第一課時
教學目標：
1.了解《詩經(jīng)》賦比興相關(guān)知識，能找出本詩賦比興之處
2.通過朗讀、抄寫記住“垣”“愆”“葚”“隰”“蚩”“將”“靡”“于”“說”“漸”等字的讀音和字形
3.通過提問方式，弄懂字詞含義
4.把握文章寫作思路
教學過程：
一、導(dǎo)入
學生嘗試背誦《關(guān)雎》
二、知識積累
1.詩經(jīng)共多少篇?有哪幾種體裁?
305篇
風：15國風，160篇。風即聲調(diào)，比如秦風，就是陜西調(diào)。
雅：分為大雅、小雅，共105篇。雅是正的意思，這部分詩歌多為宮廷樂師所作，所以稱為雅。
頌：40篇，是宗廟祭祀的樂歌。
2.詩經(jīng)常用的表現(xiàn)手法是哪些?
賦：敷陳其事直言之也
比：以彼物比此物
興：先言他物以引起所詠之詞
找一找，本文哪些句子是賦，哪些是比，哪些是興。
三、字詞積累
1.齊讀，正音
蚩 將 垣 愆
于 匪 說
漸 靡 隰 葚
最上一組注意讀音，中間一組為通假字，最下一組注意“漸”“靡”多音字的區(qū)別。
2.抄寫兩遍，第一遍先寫拼音，然后不看黑板寫漢字;第二遍先寫漢字，不看黑板寫拼音。
3.誦讀，女生讀一三五章節(jié)，男生讀二四六章節(jié)。
4.學生提出不能理解的字詞句，互相解答，老師補充
女也不爽的“爽”
以我賄遷的“賄”
躬自悼矣的“躬”
……
5.自由朗讀，注意寫作思路
四、把握思路
1.抒情主人公是誰?
一名女子
2.她寫了什么事?
婚嫁 起
比興 承
婚后 轉(zhuǎn)
決絕 合
這里要學生分析女主人公是在夫家還是在娘家寫的這首詩。
注意“淇水湯湯，漸車帷裳”、“兄弟不知，咥其笑矣”兩句，可知是被休回家了。
3.明確詩歌的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，提醒學生以后閱讀詩歌作品時要會找出起承轉(zhuǎn)合的地方。
在講解過程中，要明確比興手法的妙處。
第二課時
教學目標：
1.通過討論，把握抒情主人公不同時期的不同形象
2.通過“我也談愛情”的活動，樹立正確的愛情觀
教學重點難點：
女主人公形象分析
教學過程設(shè)計：
一、導(dǎo)入
千百年來愛情是文學不變的話題，從我寫的《相遇》說起(學生都看過，熟悉)，梁山伯與祝英臺，林黛玉與賈寶玉……
我們學習的《氓》也是描寫愛情的佳作，我們來看詩歌的抒情主人公是如何面對愛情的。
二、分析女主人公形象
詩中女主人公是一個什么樣的人呢?從哪些地方可以體現(xiàn)你的分析?
要分時期分析
1.少女：天真、爛漫、純情
對氓的求婚失敗的反應(yīng)：“將子無怒，秋以為期�！彪[含有私定終身的意味，與后文“信誓旦旦”照應(yīng)。
對氓的思念：“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。”
對氓的兌現(xiàn)諾言：“既間復(fù)關(guān)，載笑載言。”
對婚姻的美好憧憬：“以爾車來，以我賄遷。”
2.為人妻：勤勞、賢惠
“自我徂爾，三歲食貧”、“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣�！�
3.被休：哀怨、堅強
“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉”。
總體說是一個棄婦形象。但與棄婦的徒勞哀嘆自己命運不同，本文的女子卻流露出了堅強的一面，顯示出了較強的自主意識。
三、女性的悲劇
不得不說說古代女性的悲劇。
“女”字的小篆寫法，已經(jīng)介紹過，雙手交叉在前，跪在地上的樣子。說明女性地位低下，無法主宰自己的命運。比如婚姻，要聽從父母的安排，所謂“父母之命，媒妁之約”，文章中就有“子無良媒”的話。
婚后無法主宰自己的婚姻，所謂“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”。即便做得很好，也有被休的可能。因為男權(quán)社會里，女性幾乎只是工具。
除了社會根源外，還有女性自身的自我意識的薄弱。過分依賴男子。
比如蕭紅。(《散文》中有一篇寫蕭紅的文章，在班上讀過，學生都知道)
四、我也談愛情
1.照道理說，氓的妻子相夫教子，做得很好了，她自己說自己也不嫌棄貧窮的家庭，任勞任怨地從事家務(wù)，那為什么氓還會變得暴躁，甚至有外遇呢?
2.他們有沒有過愛情?
3.如果有過，為什么后來不能保持了?僅僅是氓的過錯嗎?
愛情與婚姻的區(qū)別。是不是結(jié)婚就代表不可以有新的愛情?(《廊橋遺夢》)
要注意責任和保持。
如何保持愛情?有人說“婚姻是愛情的墳?zāi)埂保遣皇沁@樣?至少從氓和棄婦來看，他們是沒有保持好愛情的。愛情不能因為婚姻而終止，不懂愛情的人才會使愛情枯竭。
面對愛情的失敗，女性應(yīng)該如何對待?不該自怨自艾，不該怨天尤人，也應(yīng)有自我意識。
面對婚姻和愛情，男性又該如何對待?不該朝三暮四，要維護來之不易的愛情之果。不能僅僅要求女方該怎么做，也要檢點自己的行為。
教學反思：
課堂上要求學生動筆抄記生字詞，是以前我沒有做過的。主要是這許多年來，發(fā)現(xiàn)學生在默寫的時候經(jīng)常重復(fù)錯誤，雖然背得出，但是卻默不對。尤其到了高三，每次考試默寫得分率不高。這說明學生平常沒有注意字詞的書寫，也說明我課后不重視書寫的檢查，這促使我痛下決心抓字詞。雖然現(xiàn)在可能有學生認為這是小學生做的事情，但是我一樣會堅持下去，等到有一天，他們在默寫時或在生活中運用背過的詩詞時，會感謝我的。
課堂上開始嘗試通過關(guān)鍵字詞來背誦詩歌，希望能最終達到短詩當堂背誦，長詩背個大概的目的。
關(guān)于主人公形象問題，學生的分析是比較到位的，很多學生表示了憤慨，認為氓是很不應(yīng)該的，是個不負責的男人。我偏偏要打破這個思維，如此“優(yōu)秀”的女子，應(yīng)該是可以抓住男子的心的，但為什么抓不住，難道僅僅是男子的變心?我希望借此問題的探討打破學生的定勢思維，拓開學生的眼界。
但是，這個問題畢竟太復(fù)雜了，而且學生也根本沒有相應(yīng)的情感體驗，對愛情婚姻的探討無法進行。當然有的學生談到了“審美疲勞”，這讓我很意外。雖然學生是很難理解這其中的道理，雖然我這個環(huán)節(jié)的設(shè)計與編者的意圖相差太遠，但我總覺得是必要的。雖然與詩歌原來的意思不相符合，但在分析了原文愿意后，我仍然覺得這個拓展是必須的。只是，如果在此之前，讓學生有更多的知識儲備，到探討到此處時，也可以調(diào)動他們的知識儲備來進行�？上б郧爸蛔x了關(guān)于蕭紅的愛情文章，學生了解得太少了。