九年級上冊語文《孤獨之旅》》課堂教學實錄

　　一、教學目標：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。

　　2、學習環(huán)境描寫的作用。

　　3、讓學生聯(lián)系實際，體會成長中的感受;

　　二、教學方法

　　小組討論法、談話法

　　三、教學時速

　　一課時

　　四、教學過程

　　(一)導入b新課

　　有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒�，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢?今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅,并出示以上三個教學目標)

　　(二)學生自學教材

　　1、教師提出學習要求：

　　(1)初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意;

　　(2)閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言;

　　(3)整體感知課文內(nèi)容

　　2、學生自學并完成以上要求

　　3、檢查自學效果

　　(1)給下列字詞注音

　　嬉( xī )鬧 撩(liáo )逗 凹( āo )地

　　膽怯( qiè) 撅( jué )斷 摳( kōu )

　　(2)整體感知課文內(nèi)容

　　請學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事?表達了什么的主題?(學生只要說出自己的想法即可)

　　學生1：本文記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。

　　(三)探究

　　1、教師誘導：

　　同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題!

　　2、學生質(zhì)疑。

　　3、請同學們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學習目標緊密相關(guān)的幾個問題供我們盡情探討。

　　(1)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎?

　　(2)你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎?

　　(3)由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義?

　　2、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。

　　(四)議

　　1、學生之間互相交流自己思考的結(jié)果。

　　2、讓不同學生在班上交流探索，討論結(jié)果。

　　學生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。

　　教師點撥：

　　那么，你能試著給各部分擬一個小標題嗎?學生思考，各抒己見。

　　學生3：第一部分，無奈的選擇;第二部分，茫茫趕鴨路;第三部分，鴨子長大了。

　　3、理解小說的情節(jié)

　　學生4：開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。

　　學生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

　　學生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　學生7：結(jié)局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　4、“孤獨之旅”的真正含義

　　學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。

　　學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。

　　學生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的一段孤獨的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠離家鄉(xiāng)、老師、同學、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。

　　為讓學生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點撥：

　　師：杜小康失學前家底怎樣?

　　學生11：厚實。

　　師：那時他的生活可想而知是怎樣的?

　　學生12：快樂，無憂無慮。

　　師：如今突然遠離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的?

　　生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。

　　師：說得對!那么本應該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣?

　　生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

　　師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?

　　生15：沒有。

　　師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么?

　　生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

　　師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎?

　　生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。

　　師：日復一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎?

　　生18：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。

　　師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?

　　生19：孤獨!寂寞!

　　師：天啦!這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子!同學們，杜小康被打垮了嗎?

　　生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。

　　師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎?

　　生21：不是。

　　師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事?

　　生22：杜小康在暴風雨中找鴨。

　　師：對!找鴨艱難嗎?最終找到了嗎?

　　生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

　　師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)?

　　生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......。

　　師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的?

　　生25：“他覺得自己突然地長大了、堅強了!”

　　師：是啊!最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的?

　　生26：鴨生蛋了。

　　師：小鴨能生蛋么?

　　生27：不能。

　　師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么?

　　生28：說明鴨長大了，成熟了。

　　生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。

　　生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。

　　師：同學們答得太棒了!雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴!現(xiàn)在請同學們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。

　　生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨

　　生32：接著：不再忽然的恐慌起來。

　　生33：最后：長大了，堅強了。

　　師：找得很準確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學們認為“孤獨之旅”的含義是什么?

　　生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。

　　師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

　　(五)再議環(huán)境描寫及其作用

　　師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　生35：那種心理感覺都是在具體的相應的環(huán)境下產(chǎn)生的。

　　師：說得太好了!可見，環(huán)境描寫有什么作用?請先分小組討論，再在全班交流。

　　生36：烘托人物的心情。

　　師：對。誰能舉一例具體說說嗎?

　　生37：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。

　　師：分析得很好!那么同學們認為杜小康的心理變化太突然了嗎?

　　生38：不突然。

　　師：仔細看看，是什么推動了他的心理變化?

　　生39：時間，還有景物、環(huán)境。

　　師：噢。你能舉例說說嗎?

　　生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

　　生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。

　　師：可見，環(huán)境描寫還能……。

　　生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。

　　師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環(huán)境描寫。是哪一段?

　　生齊答：第36段。

　　師：對!請同學們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

　　師：同學們讀到這兒感覺怎樣?

　　生43：很害怕，很緊張。

　　生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

　　師：對!那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰?

　　生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。

　　生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的.長大成熟作鋪墊。

　　生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

　　師：說得好!下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。(板書見后)

　　五、練.口頭表達

　　1、你認為杜小康是一個怎樣的人?

　　生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。

　　生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。

　　生50：我認為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

　　生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。

　　生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。

　　生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。

　　眾學生：嗯?活潑?

　　師：同學們有異議嗎?先討論一下杜小康活潑嗎?

　　生：(合作探究)

　　生54：我們認為他雖然孤獨，但有活潑的一面。

　　師：何以看出?

　　生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應。

　　師：噢!主要運用的什么描寫?

　　生56：對話描寫。

　　師：請兩位同學有感情的朗讀一下。

　　生：讀

　　師：同學們感覺到了杜小康的活潑嗎?

　　生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。

　　師：噢!要讀出什么感情?

　　生58：激動、驚喜、興奮!

　　師：對!再請兩位同學有盛情的讀這段對話。

　　學生：讀。

　　師：讀得好!如果我們把“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”改成“爸，鴨下蛋了�！焙脝�?

　　生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。

　　師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。

　　2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲?

　　生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當時為什么不堅強呢?如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠的遺憾了!

　　生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。

　　生62：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。

　　生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學習真的好幸運，我應該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。

　　生：……。

　　六、結(jié)束

　　同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因為今天你們在課堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記住：不經(jīng)風雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨后》!

　　七、課外作業(yè)

　　以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。

【九年級上冊語文《孤獨之旅》》課堂教學實錄】相關(guān)文章：

《孤獨之旅》教學實錄12-14

初三上冊《孤獨之旅》課堂實錄10-28

《孤獨之旅》教學實錄及反思10-26

初三語文上冊《孤獨之旅》教學設計10-22

人教版初三語文上冊《孤獨之旅》教學反思11-20

九年級上冊語文《孤獨之旅》教案09-20

九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計11-22

人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》ppt07-21

人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案10-26