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高一語文《包身工》教案（精選16篇）
《 作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的高一語文《包身工》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一語文《包身工》教案 1
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法
2.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛美好生活
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：本文的線索──包身工一天的生活情景
以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本�;重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子
2.難點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法
3.安排三課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時(shí):
一、導(dǎo)入語：
同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工
二、作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆�?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》
【寫作背景】 ：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的黑暗那時(shí)中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者這篇文章針對(duì)帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用
三、【體裁：關(guān)于報(bào)告文學(xué)】：
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》) 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種可以寫人，可以寫事，也可以寫問題因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工
“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性
四、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。
(一)字詞正音、詞語補(bǔ)釋：
蠕動(dòng)(rú) 拎著(līng) 弄堂(lòng) 玀luó 賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執(zhí)拗(niù) 簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹣跚(pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn) 骷髏(kū lóu) 噩夢(mèng)(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)
烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時(shí)發(fā)出聲音(哄動(dòng)、哄傳)
�、趆ǒng哄騙、哄逗
�、踙òng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)
說①shuō用話來表達(dá)意思(說話)
�、趕huì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)
生殺予奪：指反動(dòng)統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。
三差兩錯(cuò)：指意外可能發(fā)生的錯(cuò)誤(差、錯(cuò)：錯(cuò)誤)。
【不假思索】用不著想形容說話做事迅速。
(二)結(jié)合文章內(nèi)容解題，什么是包身工 ，對(duì)課文的811段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。
問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么?
明確：來歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無路可走)
問題2：他們是怎么直接淪為包身工的?
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)
問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?
明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無所得)
問題4.包身工的命運(yùn)怎樣?
明確：命運(yùn)：極其悲慘
(副板書)：時(shí) 間：20世紀(jì)30年代
地 點(diǎn)：上海東洋紗廠
來 歷：貧困農(nóng)家女
直接原因：騙訂包身契
實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器
命 運(yùn)：極其悲慘
通過對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘
(三)感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景?
明確：
(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫包身工勞動(dòng)的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內(nèi)容?
明確：(6-8自然段)是說明部分，補(bǔ)述包身工的來歷、身份。
(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。
通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。
【文章結(jié)構(gòu)劃分為】：
第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。
第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。
第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。
第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來──全文的總結(jié)。
五、課文內(nèi)容具體分析。
(一)、全班同學(xué)朗讀1-4段。
(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆?從中我們可以總結(jié)出什么信息?
明確： 先寫打雜再寫包身工; 先寫地下再寫樓上;先寫群體再寫個(gè)人。
(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)。
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。
——地方狹窄、空氣污濁。
(4)從那里可以看到這種特點(diǎn)?
提示：樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的`馬桶上很響地小便”。
a 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
c 這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?
(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了”
a 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況(狼狽不堪)。
b 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫)。
c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?
——提示：興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕
d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?
——這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
——這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早);居住壞境：擠、差、臟、亂;工人狀態(tài)：精神麻木
可歸納為：惡劣的居住條件。
(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?
——前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練)
第二課時(shí)。
(一) 導(dǎo)語。
可以結(jié)合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導(dǎo)入上節(jié)課我們感知了文章內(nèi)容，并分析了文章第一部分，通過分析我們可以看出它們生存環(huán)境的惡劣，那么為給自己帶來利潤，帶工老板們又會(huì)給她們什么呢?這節(jié)課我們一起來看一下。
二、具體分析文章第二部分。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段，大家一起思考討論下邊的問題：
思考問題1、包身工們吃的是什么，這又說明了什么?
——見課文，這說明她不僅居住環(huán)境差，而且飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差可歸納為：飲食惡劣
問題2：如何理解“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。
——是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn) “慈祥”這, 個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜從菜場(chǎng)上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。
問題3、如此生存條件，那么如果生病了又會(huì)怎么辦呢?在此作者是如何寫的?
——在此作者在這里借寫“蘆柴棒”受虐待來寫，有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫 “蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?
(1) 場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸?
——“打雜的”兇。
(2) 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用
——抓、摔、踢、潑表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。
(3) 有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)?
明確：跳
身體沒力，卻能跳起來強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據(jù)說那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
(4) 同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病?
明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ?短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐
5作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
——目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。
三、具體分析第三部分。
1、任何時(shí)候都要工作，那么在工作時(shí)又會(huì)遇到什么情況如果說上面是借蘆柴棒的事來反映的，那么這里是借誰來反映的——寫“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
問題1：小福子為什么受懲罰? ——明確：整好的爛紗沒有裝起
問題2：小福子受到什么懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤心子
問題3：小福子受到哪些人懲罰? ——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板
問題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)? ——明確：兩個(gè)小時(shí)以上
包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)她只因?yàn)檎昧说臓�紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目
2、總之包身工過的是什么樣的日了呢?這里作者在第35節(jié)做了總結(jié)，我們一起來看一下
(A)內(nèi)容分析
——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時(shí)工作”指：——(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng));“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：——(超經(jīng)濟(jì)剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)
(B)、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?
——排比：加強(qiáng)了語勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘
這段話，作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間
2、如此惡劣的生存環(huán)境，這些人為什么要到這里來呢，實(shí)在不行我換場(chǎng)，行嗎?
提示：包身工制度的產(chǎn)生 原因?yàn)椋?/p>
�、�、歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工
�、�、直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。
�、� 、一旦成為包身工，那就會(huì)被迫勞動(dòng)，沒有任何自由通過文中二個(gè)細(xì)節(jié)：搜身、寫家信被打可以看出。
問題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工?
明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國主義對(duì)我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者
根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)
總之，“有什么的需求就會(huì)產(chǎn)生什么樣的市場(chǎng)”這種需求又促進(jìn)包身工制度的發(fā)展。
3、這種制度給廠家?guī)砹耸裁茨?
明確：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了通過1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本
4、由此，作者想到了美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂! 如何理解這句話。
含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對(duì)生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題
四、結(jié)束語。
今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解通過對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來的一顆毒瘤對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?
