔杼發(fā)現(xiàn)以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會不會使用其他的方法呢？（崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴。”）
師：真是太讓人心動了，那太史伯又會怎樣想？怎樣說？
師：說得好，那我們應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現(xiàn)太史伯這種秉筆直書的特點就讀哪一句。
崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什么反應(yīng)？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）
5、我們剛才結(jié)合表格，找到了描寫太史伯表情、語言的關(guān)鍵詞句，并結(jié)合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會，并把自己體會到的通過朗讀表現(xiàn)了出來，下面，就請同學(xué)們運用這種方法，在小組中自學(xué)另外三位太史的做法，把表格補充完整。
6、剛才各個小組都討論得熱火朝天，
�。�1）太史仲的態(tài)度如何？誰來說說你們小組的意見？
a、太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？你是怎么知道的？（通過“面不改色”“冷笑” 以及句子體會他的毫不畏懼）
b、這時他心里會想寫什么？（點出：仍然堅持秉筆直書 ）
C、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來讀讀吧！
D、面對仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）
�。�2）了解了太史仲的做法，我們再來看看叔是怎樣做的？誰來填表？
�。�3）誰來把第四行補充完整？
太史季他又是如何說的呢？誰來讀讀？
從這段話中，我們能體會到什么？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）
7、同學(xué)們，崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？他們具有怎樣的品質(zhì)？（相機板書：盡職盡責(zé) 寧死不屈 ）
8、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理也有變化？們一起對照表格說一說。
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何）（相機：崔杼被太史們的精神折服了）（板書：折服）
小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，盡職盡責(zé)，寧死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？如果太史季死了，他會怎么做？（點出：仍然會秉筆直書……）
9、同學(xué)們，現(xiàn)在你們理解秉筆直書的意思了嗎？誰來說說？（板書）
10、同學(xué)們，太史們?yōu)榱送瓿勺约旱谋痉�，記下真實的歷史，付出了生命。老師的本分是教書育人，你們的本分呢？我們做好自己的本分并不需要付出生命的代價，那還有什么理由不盡力去做呢？
四、小結(jié)
太史們這種不畏強權(quán)，堅守本分、盡職盡責(zé)、寧死不屈的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解真實的歷史，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇5
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預(yù)習(xí)。下面俺檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。俺們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。
誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓同學(xué)根據(jù)自身的預(yù)習(xí)回答。
這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他到底給俺們講了一個什么故事�。�
讓同學(xué)結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知
1、俺們就一起來學(xué)習(xí)一下這個故事。
A、以盡可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
B、將自身不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a）師檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體同學(xué)一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個別抽查。
B、初步交流自身新學(xué)會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
三、再讀課文
1、再讀課文
考慮一下文章主要給俺們講了一個什么故事？培養(yǎng)同學(xué)的概括的能力。
讓同學(xué)在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體同學(xué)一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自身喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自身應(yīng)該用什么樣的語氣來對。
讓同學(xué)根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。
指導(dǎo)同學(xué)對讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充沛，淋漓盡致。
1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自身的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。
作業(yè)設(shè)計：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計：
秉筆直書
依照事實寫歷史忠實、本分、不屈服
太史的職責(zé)
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇6
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容;鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。
2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。
二、教學(xué)重、難點：
1、根據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、理解太史說的話。
三、教學(xué)流程：
(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課
1、板書：秉筆直書
2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著;“書”書寫。
3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么?
(二)初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。
2、討論：課文主要講了一件什么事?
3、交流：你讀了課文后有什么感受?
(三)品讀課文，深入理解
1、課文哪一段交代了史實?
2、默讀課文，思考：崔杼為什么要殺掉太史?太史在臨死前都說了什么?細讀課文，用波浪線勾出太史說的話。
3、匯報交流，以讀促思：
(1)“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢?”
分析討論：這是什么句?改為陳述句怎么說?
指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅定口氣。
(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”
討論：從這句話中，你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。
(3)“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”
討論：太史仲用怎樣的神情說的?(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語氣讀?(輕蔑、堅定)
(4)“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實，您越是殺害太史越顯出您心虛�！�
暢談體會，說說你從中感受到了什么?
引導(dǎo)：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷?
質(zhì)疑：下文哪句話證實了“還有要寫的人”?
指導(dǎo)朗讀
(四)回歸整體，升華情感
1、分角色朗讀課文。
2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。
3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么?
4、還有什么疑問嗎?
(五)布置作業(yè)：
1、給爸爸媽媽講講這個《不怕死的太史》的故事。
2、寫摘錄筆記。
四、板書設(shè)計：
附：
秉筆直書
中國歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設(shè)立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時史官要付出極為慘痛的代價，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。
據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧卤粴ⅲ┛譀]有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書，幾千年來被譽為中國古代史官的典范。
與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實錄傳統(tǒng)，而且忍辱負重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最偉大的歷史學(xué)家。
司馬遷出生在西漢一個史官世家。父親司馬談在京城長安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問淵博、目光遠大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時，司馬遷從京城長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址;在沅、湘水濱，他憑吊詩人屈原;在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。
司馬遷35歲的時候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)。”不久，司馬談就去世了。
三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時時牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準備，并開始著手撰寫《史記》。
正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因為替李陵說了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決;第二，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死;第三，接受宮刑。當(dāng)時，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機。
太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮�？伤抉R遷說：“不進宮怎知宮廷秘史?不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡?我不應(yīng)詔，史書又怎么寫?”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。
司馬遷很清楚，這本實記實錄的《史記》，必然會遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時準備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確�！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。
經(jīng)過前后十六年的時間，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀傳體通史。
在歷史上，說真話是要付出代價的。中國史官的厄運由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因為直書國史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認為被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。
歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因為恣意草菅人命，在歷史上留下極不光彩的一頁。因為司馬遷，因為李陵，更因為無數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。
因為種種原因，歷史充滿了無數(shù)的�；�，隨著時過境遷，更是迷霧重重。但是因為有了這些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色�！皶x之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個生命書寫歷史，用血肉之軀維護著歷史的真實。
統(tǒng)治者瘋狂的`殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠*，以史為鏡，鑒往知來，足矣!
