《荷花淀》教案設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
課程分析：
《荷花淀》是孫犁的代表作。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭這樣一個(gè)關(guān)系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀的一隅，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。是戰(zhàn)爭小說，但景物描寫卻如詩如畫，人物的對(duì)話描寫也相當(dāng)精彩。于是，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生品味精彩的人物對(duì)話，把握人物形象。第二課時(shí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探討文中寫景的藝術(shù)，學(xué)習(xí)寫景的方法技巧，自己學(xué)會(huì)寫景。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、體會(huì)小說景物描寫對(duì)刻畫人物，表達(dá)主題的作用。
2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，在寫作中運(yùn)用景物描寫來達(dá)到表達(dá)感情的目的。
設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為本的大語文教學(xué)觀，并根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識(shí)的傾向，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)問題并解決問題，就更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但考慮到小說所反映的內(nèi)容與當(dāng)代生活有一定的距離，因此，教學(xué)時(shí)力求解讀學(xué)生能理解的，能學(xué)以致用的方面。所以設(shè)計(jì)成要學(xué)生品讀精美的景物描寫，體會(huì)其作用，去認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的某些規(guī)律，適當(dāng)引導(dǎo)到學(xué)生生活中和寫作中，讓外部語言轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部語言，再外化表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在這方面得到發(fā)展。
擬定的學(xué)習(xí)方法是：認(rèn)真品讀，討論探討，舉一反三，找出共性，遷移寫作，展示評(píng)價(jià)。
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
自制多媒體課件。主要是插入相關(guān)的景物圖片以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用Powerpoint制作板書設(shè)計(jì)以加大課堂密度。
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)了孫犁的小說《荷花淀》，小說所反映的時(shí)代是殘酷的戰(zhàn)爭年代，地點(diǎn)是敵后抗日根據(jù)地，但是作者描寫的環(huán)境卻不見戰(zhàn)火硝煙，不見斷壁殘?jiān)�，不見血肉橫飛，呈現(xiàn)在我們眼前的是荷花淀如詩如畫的美景。作者為什么這樣寫?我們先回憶景物描寫的作用有哪些?
(實(shí)錄：邊聽導(dǎo)語邊進(jìn)入思考的情境，在引導(dǎo)下回答出第二個(gè)問題)
二、探索、觀察、誘導(dǎo)思維：品讀賞析小說中的三段景物描寫
(一)問題鋪墊，局部探導(dǎo)，找出共性。投影景物描寫，誘導(dǎo)學(xué)生思考。
1、各描寫了哪些景物?
2、抓住了景物的什么特色?
3、運(yùn)用了什么技巧?
4、在文中起什么作用?
(實(shí)錄：先讓學(xué)生朗讀景物描寫段落，再獨(dú)立思考兩分鐘，然后分學(xué)習(xí)小組討論交流。最后學(xué)生踴躍發(fā)言，將第一段月下的荷花淀這段景物描寫分問題發(fā)表看法。)
教師適當(dāng)引導(dǎo)難點(diǎn)：這段文字讀起來覺得很美，不僅是因?yàn)檫x取的景美，還因?yàn)樵~美，句子美。請大家找出用得好的詞語、句子品讀、賞析。
(實(shí)錄：學(xué)生在提示下恍然大悟，有3個(gè)學(xué)生來品味修辭技巧。)
教師小結(jié)：同學(xué)們的品讀賞析很不錯(cuò)，按同樣的方法，大家來賞析文中的另兩段景物描寫。
(二)閱讀理解，學(xué)習(xí)方法和能力遷移：投影未見在荷花淀的兩段景物，思考討論。
(實(shí)錄：學(xué)生分段朗讀，再思考討論交流，發(fā)表看法。每個(gè)景物片斷學(xué)生都能按上面4個(gè)問題來品析)
(三)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。教師誘導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫的特點(diǎn)。投影示景物的特點(diǎn)。
引導(dǎo)：戰(zhàn)爭是殘酷的，而景色如詩如畫，作者為什么這樣寫?你由此想到了什么?