高一語文《包身工》教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。
2．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
3．認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4．反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。
2．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
3．認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
情景導(dǎo)入
當(dāng)我們坐在教室里，汲取知識(shí)的瓊漿時(shí)，當(dāng)我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時(shí)，當(dāng)我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時(shí)，我們不會(huì)想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文學(xué)常識(shí)：
1．作家作品。
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
2．報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
三、文章結(jié)構(gòu)：
1．作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請(qǐng)同學(xué)們找出來并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
明確：四點(diǎn)一刻：起床情形?居住低劣
四點(diǎn)半鐘：早飯情景?飯食粗劣
五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情況?條件惡劣
2．根據(jù)包身工的活動(dòng)，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂!”)按時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的三個(gè)場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
四、合作探究：
1．作者是怎樣寫包身工這個(gè)群體的生活的?
提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系�！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋�(gè)包身工悲慘生活的基本框架�！包c(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點(diǎn)”。(學(xué)生分工合作)
明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。
但是，僅有這些概括的描述，會(huì)顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細(xì)節(jié)。
比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機(jī)
地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢(shì)，表示身體沒力，請(qǐng)求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強(qiáng)制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去。“蘆柴棒”是眾多包身工中的一個(gè)典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個(gè)“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個(gè)“蘆柴棒”�！疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個(gè)包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)。通過對(duì)“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運(yùn)。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細(xì)節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶”等，都使得包身工們的.苦難生活生動(dòng)地展現(xiàn)在我們的面前。
2．課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵作
“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細(xì)的介紹。
五、課堂小結(jié)：
全文以時(shí)間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因，并以幾個(gè)主要人物的命運(yùn)貫穿全文。同時(shí)作者又運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實(shí)性，又有文學(xué)作品的生動(dòng)性，具有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性和說服力。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
《包身工》被譽(yù)為我國報(bào)告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評(píng)價(jià)，而它的語言也獨(dú)具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會(huì)作者的感情吧!
二、合作探究：
（一）分析詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用
1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。
明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴(yán)。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)”了。
2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。
明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對(duì)于這些封閉嚴(yán)密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。
3．看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。
明確：“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動(dòng)物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當(dāng)，但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營利，因?yàn)槿祟愶曫B(yǎng)動(dòng)物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個(gè)“飼養(yǎng)”很經(jīng)典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。
�。ǘ┐罅繑�(shù)字的運(yùn)用：
1．上午四點(diǎn)過一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。
2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。
3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬錠子，三千張布機(jī)，八干工人和一千二百萬元的資本。
4．蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!
明確：有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯”。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說服力的，這些數(shù)字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對(duì)她們殘酷的壓榨。
三、精妙的細(xì)節(jié)描寫：
1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?
明確：這段描寫了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細(xì)節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。
2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!
明確：這里作者連用三個(gè)“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。
四、大量修辭的運(yùn)用：
為了更好地加強(qiáng)表達(dá)效果，文中運(yùn)用了大量的修辭。請(qǐng)從文中找出來，并體會(huì)其作用。
1．對(duì)比：
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對(duì)比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢(shì)力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對(duì)比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì)挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對(duì)比，真實(shí)地刻畫出包身工奴隸一般的境地。
2．比喻：
比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。”這段話里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對(duì)包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當(dāng)人看，作者借用過來，具
有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機(jī)器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。
3．褒詞貶用和貶詞褒用：
這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場(chǎng)上收集來的萊葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法�！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄危瑔时M天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
五、能力提升：
運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。
夏衍的報(bào)告文學(xué)，在主客觀相結(jié)合方面，達(dá)到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、
描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式熔于一爐，交錯(cuò)運(yùn)用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)部分，并體會(huì)其作用。
明確：包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
六、規(guī)律總結(jié)：
記敘文在綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1．全文應(yīng)以敘述為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內(nèi)容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進(jìn)行說教，使人產(chǎn)生逆反心理，說服力反而大
大削減。議論、抒情只起畫龍點(diǎn)睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無病呻吟，多了會(huì)沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強(qiáng)。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2．應(yīng)充分運(yùn)用多種表達(dá)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和相互配合的綜合力量。針對(duì)實(shí)際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。
七、課堂小結(jié)：
《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來的一顆毒瘤。
高一語文《包身工》教案 3
一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
文章內(nèi)容較長(zhǎng)，共50個(gè)自然段，要分析文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然后根據(jù)線索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動(dòng)，是主線;暗線即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據(jù)主線去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣文章的脈絡(luò)就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時(shí)間的短語，如“四點(diǎn)一刻”“四點(diǎn)半”“五點(diǎn)”。根據(jù)這個(gè)提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。第四部分(35～50段)，總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究：
1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu)，需要考慮一下，課文的這四個(gè)部分，順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實(shí)仔細(xì)看課文，就不難理解，作者主要按照時(shí)間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時(shí)間的短語，從“四點(diǎn)一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi)，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎(chǔ)上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時(shí)，采用的是層層遞進(jìn)、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨(dú)去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進(jìn)行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機(jī)結(jié)合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達(dá)文章的主題，同時(shí)作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關(guān)系：
縱觀全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯(lián)系的，而是作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠把握住讀者的心理規(guī)律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補(bǔ)敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細(xì)加分析也是如此。
順著這個(gè)思路去分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者匠心獨(dú)具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點(diǎn)面結(jié)合，更準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時(shí)，要注意這些點(diǎn)和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關(guān)于蘆柴棒這個(gè)人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因?yàn)樯眢w非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實(shí)在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會(huì)放過她，“不怕做噩夢(mèng)的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當(dāng)殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的'機(jī)器。這個(gè)點(diǎn)的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。
三、理清局部思路：
以第一部分為例分析：
1、第一部分共11個(gè)自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
2、先看第一層，主要是按照時(shí)間順序去描寫整個(gè)場(chǎng)面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個(gè)動(dòng)作看似混亂，但是仔細(xì)一想就會(huì)明白，這是按照動(dòng)作的先后順續(xù)寫的。這正好和文章按時(shí)間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個(gè)過渡段，由起床的場(chǎng)面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。
4、分析語言：
運(yùn)用生動(dòng)形象的語言去表達(dá)主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運(yùn)用和各種表達(dá)方式的巧妙結(jié)合。
如：
⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。
這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對(duì)人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當(dāng)人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個(gè)”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣�！皺M七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個(gè)句子就能生動(dòng)形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
�、� 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個(gè)詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經(jīng)麻木了，沒有思想，只是一群會(huì)做工的“機(jī)器”而已。
�、� ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民，被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來做工的�！暗静葜v成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機(jī)器’，也是擺闊的道具。
⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者所用的表達(dá)方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認(rèn)識(shí)。這樣的寫法也顯示出作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。
高一語文《包身工》教案 4
一、教學(xué)目的：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)
2、理解文中有關(guān)語句的概括作用
3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
二、教學(xué)重點(diǎn)：
本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語言特色
四、教學(xué)方法：
講讀法討論法
一、課文導(dǎo)入：
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。
報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫懭耍梢詫懯�，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
二、介紹作家及作品:
夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆�?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
三、文章的結(jié)構(gòu)把握:
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢(shì)
26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
四、課文結(jié)構(gòu):
在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。
A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：
1、這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個(gè)人;D、先寫環(huán)境再
寫人的活動(dòng)(D)
2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�
(1)試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的`表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕)
(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)
6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
(表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))
7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?