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇7
本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文透過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言貼合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當(dāng)然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有必須的自主識字和獨立閱讀潛力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文資料，透過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的潛力。
3、學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文資料。
4、學(xué)習(xí)抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，明白“竹簡”是怎樣回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。
�。�3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）
�。�1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，能夠請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說真話，記錄真實的歷史。）
�。�2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找?guī)讉�學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（能夠設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？透過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，透過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分主角朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？
�。ㄓ袑W(xué)生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，務(wù)必說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文資料。
2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥�、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇8
教材簡析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分(第1自然段)簡潔明了地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分(2—6自然段)寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
教學(xué)重點：
學(xué)會抓住重點詞句，體會人物品格。
教學(xué)難點：
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點。
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課激學(xué)趣
1、問題導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秉筆直書》這篇課文，請大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題
2、誰能說說課文講了一件什么事?追問：史官都有誰?他們的職責(zé)是什么?
過渡：他們是如何面對手握大權(quán)的崔杼?讓我們來細讀課文。
(二)自主學(xué)習(xí)悟新知
1、細讀課文，理解人物的特點。
(1)出示自學(xué)提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的?怎樣說的?從他們身上你感受到什么?在重點句子旁邊做批注。
(2)合作學(xué)習(xí)解疑難
任務(wù)一，默讀課文，自己完成。
任務(wù)二，小組合作交流。
任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補充
(3)展示匯報
過渡：崔杼要求史官們怎么做?史官們是怎樣做的?
太史伯：太史伯聽了崔杼的話,嚴肅地說:“按照事實寫歷史,是太史的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢?”
師：是呀，在權(quán)勢大于法并壓倒真理的中國古代，崔杼沒想到一個史官無權(quán)無勢，只憑一支筆，竟敢和自己作對，非常生氣，他又是怎么說的?
生：(你長著幾個腦袋，敢這么寫?)再讀
師：太史伯怎么回答的?
生：(太史伯說:“我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個腦袋�！� )
師：好一個寧死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丟了史官的本分)
再指名讀，從他們身上你感受到什么?板書：剛正不阿
太史仲：太史仲面不改色,冷笑著回答:“太史只怕不忠實,可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都殺了嗎?”
師：好一位大義凜然的史官!你感受到什么?板書：寧死不屈
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人!他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
太史季：崔杼連殺了3位史官都沒有用，自己也泄了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說的?怎樣做的?
生：太史季說:“我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實。您越是殺害史官,越顯出您心虛�！�
師：誰還想讀讀這句話?板書：忠于職守
南史氏：指名回答。
師小結(jié)：是呀，在史官們心中，真話、事實比個人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說假話、隱瞞事實，這不僅僅是史官職責(zé)所在，更是他們?nèi)烁窬竦膶懻?可謂：民不畏死，奈何以死懼之?
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學(xué)生觀察。師引導(dǎo)：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現(xiàn)幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
(三)小練筆
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內(nèi)心活動。
(四)拓展延伸
關(guān)于語言有很多的詞語： 謊言 謠言 忠言 金玉良言 暢所欲言肺腑之言 仗義執(zhí)言
贊美別人的話叫( ) 誠懇勸告的話叫( )
發(fā)自內(nèi)心的話叫( ) 不誠實的話叫 ( )
盡情地說叫 ( ) 無事實根據(jù)的話叫( )
為了正義說出的話叫( ) 可貴而有價值的話叫( )
板書設(shè)計：
秉筆直書
寧死不屈
剛正不阿
忠于職守
小學(xué)四年級下冊語文《秉筆直書》教案設(shè)計 篇9
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點詞語。
3．抓住要點，繪聲繪色的復(fù)述課文。
�。ǘ┻^程與方法
通過學(xué)習(xí)人物語言來體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
感受史官們秉筆直書的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重點：
根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點：
理解太史季說的話。
四、教學(xué)準備：
小黑板或多媒體課件
五、課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)目標：
1．學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。）
二、自主學(xué)習(xí)
（一）出示自學(xué)提綱
1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。借助工具書理解重點詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機正音。
3．分角色朗讀課文。
4。找出文中的主要人物，認識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責(zé)在史書上記錄本朝史實。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權(quán)，有企圖掩蓋事實。
經(jīng)過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結(jié)果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓(xùn)練
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。
2．說說“秉筆直書、獨攬大權(quán)、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學(xué)過程：
一、目標導(dǎo)學(xué)
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學(xué)提綱
�。�1）默讀課文：史官的職責(zé)是什么？在文中找出相關(guān)的語句。
�。�2）面對崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說的？用“——”畫出相關(guān)語句。并說說從中你體會到什么？
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關(guān)語句讀一讀。
�。�4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究
1．朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）
5．當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
四、拓展訓(xùn)練
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
2．如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
板書設(shè)計：
忠于職守
秉筆直書太史
剛正不阿
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