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智取生辰綱高二語文教案（精選5篇）
作為一名教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的智取生辰綱高二語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
智取生辰綱高二語文教案 1
教學(xué)目的：
1、 培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。
2、 拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。
教學(xué)方法：
1、 探究討論
2、 點(diǎn)撥
教學(xué)用時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：
熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過（故事梗概，鍛煉縮寫能力）。
二、 導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的'情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是？
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭
3、 學(xué)生交流所寫故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。
三、思考：
1、本文反復(fù)描述天氣炎熱，請(qǐng)用“-------”劃出來，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么？
2、黃泥岡賣酒有幾個(gè)過程，“酒”在這里起到什么作用？
四、討論：
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關(guān)系和作用。
�。ㄖ螅蠋熁�?qū)W生小結(jié)，引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。）
智取生辰綱高二語文教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述�?/p>
三、口述故事經(jīng)過。
四、分析故事情節(jié)
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時(shí)分析人物性格
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的`矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
智取生辰綱高二語文教案 3
目的
1、學(xué)習(xí)本文明暗兩條線索相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式。
2、認(rèn)識(shí)楊志的性格發(fā)展變化及形象特征。
3、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫和襯托的作用。
重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)和人物。
時(shí)間：
要點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文的雙線結(jié)構(gòu)。
步驟：
一、解題
本文節(jié)選《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。課文題目“智取生辰綱”只取了一半。從這個(gè)題目來看，是個(gè)動(dòng)賓詞組，用“智”修飾“取”，鮮明地突出了用“智謀”這點(diǎn)上。把這個(gè)句子擴(kuò)展一下，就變成“晁蓋等人智取楊志押送的生辰綱”。“智取”與“押送”的斗爭，表面上是晁蓋、吳用等人同楊志的斗爭，實(shí)際上是被壓迫的人民與封建統(tǒng)治階級(jí)之間的矛盾斗爭，肯定了起義英雄在反抗斗爭中的`智慧和力量。
二、閱讀課文，劃分課文層次。
開端(1—4)楊志押送金銀擔(dān)，軍漢天熱行路苦
發(fā)展(5—9)黃泥岡軍漢歇涼，黑松林吳用下釣
高潮(10—11)眾軍喝酒中巧計(jì)，七星智取生辰綱
補(bǔ)敘(12段)打破謎底說根由，棗客原是七好漢
三、分析本文的雙線結(jié)構(gòu)
楊志押送金銀擔(dān)(明)—→時(shí)間、地點(diǎn)←—吳用智取生辰綱(暗)
↓↓↓
開楊志涼行熱歇內(nèi)部五月十五前平坦大路秘密行動(dòng)
端楊志涼歇熱行矛盾五、七日后尷尬去處秘密行動(dòng)
↓↓↓
挑夫歇涼六到七星歇涼
發(fā)楊志盤問月黃七星巧答
展干預(yù)買酒外部初泥白勝賣酒
楊志觀風(fēng)矛盾四岡吳用下藥
中計(jì)吃酒棗客送酒
高潮楊志失寶明暗相會(huì)七星取寶
補(bǔ)敘交代賣棗人和賣酒人是誰(暗線轉(zhuǎn)明)
復(fù)習(xí)鞏固。什么是雙線結(jié)構(gòu)?
線索是貫穿在敘事性文章或文學(xué)作品中情節(jié)發(fā)展過程的脈絡(luò)。由兩條線索貫穿全文的結(jié)構(gòu)方式叫做雙線結(jié)構(gòu)。
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)
閱讀課文，找出課文中的三組矛盾。
智取生辰綱高二語文教案 4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)控制視線等閱讀方法，運(yùn)用直讀法、跳讀法、捕捉“路標(biāo)”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級(jí)間不可調(diào)和的矛盾，體會(huì)梁山英雄的智慧和勇敢。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)：
1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
三、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：
1、《水滸傳》介紹：
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點(diǎn)。
�。ǘ┧僮x課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智�。�
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因?yàn)樗鼙繂�？——他的聰明、�?jǐn)慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
（三）分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的.矛盾。（主體）
（四）分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
A、矛盾的由來。（第1節(jié)）
B、矛盾的擴(kuò)大與發(fā)展。（第2節(jié)）
C、矛盾的深化。（第3節(jié)）
D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）
2、分析楊志中計(jì)的過程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）
C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）
D、楊志中計(jì)。（第10—11節(jié)）
E、補(bǔ)敘原委，點(diǎn)明“智取”。（第12節(jié)）
3、課文為什么反復(fù)描寫天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
智取生辰綱高二語文教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說的三要素。
2、審美欣賞環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
3、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：
“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時(shí)不在。
前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈片，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）
同學(xué)們，你們想長大嗎？（讓學(xué)生暢談成長的煩惱或快樂）
不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)中，孤獨(dú)就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。
設(shè)計(jì)說明：本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，又時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、思考下列問題，整體感知課文，體驗(yàn)人物情感。
1、本文以一篇小說，因此根據(jù)以往學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該要從哪些方面著手去學(xué)習(xí)？
明確：小說的三要素：人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
人物：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的'蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨后之后“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦蕩
設(shè)計(jì)說明：本問題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說的方法技巧，即抓住小說的三要素來著手閱讀。
2、通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長歷程中，什么是最難以忍受的呢？
明確：孤獨(dú)，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
3、請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化？
明確：害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)
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