1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”�！包c(diǎn)”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
B)文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請(qǐng)同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)
2、場(chǎng)面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用。
(摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)
小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點(diǎn)”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?
小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸�紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。
C)全班朗讀26—33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫)
3、第一句開頭有六個(gè)短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時(shí)工作”指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))
“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?
(排比：加強(qiáng)了語勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體(面)，從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。
第二課時(shí)
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?
6—8段由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。
24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。
二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎?
學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。
2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。
3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁�?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。
小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂s走帝國主義，要x人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價(jià)可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。
三、寫作特點(diǎn)：
1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。
2、豐富的想象和聯(lián)想
3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。
4、語言生動(dòng)有力。
四、作業(yè)。
高一語文《包身工》教案 5
教學(xué)目標(biāo):
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：
A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；
B．藝術(shù)構(gòu)思；
C．細(xì)節(jié)描寫；
D．語言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。
2、對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、作者作品介紹：
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動(dòng)。
《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。
作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。
二、分析課文：
1、了解包身工的生活：
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？
作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午六點(diǎn)收工除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
�。ㄈ┥顥l件：
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的'湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了�！�
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。
高一語文《包身工》教案 6
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與技能：
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
情感態(tài)度的價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
2.思考文章是如何將新聞事實(shí)與新聞背景結(jié)合起來的。
3.體會(huì)本文點(diǎn)面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來�！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆贰ⅰ斗ㄎ魉辜�(xì)菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印愤@么多，為什么他僅僅對(duì)《包身工》給予了這么高的評(píng)價(jià)？今天讓我們走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹：
1.文體介紹。
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。（板書）(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種�？梢詫懭耍梢詫懯�，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。
三、整體感知：
過渡句：作者當(dāng)時(shí)搜集的材料很多，有新聞事實(shí)也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實(shí)？按什么順序?qū)懙�？主要是從哪些方面寫得�?/p>
明確：這一部分，作者按照時(shí)間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、穿及勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實(shí)）
第一個(gè)場(chǎng)景：“上午四點(diǎn)過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：�。�
第二個(gè)場(chǎng)景：“四點(diǎn)半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個(gè)場(chǎng)景：“五點(diǎn)鐘”，包身工們走進(jìn)工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險(xiǎn)”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們?cè)诳偨Y(jié)上面的內(nèi)容的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實(shí)又是如何有機(jī)地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運(yùn)用一些連接性的詞語，比如第一個(gè)場(chǎng)景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個(gè)詞，從而引起對(duì)“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個(gè)場(chǎng)景，作者用“廉價(jià)機(jī)器”來銜接，引出對(duì)日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究：
過渡句：這篇文章的寫作時(shí)間離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會(huì)被深深的`震撼著，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
例如第一個(gè)場(chǎng)景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個(gè)年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。
再如在第二個(gè)場(chǎng)景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因?yàn)樗鼈兊纳眢w是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，及時(shí)是生病了也得起來干活，否則就會(huì)遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。
第三個(gè)場(chǎng)景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進(jìn)行高強(qiáng)度的工作，并且不能出錯(cuò)，否則就會(huì)遭受毒打，且“打死不干事”。勞動(dòng)權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時(shí)光，她們本應(yīng)該對(duì)生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會(huì)制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
�。ㄕf明：這一環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生情感的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動(dòng)狀態(tài)中感受到人類的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動(dòng)權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)）
五、課堂小結(jié)：
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)字、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置：
1.熟讀課文。
2.認(rèn)真完成課后練習(xí)三。
高一語文《包身工》教案 7
【教學(xué)目的要求】：
１、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
�。病⑴囵B(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
３、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】：
１、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
�。�、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）的順序進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)過程】：
第一課時(shí)：
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。�、了解作者寫作時(shí)間；
�。病⒘私鈱懽饕鈭D；
�。场⒘私庾髡呱钊爰啅S親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
�。�、運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、� 注音：
游說、 抹桌子、 著力 、骷髏、 錠殼、 拎
�、� 解釋：
一聽天命、 生殺予奪、 強(qiáng)化 、優(yōu)惠 、施與
�。病⑺伎蓟卮鹨韵聠栴}（書面完成，課后交教師檢查）：
�、� 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？
�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、� 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
�、� 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
�。薄⒆⒁簦�
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
�。�、解釋（加粗的字要單獨(dú)解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
�。场⒙爩懀�
毆打 、憐憫 、氣烘烘、 懲戒
二、解題
�。薄r(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。
�。保梗玻纺�，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的.非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
２、題目的意思：
報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思：
�。�、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
�。�、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
�。场⒖凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
�。础⒉皇钦f以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。�、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。�、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落：
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)：
完成研討與練習(xí)二、三。
高一語文《包身工》教案 8
[教材分析]
夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。
[學(xué)生分析]
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
[教學(xué)目標(biāo)]
《包身工》是我國報(bào)告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：
1. 知識(shí)和技能
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2. 過程和方法
a) 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
b)
學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3. 態(tài)度情感和價(jià)值觀
了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1. 在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2. 讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。
[設(shè)計(jì)思想]
《包身工》可以算是中國最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：
1. 讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。
2. 教師設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。
3. 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[教學(xué)過程]
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入語
“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎?
