在全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，王自文老師的《古詩(shī)兩首》一課給人留下深刻的印象，教學(xué)設(shè)計(jì)者力圖通過(guò)這節(jié)課向我們表達(dá)了這樣一個(gè)思想：語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最大程度的提升。
　　“整合”一詞并非新概念，在平常的閱讀課中，我們都或多或少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行不同程度的整和。如，在語(yǔ)境中落實(shí)識(shí)字目標(biāo)，在情感的體驗(yàn)中體味語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練等等。但在很多情況下，課堂上仍存在或支離破碎、條塊拼湊；或線索單一、缺少層次的現(xiàn)象。反思問(wèn)題原因，筆者認(rèn)為，突出主線，找準(zhǔn)交點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效整合，是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。
　　一是要確立一條鮮明突出的教學(xué)主線。一節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體，線索不清或多線索并行，就顯得沒(méi)有條理，主次不分。應(yīng)當(dāng)確定一條主線索，把將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)亍熬幙棥边M(jìn)去，做到牽一發(fā)而動(dòng)全局。如果把一節(jié)課比做一首曲子，那么，主線索就好比這首曲子的主旋律，它貫穿整個(gè)曲子，使之成為一個(gè)整體。教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢主線，舍棄可有可無(wú)的枝節(jié)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順暢、清晰、簡(jiǎn)潔、明快地向前推進(jìn)。教學(xué)線索一般有三類：內(nèi)容感悟線索，語(yǔ)言訓(xùn)練線索，是學(xué)習(xí)方法線索，選擇主線的類型，應(yīng)當(dāng)依據(jù)文體特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際而定。
　　二是要找準(zhǔn)語(yǔ)文三個(gè)維度目標(biāo)的交點(diǎn)，或稱結(jié)合點(diǎn)。全國(guó)小語(yǔ)專家柯孔標(biāo)先生指出：就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)滲透人文精神教育。這些結(jié)合點(diǎn)在那里？就在課文“內(nèi)容精彩處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，學(xué)生學(xué)習(xí)困難處”。的確，內(nèi)容精彩處，語(yǔ)言經(jīng)典處，往往就是文章中心凸顯處，是作者著力用墨處，因而也是體會(huì)思想和語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)困難處，則正是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，解決難點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的好契機(jī)。同時(shí)對(duì)文本理解也進(jìn)一步加深。因此，找準(zhǔn)整合目標(biāo)的交點(diǎn)，我們才能把力氣都用在刀刃上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
　　以蘇教版二（下）的《真想變成大大的荷葉》一課為例，試做淺析：
　　《真想變成大大的荷葉》是一首想象新奇的兒童抒情詩(shī)。詩(shī)歌以兒童的視角，鋪陳夏日的特有景象，展現(xiàn)了兒童夏季里的美麗遐想。意境生動(dòng)，情趣盎然，貼近兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，真切地表達(dá)了他們對(duì)大自然的親近和喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的親近與向往，在幼小的心靈里涵養(yǎng)美的情趣，陶冶美的情操，提升美的品位。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，有利于學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，獲得情感體驗(yàn)和語(yǔ)言積累；詩(shī)中“想”和“變”的發(fā)問(wèn)，又提供了廣闊的想象空間，有利于學(xué)生主動(dòng)入境，主動(dòng)探究，進(jìn)行情感表達(dá)和語(yǔ)言實(shí)踐
根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境的讀”應(yīng)該是貫穿本科教學(xué)始終的一條主線。教學(xué)中，教師應(yīng)憑借語(yǔ)言和媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情景，激活孩子內(nèi)心的體驗(yàn)，通過(guò)教師的領(lǐng)引，進(jìn)行多種形式層層深入的反復(fù)誦讀，使學(xué)生入情入境，讀中感悟，在朗讀中和文本對(duì)話，與文本共鳴，感受、欣賞美，實(shí)現(xiàn)情感的陶冶。
　　同樣也根據(jù)文本特點(diǎn)和低年段學(xué)生認(rèn)知水平，本課的工具性和人文性目標(biāo)，我們可以在品讀詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用的精彩處找到交點(diǎn)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的語(yǔ)言訓(xùn)練與涵養(yǎng)、陶冶美好情感的整合；可以在突破課文“為什么真想變成大大的荷葉”這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中找到交點(diǎn)——理解課文，體驗(yàn)情感與教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力、滲透合作意識(shí)的整合。
　　突出“讀”的主線，把握目標(biāo)交點(diǎn)，能充分體現(xiàn)文本特點(diǎn)，充分利用文本資源，使這節(jié)課里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸要素形成一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成，融會(huì)貫通，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　以下兩個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了這樣的思考：
