三年級(jí)下冊(cè)《《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)精選
《科利亞的木匣》講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容?
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
�、湃σ蝗@句話中描寫動(dòng)作的詞。
�、瓶评麃啚槭裁匆@樣做?
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
⑶從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人?
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�、抛屑�(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字?
⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么?
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的'一個(gè)句子讀給大家聽。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?
師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性：
a木匣可能被法西斯挖走。
b數(shù)步法可能不管用。
c挖的方法可能不對(duì)。
d自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
四、細(xì)讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�、抛x課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。
出示對(duì)話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎?”
⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)?
小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
(1)找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
(2)讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數(shù)步法)
小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
(1)挖的方向有沒有搞錯(cuò)?再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
(2)“房子還在”告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯(cuò))
4、歸納排除，得出結(jié)論。
(1)既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫科利亞一家離家出走的句子：
(2)4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論)
讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解。
五、結(jié)合生活，深化道理
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
1、聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎?
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說我們的周圍有什么在起變化呢?
六、布置作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
板書設(shè)計(jì)：科利亞的木匣
(四年前)埋木匣 五歲 步子小 十步
(四年后)挖木匣 九歲 步子大 五步
懂 得：一切都在起變化
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