生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)
師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)
夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。
師：說到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰能說一說它的`特征?
報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)
1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活的?
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
“穿”——沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。
“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個(gè)“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲”和“豬玀”。
“行”(上工)——包身工沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。
2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者?(帶工老板、日本資本家)他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢?(這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來加以論述。)
“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤339塊。(其它例子、數(shù)據(jù)可另舉)
3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的?
女孩們?cè)诩亦l(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來的，是“順從地替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。(板書：插敘)
4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么?(雙重壓迫，中國的封建勢(shì)力與帝國主義的無恥勾結(jié))對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感?(朗讀結(jié)尾三段)
控訴、義憤、同情、沉痛等
5、結(jié)合背景，歸納文章主題。
師：作品實(shí)際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過去，黎明必將到來。
第二課時(shí)
一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)
二、 師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問題是本文選材上的特點(diǎn)和語言上的特點(diǎn)。
1、師：作者在選材上有什么特點(diǎn)呢?(提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點(diǎn)呢?)
它所用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn);所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。
2、師：除了選材上的特點(diǎn)，文章語言也很有特色，接下來讓我們找出文中你認(rèn)為描寫精彩的句子，朗讀，然后對(duì)這些語句按某一種方式進(jìn)行歸類分析，按修辭手法歸類：對(duì)比、比喻、夸張、排比等。
按表達(dá)方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情。
三、課外延伸
師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢?(這里我覺得可以放開讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。)
課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。
[板書設(shè)計(jì)]
板書設(shè)計(jì)注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔，根據(jù)整個(gè)教學(xué)程序，我的板書如下：
吃
穿 帶工老板
包身工(來歷) 插敘 苦難生活(蘆柴棒)剝削 控訴、義憤
住 點(diǎn)面結(jié)合 掠奪 日本資本家
行
[教學(xué)后記]
夏衍曾說：“《包身工》是報(bào)告文學(xué)，不是小說，所以寫的時(shí)候力求真實(shí)，一點(diǎn)也沒有虛構(gòu)和夸張�！睂�(shí)際上，夏衍的報(bào)告文學(xué)縮短了和小說的距離，并不是說他的報(bào)告文學(xué)已經(jīng)小說化了，而是說他的報(bào)告文學(xué)強(qiáng)化了文學(xué)色彩。出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來說，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳跡’了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了�！闭�?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的學(xué)生在理解文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時(shí)間退出課堂教學(xué)的原因，不過，從某個(gè)角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多。
高一語文《包身工》教案 9
一、教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。
2.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛中國共產(chǎn)黨。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn): 本文的線索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本�；點(diǎn): 蘆柴棒、小福子
2.難點(diǎn): 本文的和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟: 第一課時(shí)
字詞正音:
詞語補(bǔ)釋:
解題:
包身工──舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》) 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn): 新聞性、文學(xué)性、政論性。
本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上。它所反映的是“一二八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時(shí)中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦�？拷虾５奶K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
作者簡(jiǎn)介:
夏衍: 原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。
思考題:
1.課文描寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景?
2.課文穿插記敘了哪些內(nèi)容? 這些內(nèi)容有什么聯(lián)系? 對(duì)表現(xiàn)中心思想有什么作用?
3.日本廠家為何大量使用包身工?
4.“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么?
5.找出文中抒情、議論的段落，體會(huì)其作用?
第二課時(shí)
課文分析:
分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時(shí)間和描寫的三個(gè)場(chǎng)景來分，并注意找出場(chǎng)景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。
第一部分(1─8自然段): 記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。
1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段) 屬于場(chǎng)景描寫，這是一幅階級(jí)對(duì)立的觸目驚心的畫面。為了增強(qiáng)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，作者常常把典型生動(dòng)的事例放在開頭，以增強(qiáng)效果。
這是場(chǎng)景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點(diǎn)”。點(diǎn)寫的是誰?
明確: 十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴棒”的人。
一層和二層之間用轉(zhuǎn)折連詞“但是”銜接。
2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。(6─8自然段) 來歷: 被誘騙的農(nóng)村少女；身份: 老板賺錢的“機(jī)器”。
這一層作者對(duì)包身工制度的由來、成因、性質(zhì)作了說明，融進(jìn)了作者強(qiáng)烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險(xiǎn)毒辣、口蜜腹劍，如實(shí)紀(jì)錄了“包身契”血淋淋的吃人內(nèi)容，使人們看清包身工制度的殘酷。
提問: 包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?
明確: 日本帝 國主義的.經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。
第一部分和第二部分之間用表示時(shí)間的詞語“四點(diǎn)半之后”銜接。
第二部分(9─17自然段): 記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。
1.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段) 有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本家的兇殘本性和包身工非人的生活。
2.帝國主義雇傭包身工的三大原因: 可靠、安全、價(jià)廉，說明包身工制度的發(fā)展。(12─17自然段)
“據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營原則的方法�！暴ぉぷ髡咭萌毡緩S家的說話，作者是反對(duì)資本家剝削工人的這種強(qiáng)盜邏輯的，加“據(jù)說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號(hào)，這種意思表達(dá)不出來。
插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。
所以包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)。──“罐裝”“保藏”是的說法，意思是包身工永遠(yuǎn)沒有同外人接觸的機(jī)會(huì)，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會(huì)隔絕，無從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會(huì)起來反抗�！昂涂諝饨佑|而起變化”是指與上面意思相反而言。
一層和二層之間用表示時(shí)間的詞語“十一年前……”銜接。
提問: 包身工制度發(fā)展的原因是什么? 為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?