　　（一）在語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，通過(guò)入情入境的讀，讓想、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練與激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的親近之情互為依托，同行并舉。
　　[課例]——教學(xué)第四小節(jié)：
　　1師：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在歌唱，青蛙在打鼓，小朋友們?cè)谄咸鸭芟侣?tīng)故事，這時(shí)你最想變什么？
　�。ǘ嗝襟w課件展示夏夜畫(huà)面并配以悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)聆聽(tīng)音樂(lè)，美讀想象）
　　出示詩(shī)句,引讀：
　　我想變眨眼的星星，
　　我想變彎彎的新月。
　　激發(fā)想象：變成星星、新月的你在干什么？
　　我想變眨眼的星星，和牛郎織女星做伴；
　　我想變彎彎的新月，為遲回家的人照明。
　　……
　�。ǚ抡站涫秸f(shuō)話，并進(jìn)一步展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的話，為后面自創(chuàng)詩(shī)句做好鋪墊。）
　　2師：夏天迷人的東西真是太多了，在大自然里多么快樂(lè)！你還想變什么？能像課文里的“我”一樣美美地說(shuō)一說(shuō)嗎？[
　　“我想變一只青蛙，去捕捉稻田里的害蟲(chóng)”
　　“我想變大大的荷葉，做荷花的綠裙，做蜻蜓的停機(jī)坪”
　　“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天邊去玩�！�
　　……
　　（在興味盎然的想象中，教師努力喚起孩子們的美好回憶，拓寬想象的空間，自創(chuàng)詩(shī)句。這既是一種語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，也是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)來(lái)感受自然，激發(fā)喜愛(ài)自然，親近自然的情感。）
　　3延伸：把所說(shuō)的寫(xiě)在白紙上，再配上美麗的畫(huà)，讓學(xué)生完成自己的一首小詩(shī)，可在小組中互相傳閱、交流，或投影顯示。
（說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化和外顯，訓(xùn)練初步的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。相互間的傳閱和交流，還有利與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互欣賞，相互關(guān)愛(ài)的美好情感的培養(yǎng)。）
　　（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處，通過(guò)激疑促讀，讀議結(jié)合，破解難點(diǎn)，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，也是在讀悟中，把詩(shī)歌所表達(dá)的美好情感根植于兒童的心中。
　　[課例]——教學(xué)第五節(jié)：
　　師：當(dāng)我看到小小的荷塘的時(shí)候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請(qǐng)大家讀讀第五節(jié)。（生讀邊思考）
　　師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？
　　生：嬉戲是什么意思�。�
　　生：雨點(diǎn)怎么會(huì)在荷葉上唱歌，這是真的嗎？
　　生：小池塘有小魚(yú)，有蜻蜓，有風(fēng)吹，怎么會(huì)是靜靜的呢？
　　……
　　師：小朋友可真會(huì)提問(wèn)題��！這些問(wèn)題的答案都在書(shū)里呢，我們來(lái)讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生再讀）
　　（讀中生疑，以疑促讀，理解本課難點(diǎn)，滲透問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。）
　　師：看大家讀得多投入啊，如果你還有些問(wèn)題沒(méi)弄明白，可以找你的小伙伴討論討論。待會(huì)兒我們一起來(lái)交流交流！
　�。▽W(xué)生在討論后，圍繞剛才所提問(wèn)題發(fā)表著自己的感受，教師相機(jī)點(diǎn)撥。）
　　師：大家能夠通過(guò)自己讀書(shū)，相互討論，相互交流弄明白這一節(jié)中不懂的地方，真是了不起啊！
　　可愛(ài)的小池塘長(zhǎng)滿了綠綠的荷葉，開(kāi)著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚(yú)在下面做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂(lè)的歌。荷葉不僅自己美麗可愛(ài)，還能給小魚(yú)，雨點(diǎn)，小蝴蝶，小青蛙它們帶來(lái)歡樂(lè)，怪不得小詩(shī)人“最想”變成大大的荷葉呢！
　　（
　　自讀解疑，討論交流，培養(yǎng)了自學(xué)能力，滲透了合作意識(shí)，同時(shí)也意讓學(xué)生從感悟文本中，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)體驗(yàn)到“快樂(lè)來(lái)自于無(wú)私的給予”這個(gè)道理。內(nèi)容理解的難點(diǎn)在這里得到解決。）[
　　師；看這兒有一個(gè)省略號(hào)，什么意思呢？誰(shuí)來(lái)告訴一下老師？（引導(dǎo)體會(huì)小池塘里熱鬧著呢。）
　　師：大家開(kāi)動(dòng)小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點(diǎn)什么？（生在小組里交流）
　　生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲(chóng)，在池塘里痛快地洗個(gè)澡，然后跳到荷葉上睡一覺(jué)，醒來(lái)在荷葉上呱呱地唱歌，多開(kāi)心�。�
　　師：你可真是一只又能干又快樂(lè)的小青蛙��！
　　生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚(yú)、小蝦一塊玩捉迷藏！
　　生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼�！�…
（
　　這部分的設(shè)計(jì)，既是一個(gè)想象、說(shuō)話訓(xùn)練，也是讓學(xué)生進(jìn)一步深化美好情感。學(xué)生在表達(dá)自己愿望時(shí)，“給予是快樂(lè)的”這高尚的人類情操，正如春風(fēng)化雨，悄然滋潤(rùn)心田。）