(實(shí)錄：學(xué)生紛紛議論開了，不久就有學(xué)生發(fā)言，有說是為了襯托人物，有說是為了更好的表達(dá)主題，越說越全面。教師適當(dāng)?shù)匦〗Y(jié)：美麗富饒的白洋淀，如詩如畫的景卻被日本鬼子糟蹋，如此勤勞善良的人民被日本鬼子屠殺，這激起我們對(duì)日本鬼子的痛恨，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。這就是作者為什么這樣寫的原因。這也是《荷花淀》所創(chuàng)造的全部純美境界的深層內(nèi)涵。)
三、感悟出體驗(yàn)：延伸品讀
1、投影示已學(xué)的《我與地壇》中地壇的景物描寫。思考其特點(diǎn)和作用。
(實(shí)錄：學(xué)生自己品讀，獨(dú)立思考后能說出其特點(diǎn)和作用。)
2、投影示描寫雪景的兩段景物，引導(dǎo)學(xué)生賞析不同心情，環(huán)境下對(duì)同一景物的描寫，思考：為什么有不同?你悟到了什么?
(實(shí)錄：學(xué)生紛紛發(fā)表看法，經(jīng)過前幾輪的探討，學(xué)生很快悟到了寫景的某些規(guī)律性的東西，并且能引用名句：“一切景語皆情語”。)
3、教師適時(shí)提問并小結(jié)。
問：那我們在寫記敘文時(shí)，該怎樣去寫景呢?
小結(jié)：投影示：寫景應(yīng)注意三點(diǎn)。
四、實(shí)踐運(yùn)用：遷移訓(xùn)練
(一)創(chuàng)設(shè)兩種情境，寫一段景物，力求能烘托人物心情，更好地表達(dá)主題。
1、已是深秋了，下午老師發(fā)下試卷，我看著試卷上鮮紅的'“42”分，……2、又是三月了。星期天，我們?nèi)嗤瑢W(xué)走出校門學(xué)雷鋒去。一路上……
(二)學(xué)生寫作后，展示，互評(píng)，教師也適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
(實(shí)錄：學(xué)生低頭深思片刻，便提筆迅速寫了起來。10分鐘之后，學(xué)生展示自己的作品。學(xué)生朗讀，再投影代展示，學(xué)生紛紛發(fā)表看法和觀點(diǎn)，基本上能說出景物描寫的好處和不足，以及景物描寫的作用，還不時(shí)有掌聲響起。)
以下是學(xué)生的發(fā)言：
易志華：我比較欣賞張純的這段描寫。首先她選的景是落葉、秋風(fēng)，具有鮮明的時(shí)令特點(diǎn)，又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人的修辭，詞匯較豐富，很好地烘托了人物的心情。
周 雄：周利鵑的這段景物描寫有一點(diǎn)不足，春天怎么來的荷花，再說我們江南荷花也少見。其它的景選得還是恰當(dāng)。特別是寫春風(fēng)的比喻修辭用得貼切、生動(dòng)。
賴 婷：我贊同他的觀點(diǎn)。我認(rèn)為寫景不單是為寫景而寫，而根有明確的目的。她選取的春風(fēng)、春花都很自然，最適合襯托人物的心情了，因?yàn)槭侨W(xué)雷鋒嘛，這景當(dāng)然得讓人溫暖、賞心悅目。
五、結(jié)束語：
孫犁的小說被稱為“詩體小說”，成為戰(zhàn)爭小說的千古絕唱，他創(chuàng)作的訣竅來源于生活的積累。要想讓你的作文增添亮點(diǎn)，不妨試試“景物描寫”。
點(diǎn)評(píng)摘要：
本課中教師始終圍繞語文教學(xué)中語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)這樣一個(gè)核心目標(biāo)展開教學(xué)，通過一個(gè)一個(gè)的問題情境，從施教策略上確保學(xué)生的主體地位。通過步步誘導(dǎo)，竭力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。整堂課結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了語文教學(xué)中感性(具體)到理性(感悟)回到實(shí)踐中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)規(guī)律，完成了“課本——拓展——應(yīng)用”的教學(xué)任務(wù)。
從教學(xué)效果看，學(xué)生基本處于積極思維的狀態(tài)，師生和學(xué)生之間的互動(dòng)情況較好，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間和空間基本得到保證。但略感不足之處有二。其一是問題的設(shè)計(jì)缺乏深刻性，課堂中學(xué)生很少出現(xiàn)“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”這樣一種“憤”、“悱”教學(xué)狀態(tài)。其二是教師駕馭課堂的本領(lǐng)，尤其是組織學(xué)生合作探究過程中，如何抓事物的本質(zhì)規(guī)律的能力顯得有些欠缺。希望教師本人在今后教學(xué)實(shí)踐中努力提高。
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