明確: 三個(gè)原因: 可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。
第二部分和第三部分之間用表示時(shí)間的詞語“五點(diǎn)鐘”銜接。
第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。
1.寫包身工上班勞動(dòng)的情景。(18─23自然段)
紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲慘遭遇。(過渡小節(jié)，引入廠內(nèi)，由生活條件寫到勞動(dòng)條件) 三大威脅: 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、餓飯、吊起、關(guān)黑房?jī)?nèi)……，重點(diǎn)描寫“毆打”。
小福子被打的場(chǎng)面: 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行�？�: 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會(huì)心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。
這一部分所描寫的包身工“勞動(dòng)”的條件，和第一、第二部分所描寫的“住”的條件、“吃”的條件結(jié)合起來，構(gòu)成包身工悲慘生活的全貌。
2.說明帝國主義由于利用包身工這種廉價(jià)的勞動(dòng)力而獲得巨額利潤。(24─25自然段)
提問: 由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?
明確: 從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)綻子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。(1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比)
美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂! ──含義是:資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。
這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對(duì)生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。
第三課時(shí)
第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結(jié)
1.以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段) 先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，用數(shù)字說明。連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工；兩個(gè)排比句: ①比喻，②短語，寫出了包身工的瘦弱
這些都是形象的議論，為了進(jìn)一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場(chǎng)，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面是說明，最后揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局，這就是本質(zhì)。
2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31自然段)
借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關(guān)系，說明包身工連墨鴨都不如。
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，用在這里說明資本家根本不把工人當(dāng)人看待，而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。
3.指出黑暗即將過去，黎明定會(huì)到來。(32─33自然段)
運(yùn)用排比句“五個(gè)沒有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。
最后一個(gè)自然段，詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達(dá)對(duì)剝削制度深惡痛絕，對(duì)前途充滿信心的思想感情。
小結(jié): 一、本文結(jié)構(gòu)圖:
從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)
↓ │ │
第 1.清晨四點(diǎn)一刻 │ ↓
一 包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的
段 的情狀 │ 來歷，揭示包身
高一語文《包身工》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
通過本課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握小說《包身工》中的主要內(nèi)容，理解小說中的思想內(nèi)涵和文化背景，掌握小說中的文學(xué)形式和藝術(shù)手法，發(fā)現(xiàn)其中的人文關(guān)懷，啟迪自己的心智。
二、教學(xué)內(nèi)容
1、教師引導(dǎo)學(xué)生回歸小說本身，深入分析小說的結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用，揭示小說中的人物形象、背景、情節(jié)，并以此引領(lǐng)學(xué)生理解小說的主題。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺抓住小說中的人文關(guān)懷，挖掘出包身工工與家人、社會(huì)、鄰里、良知的關(guān)系，在對(duì)包身工自身努力及其腳上、齊琪等人自救的故事背景下，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討中國這個(gè)大環(huán)境中的貧困與富裕的現(xiàn)實(shí)以及城鄉(xiāng)差距的深層原因。
3、通過本小說的教學(xué)，真正使學(xué)生在線下實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)什么是寫作的流暢性、抒情性，什么是人民文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義等文學(xué)概念，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和駕馭文學(xué)語言能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：深入剖析小說中的情節(jié)、人物及其背后的文化內(nèi)涵；挖掘小說中的人文深度，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討當(dāng)下中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說中的人文深度，確保學(xué)生的思考和探討是全面、深入、系統(tǒng)的。
四、教學(xué)方法
1、講解法：通過講解小說的情節(jié)及其文化背景，為學(xué)生全面、深入地理解小說打好基礎(chǔ)。
2、集體閱讀法：通過引導(dǎo)學(xué)生集體閱讀小說，給學(xué)生呈現(xiàn)小說中的情節(jié)，幫助學(xué)生形成整體視野。
3、思辨問答法：通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的人物形象、背景、情節(jié)進(jìn)行思考和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達(dá)能力。
4、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)討論，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生在小說中的見解，加深對(duì)人物、事件和主題的`理解。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1、口頭表達(dá)能力：評(píng)估學(xué)生在課堂上的口頭表達(dá)和思考能力，如能否完整、深入地剖析小說中的人物、情節(jié)和文化內(nèi)涵。
2、書寫能力：評(píng)估學(xué)生在課業(yè)外閱讀后所寫的讀書筆記，考察學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作功力和文學(xué)語言的掌握能力。
3、綜合表現(xiàn)：評(píng)估學(xué)生的思考力、探究能力、分析能力和對(duì)文學(xué)的態(tài)度。
高一語文《包身工》教案 11
【目的要求】
1、通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。
2、體會(huì)文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。
3、理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1、注音釋義
吆喝(yāohe)相稱(chèn)呵欠(hēqian)
2、內(nèi)容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對(duì)中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動(dòng)、真實(shí)的.筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅(jiān)信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。
3、寫作手法
選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★�。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采
用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點(diǎn)語段研讀】
1、課文第2段
這一段作為全文開篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省�！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。
2、課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘�！坝袔讉�(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！笔茄�，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。
3、課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無力維持，社會(huì)的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。
高一語文《包身工》教案 12
【教例簡(jiǎn)述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。
【課時(shí)】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱說。
【教學(xué)過程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�
教師：下面再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達(dá)特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。
有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應(yīng)該說同學(xué)們對(duì)課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識(shí)地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的'稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱說。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說的表達(dá)角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱說在表達(dá)文章主題上有什么作用。
第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫一篇賞析短文。
【評(píng)析】
教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f，學(xué)生決沒有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。
高一語文《包身工》教案 13
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題�！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容�！栋砉ぁ罚健栋砉さ囊惶臁罚ɑ颉短J柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題精讀課文：
�。�、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷？通過這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？
２、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
�。场榱擞辛Φ乇憩F(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？
在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：
4：15 起身──住宿
描寫包身工的.悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動(dòng)
↓ ↓
面 點(diǎn)
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：
�。薄⒄f的順序是什么？（事物的發(fā)展）
２、說的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？
３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：
議的內(nèi)容
議的形式
產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢(shì)（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。
從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？
討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：
�。薄⒓邪才牛ㄏ葦⒑笞h或先議后敘）；
２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
�。�、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個(gè)說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。
高一語文《包身工》教案 14
教學(xué)目標(biāo)
1、理解“包身工”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解“包身工”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在二十世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著帝國主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書）。從二十世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說它是“報(bào)告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再現(xiàn)生活。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。
為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽朗讀整體感知
�。�1）本文是以什么順序組織材料的？寫了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間，寫了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
�。�2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機(jī)地融合在一起的？
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。
（3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景、工作、待遇等等。
明確：
社會(huì)背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作�！耙欢䁖八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者”。
工作狀況：吆喝 呼喊 命令似的 沒有做工和不做工的自由
a、“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了�！�
b、“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的.彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。”
c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
（4）請(qǐng)找出文中的話說明：包身工給資本家?guī)硎裁春锰�？資本家為什么大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本�！�
( 5 )作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象是怎樣評(píng)價(jià)的？
明確： a、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
�。�6）根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們給“包身工”下定義。
指導(dǎo)學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。
① 包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
�、凇鞍砉ぁ币呀�(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉�(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
�、� 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。
定義如：包身工是指二十世紀(jì)二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。
四、寫法探究
雙線結(jié)構(gòu)：以包身工一天的生活為組材的主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容為副線。
作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。
這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。
五、板書：主線----包身工起居工作------悲慘命運(yùn)、控訴
副線----包身工制度----------慘無人道、詛咒
點(diǎn)面結(jié)合： 本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
六、總結(jié)
本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
高一語文《包身工》教案 15
教學(xué)設(shè)想：
《包身工》一課篇幅很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，針對(duì)普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，所以就抓住“學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和該冊(cè)書的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來完成教學(xué)過程。
教學(xué)目的：
1通過包身工日常生活的三個(gè)場(chǎng)景了解包身工的悲慘生活
2學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法敘事寫人
教學(xué)重點(diǎn)：
1把握課文如何以時(shí)間為線索介紹包身工一天的悲慘生活
2探究作者在描寫包身工的群體生活時(shí)是如何做到點(diǎn)面結(jié)合的。
教學(xué)難點(diǎn)：
點(diǎn)面結(jié)合
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
老師想問大家一個(gè)問題：你們的年紀(jì)大概也就十五六歲，你們這個(gè)年齡段的孩子們最想干什么？（這時(shí)學(xué)生們議論紛紛，有說想玩的，有說想看電影的，也有說想考大學(xué)的等等。）你們的這些想法我覺得都會(huì)實(shí)現(xiàn)，即使暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，條件成熟時(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟銈兩钤谝粋�(gè)美好的新時(shí)代，你們有父母親人的關(guān)愛與呵護(hù)。可是，也有一群和你們年齡相當(dāng)?shù)呐⒆铀齻兊纳罹秤龊湍銈兙谷挥兄烊乐畡e，她們是誰呢？讓我們一起走進(jìn)夏衍的《包身工》走近她們了解她們。
二、課時(shí)目標(biāo)
這是一篇什么文章？（報(bào)告文學(xué)）
該文體有什么特點(diǎn)？（P38）
這是一篇報(bào)告文學(xué)的代表作，篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)本文敘事寫人的技巧
三、內(nèi)容概括
我們先來了解這篇課文的大致內(nèi)容：
請(qǐng)同學(xué)們找出時(shí)間標(biāo)志，
概括每個(gè)時(shí)間段都寫了包身工的什么日常生活。
明確：四點(diǎn)一刻：起床情形
四點(diǎn)半以后：吃早飯
五點(diǎn)：上工勞動(dòng)情況
全文以時(shí)間為線索，以三個(gè)生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。
我們了解了課文的大致內(nèi)容，下面我們具體分析這三個(gè)場(chǎng)景。首先看第一個(gè)場(chǎng)景
四、具體分析
第一個(gè)場(chǎng)景：起床情形
聽錄音，聽之前先布置問題，聽完之后再解決問題。
問題設(shè)計(jì)（投影展示）
1她們什么時(shí)間起床？（四點(diǎn)過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去）
2她們起床時(shí)都干什么？（抓她們的動(dòng)作打哈欠嘆氣尋衣服穿錯(cuò)鞋子胡亂踏叫喊小便）
3這個(gè)場(chǎng)面給人一種什么感覺？為什么?（亂哄哄）
4她們的居住環(huán)境如何（七尺闊十二尺深橫七豎八十六七個(gè)抓這些數(shù)字空氣充滿汗臭糞臭濕氣居住狹窄空氣污濁環(huán)境惡劣）
�。ò鍟鹤毫樱�
5她們的精神面貌如何？她們有沒有注意到自己的外表裝扮？（爭(zhēng)奪馬桶半裸體起來開門精神遲鈍麻木，狼狽不堪為什么？
6課文中她們被稱作什么？（生物豬玀懶蟲這些花季少女，已經(jīng)失去了作為人的起碼稱呼，那些老板們也根本沒有拿她們當(dāng)人看非人待遇）
�。ㄟ@些豆蔻年華的少女因?yàn)殚L(zhǎng)期過著非人的生活疲倦擁擠雜亂失去了靦腆害羞愛漂亮的女孩子的天性）
(板書：非人)
在這里包身工出場(chǎng)了，這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出包身工的群像。展示她們的污濁惡劣的居住環(huán)境，反映了她們遲鈍麻木的精神，但是，僅有這些面上的概括的描述，會(huì)顯得單薄。所以，作者還寫了群體中的一個(gè)個(gè)體選取了一個(gè)典型人物即“點(diǎn)”，“點(diǎn)”寫的是誰？
蘆柴棒“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”外貌描寫，這里，作者雖然只寫的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。了解了包身工骨瘦如柴營養(yǎng)不良的慘狀。
既有對(duì)包身工這一群體的整體介紹，又有典型人物典型事例的`補(bǔ)充，這種手法我們就稱之為點(diǎn)面結(jié)合（板書）。
什么叫點(diǎn)面結(jié)合？
面：就是一般的概括性的材料
點(diǎn)：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)
這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系，“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。
�。ㄟ^渡）我們了解了包身工惡劣的居住環(huán)境，感受到她們的非人待遇，我們?cè)賮砜匆豢此齻兂缘脑鯓樱喿x課文P45——P46
第二個(gè)場(chǎng)景：吃早飯
生齊讀P45四點(diǎn)半之后——P46“活該”
問題：1她們?cè)顼埑允裁�？（薄粥，粥菜？不可能有的豬食不如）
2她們?cè)鯓映栽顼�？（一窩蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏站立在路上和門口為什么少不夠吃沒有地方吃）
3吃不上早飯的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（動(dòng)作詞語）
在這個(gè)場(chǎng)景里面，作者想告訴讀者什么？（飲食條件惡劣包身工受到慘無人道的虐待非人的待遇）在第一個(gè)場(chǎng)景里我們知道了點(diǎn)面結(jié)合的手法，在這個(gè)場(chǎng)景中的點(diǎn)和面分別是哪？（1、2問題是面3問題是點(diǎn)）
�。ㄟ^渡）吃和住都是如此惡劣，而包身工本身就是替帶工老板們賺錢的機(jī)器，她們的工作又是什么樣子呢？下面我們接著看第三個(gè)場(chǎng)景
第三個(gè)場(chǎng)景：上工勞動(dòng)
這里作者為了突出包身工的工作環(huán)境，還特別寫到外頭工人，這些內(nèi)容我們今天先略過，我們具體來看課文直接描寫包身工勞動(dòng)的段落，看看她們?cè)趧趧?dòng)中面臨什么問題？
默讀跳讀P48第三段——P48倒第三段
她們不僅終日面臨著“三大威脅（音響塵埃濕氣），還要時(shí)時(shí)刻刻提防三大危險(xiǎn)（毆打罰工錢停生意）降臨到自己身上，而帶工老板最青睞的處罰就是毆打，我們一塊來看是如何挨打的？一生讀P48“打死不干事——P49這樣她就打不成瞌睡了”
指定一生讀該段
大家思考
1小福子為什么受懲罰？(整好了爛紗沒有裝起)
2小福子受到什么懲罰？“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，
3作者為什么寫小福子受罰這件事？
小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們勞動(dòng)環(huán)境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的是非人的待遇，這一典型事件是對(duì)前面對(duì)包身工非人的勞動(dòng)環(huán)境的面上的概括介紹的一個(gè)有力的點(diǎn)上的補(bǔ)充。
四教師小結(jié)
課文內(nèi)容：住的是格子鋪，吃的是質(zhì)地稀薄的粥，高強(qiáng)度的工作還要時(shí)時(shí)刻刻提防隨時(shí)受到處罰，豬玀一般的生活，泥土一般地作踐，悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開始了，這就是夏衍筆下的包身工�；旧倥�，命運(yùn)如此悲慘，我們?cè)谵湟话淹橹疁I的同時(shí)，不得不思索誰是制造包身工不幸命運(yùn)的兇手呢？
課文主題：課文把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。（齊讀）
寫作手法：通過學(xué)習(xí)我們了解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動(dòng)，深刻感受到他們所受到的非人待遇，悲慘處境。從中我們也學(xué)到了點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法。
�。ㄟ^渡：下面我們就嘗試著把這種手法運(yùn)用到我們自己的寫作實(shí)踐中去。）
五拓展遷移
寫作訓(xùn)練：以“軍營的早晨”為題，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，口頭作文。再現(xiàn)你軍訓(xùn)時(shí)某天早晨緊急集合時(shí)起床時(shí)的場(chǎng)面。
看到題目，學(xué)生們情緒高昂，討論積極，整個(gè)課堂氣氛熱烈。兩分鐘之后，學(xué)生們舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生口頭作文，學(xué)生評(píng)價(jià)作文是否符合要求，重點(diǎn)看是不是做到點(diǎn)面結(jié)合。（這個(gè)過程略）
范文：
板書設(shè)計(jì)：
寫法包身工
住
點(diǎn)面結(jié)合吃惡劣非人
做
六教學(xué)反思：
《包身工》一課文章很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，所以需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，我就設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容。整個(gè)課堂自始至終都圍繞如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法通過三個(gè)生活場(chǎng)景再現(xiàn)包身工的苦難生活，對(duì)帝國主義和買辦勢(shì)力剝削中國工人進(jìn)行憤怒的控訴。接著把學(xué)到的寫作手法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。整節(jié)課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛活躍。很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
高一語文《包身工》教案 16
《包身工》是人教版高中語文必修一第四單元新聞報(bào)道內(nèi)容，雖然對(duì)中國報(bào)告文學(xué)產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響，但從高中語文學(xué)習(xí)的角度來講，一方面要繼續(xù)積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，一方面高中學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這種體裁達(dá)到“了解”的層次即可。另外，從情感目標(biāo)來講，本文是進(jìn)行愛國教育、人生教育的絕好素材。本課是報(bào)告文學(xué)的典范之作，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在篩選信息的過程中會(huì)有一些難度，容易遺漏信息要點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠借助“速讀”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合“學(xué)案”積累字、詞、體裁等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠辨識(shí)“反諷”的修辭手法，并分析其作用，感受祖國語言文字的魅力。
2.通過自主學(xué)習(xí)、小組交流，篩選文章重要信息，理清并說出或?qū)懗鑫恼戮�索。
3.通過“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”、“合作—探究”，了解“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，了解新聞事實(shí)與新聞背景等知識(shí)。
4.了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢(shì)力相互勾結(jié)、殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
5.因昔及今，升華愛黨、愛國的情感，同時(shí)由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解“點(diǎn)面結(jié)合”手法，了解新聞背景與新聞事實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：因昔及今，升華愛黨、愛國的情感；同時(shí)由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
課前準(zhǔn)備
1.教師制作PPT。
2.學(xué)生通讀文章一遍，列出包身工作息時(shí)間表。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
讓學(xué)生在紙上寫下5個(gè)詞語：自由、尊重、勞動(dòng)、權(quán)利、愛。然后開始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項(xiàng)，你會(huì)劃去哪個(gè)？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項(xiàng)，你又會(huì)劃去哪兩個(gè)？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會(huì)保留哪個(gè)？
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：作為個(gè)人的秘密，老師不知道同學(xué)們?cè)谛撵`深處堅(jiān)守的是什么。但老師知道，同學(xué)們的選擇過程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個(gè)群體，她們沒有權(quán)利，沒有自由，不被尊重，蜷縮在被愛遺忘的角落，她們只有勞動(dòng)，勞動(dòng)，勞動(dòng)！她們是——包身工�。ò鍟�
二、把握新聞事實(shí)
1.學(xué)生展示所列出的包身工作息時(shí)間表。
說明：注意關(guān)鍵時(shí)間，“上午四點(diǎn)一刻”（第一段）、“四點(diǎn)半之后”（第五段）、“五點(diǎn)鐘，上工的汽笛聲響了”（第三段）。還要注意這樣的語句：“中午的干飯由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去”（第五段）、“早晨五點(diǎn)鐘由打雜的或者老板自己送進(jìn)工廠，晚上六點(diǎn)鐘接領(lǐng)回來”（第一段）和“在上午十五分鐘休息時(shí)間里面”（最后一段）。
2.關(guān)于新聞事實(shí)的學(xué)習(xí)。
問題一：小組自主探究，本文都記述了包身工的哪些事件？
說明：學(xué)生的展示可能會(huì)依照行文順序進(jìn)行，教師通過板書或用幻燈片展示明確。（見板書設(shè)計(jì)）
問題二：小組自主探究，并在組內(nèi)交流，在描寫包身工悲慘的境遇的時(shí)候，你覺得哪些詞句用得好？試作分析。（結(jié)合課后“研討與練習(xí)三”進(jìn)行）
說明：一是比喻、擬物手法的運(yùn)用。如“生物在蠕動(dòng)了”、“罐裝的勞動(dòng)力”、“飼養(yǎng)小姑娘”……這些富有張力的語言，讓我們體會(huì)到包身工悲慘境遇的同時(shí)，也讓我們感嘆于精當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)深刻思想的表現(xiàn)力。二是變換詞語感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“難得的佳肴”、“愛上了毆打”、“合理的懲戒”……帶工老板對(duì)包身工的窮兇極惡的態(tài)度，毫無掩飾地赤裸著，人性的泯滅與天良的喪失直觀地傳遞給了讀者。
問題三：（開放性問題探討）包身工在這樣的環(huán)境下工作生活，她們的心情感覺如何？
說明：雖然學(xué)生找到了具體事件，但對(duì)文章的解讀僅僅停留在認(rèn)知的層面，顯然不夠深刻。該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)包身工——作為“人”的情感，探尋生命的尊嚴(yán)。
三、挖掘新聞背景
1.文章除了對(duì)包身工工作生活記述之外，還寫了哪些內(nèi)容？
說明：旨在探究新聞背景。
�。�1）包身工產(chǎn)生的來歷和身份。（第七段-P45第四段）
�。�2）包身工產(chǎn)生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）
�。�3）作者的評(píng)論及控訴。（其他段落） 2.包身工產(chǎn)生的原因是什么？
說明：學(xué)生可能會(huì)找到很多原因，如水旱災(zāi)害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉(xiāng)的欺騙得逞，帝國主義的壓榨，中國封建勢(shì)力的迫害等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確，帶工同鄉(xiāng)之所以會(huì)昧心欺騙，是因?yàn)樗砗蟮哪莻�(gè)隱隱浮現(xiàn)的面目猙獰的罪惡勢(shì)力與腐朽勢(shì)力的勾結(jié)，對(duì)廉價(jià)、安全、沒有自由的“包身工”的.大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養(yǎng)活著寄生于這個(gè)制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學(xué)生就不難理解紗廠罰規(guī)中毆打流行的原因了。
另外，由于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，學(xué)生往往表現(xiàn)為面對(duì)自然災(zāi)害的一種心理無奈感，容易把水旱災(zāi)害的肆虐看作是“包身工”制度產(chǎn)生的原因之一。教師不必過多糾纏于是非對(duì)錯(cuò)的定性判斷，而要引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災(zāi)害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災(zāi)難，越能體現(xiàn)一個(gè)政黨、政府的執(zhí)政能力和人文關(guān)懷。在特大地震、冰雪災(zāi)害面前，我們的黨和政府帶領(lǐng)全國人民積極作為，抗震救災(zāi)，體現(xiàn)了一個(gè)為人民服務(wù)的政黨和政府的執(zhí)政能力和執(zhí)政理念。根據(jù)授課實(shí)際情況，教師可以追問，這樣的事例你還能舉出多少？
四、拓展延伸
課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的工廠，進(jìn)行實(shí)地采訪考察，搜集資料，并要求分組撰寫關(guān)于當(dāng)代工人的報(bào)告文學(xué)。一方面學(xué)以致用，在寫作上有所提高。另一方面，在點(diǎn)評(píng)時(shí)與原文進(jìn)行比較，明確當(dāng)代工人（包括打工一族）與當(dāng)時(shí)的包身工有著本質(zhì)的區(qū)別，他們有自己的人格尊嚴(yán)，可以通過合同和法律手段維護(hù)自己的權(quán)利。1995年珠海一家工廠的韓國女老板因?yàn)轶w罰工人下跪而被工人訴諸法律，最終向工人做出賠償并公開道歉一事就是有力的例證。因此，與出賣自己身體和勞動(dòng)、任人欺凌的包身工不同，當(dāng)代工人（包括打工一族）的勞動(dòng)是在追求自身更高的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)評(píng)定，是為了自己美好的生活而奮斗，甚至是對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展、社會(huì)繁榮的積極貢獻(xiàn)。
教學(xué)反思
略。
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