《右溪記》教案精選2篇
《右溪記》教案第一篇
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫(xiě)景物的技巧和多種表達(dá)方式
2、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，以及文中所寄托的身世之感
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1) 品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格
(2) 學(xué)習(xí)文章環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
學(xué)習(xí)方法：
朗讀、合作、探究、比較
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
春天又來(lái)到了，真想到大自然起走一走，可每當(dāng)考慮春游的地方時(shí)，老師就挺犯愁的。為什么呢?許多景點(diǎn)我們都去過(guò)，有些景點(diǎn)雖沒(méi)去過(guò)，但離我們又很遠(yuǎn)，一兩天又回不來(lái)。不過(guò)，我們課本的編者給我們指了一個(gè)好去處，那就是——“右溪”，今天老師和你們一起到那里去“玩一玩”。(板書(shū)課題)
二、 簡(jiǎn)介作者
作者簡(jiǎn)歷：17歲從師元德秀，34歲中進(jìn)士。曾任職務(wù)有：參軍、御史、節(jié)度參謀、經(jīng)略史、吾衛(wèi)將軍、禮部侍郎
人品：同情勞動(dòng)人民。曾兩次上書(shū)朝廷，請(qǐng)求免除租稅。
文學(xué)方面：詩(shī)文注重反映現(xiàn)實(shí)，清淡簡(jiǎn)潔，純真自然，文字稍遜。
三、 師生共同反復(fù)朗讀課文，正字正音，并了解文章大意。
師小結(jié)：右溪是道洲(在湖南省道縣)城西的一條小溪，這里水清石怪境幽，環(huán)境十分優(yōu)美。元結(jié)任道洲刺史時(shí)，又對(duì)它進(jìn)行了一番修葺，并刻石銘文，取名右溪。
四、 學(xué)生自學(xué)，做詞語(yǔ)積累，把加點(diǎn)的字抄寫(xiě)整理在筆記本上。
五、 分小組合作：對(duì)照書(shū)下的注釋，合作翻譯課文，教師巡視，幫助釋疑。
六、 師生共同合作、探究完成對(duì)課文的研究學(xué)習(xí)。
(采用比較閱讀的方法完成練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性)
(1)引導(dǎo)學(xué)生找出本文的抒情句。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清楚老師念的題目，完成下面的選擇。本文的抒情句是 (A)
A、徘徊溪上，為之悵然 B、刻銘石上，彰示來(lái)者
師：同學(xué)們完成得都很好，請(qǐng)你把你選擇A的理由說(shuō)一說(shuō)，好嗎?(理由：B句說(shuō)的是刻石的理由)
(2)引導(dǎo)學(xué)生找出“悵然”的原因。(朗讀課文開(kāi)頭的寫(xiě)景部分，從中找答案)
師：仍然請(qǐng)大家聽(tīng)題目，然后選擇問(wèn)題的答案。作者“為之悵然”的原因是 (B )
A、不可名狀 B 、無(wú)人賞愛(ài)
(3)朗讀課文后半部分，引導(dǎo)學(xué)生討論“為之悵然”與下文的聯(lián)系。
師：剛才我們讀寫(xiě)景部分的文字時(shí)，我們感受到右溪水清石怪境幽，但由于這里地處偏僻，環(huán)境“蕪穢”，所以“無(wú)人賞愛(ài)”。于是，元結(jié)就對(duì)它進(jìn)行了修葺。那么，作者為修葺右溪做了哪些事呢?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。
(參考答案：疏通 建筑 植樹(shù) 種草 刻石 或 疏鑿蕪穢 建造亭宇 植樹(shù)種草 為之命名 刻銘石碑)
七、 再次朗讀課文，體會(huì)本文環(huán)環(huán)相扣，渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
板書(shū)： 景美： 水清 石怪 境幽
命名右溪
右
溪
記 無(wú)人賞愛(ài)
為之悵然
彰示來(lái)者
修葺：疏通 建造 刻石
八、 學(xué)生討論下面的問(wèn)題，理解本文的主題
問(wèn)：右溪“無(wú)人賞愛(ài)”，作者為什么要“悵然”?
(參考答案：作者對(duì)右溪景物無(wú)人賞愛(ài)“為之悵然”，一是因?yàn)橛蚁迨志秤�，值得賞愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài);二是因?yàn)橛纱艘鹱髡邞巡挪挥龅纳硎乐小?
九、 比較閱讀：《右溪記》和《小石潭記》
(一)景物對(duì)比：
水：清 水：清澈
《右溪記》 石：怪 《小石潭記》 石：參差
境：幽 境：過(guò)清
(二)心情對(duì)比：
無(wú)人賞愛(ài) 寂寥無(wú)人
《右溪記》 徘徊溪上 《小石潭記》 凄神寒骨
為之悵然 悄愴幽邃
結(jié)論：景相同，情相似。景美、景奇、情深。
(三)作者對(duì)比：
元結(jié)：悵然→修葺 (表現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一)
柳宗元：觀魚(yú)樂(lè)、賞美景→憂傷 (情景交融，觸景生情。表現(xiàn)了改革的艱難)
十、 反復(fù)朗讀課文，達(dá)到背誦。
十一、 拓展練習(xí)：觀察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
附補(bǔ)充資料：
一、 至今仍在使用的文言詞語(yǔ)
抵、不可名狀、悵然、蕪穢、俾、裨、彰、銘、悉、蔭、則
二、 解釋加點(diǎn)字的含義
(1)南流數(shù)十步 南：向南。名詞作狀語(yǔ)。
(2)合營(yíng)溪： 合：匯合。
(3)置州已來(lái)： “已”同“以”，通假字。
三、 省略句：
(1) 合營(yíng)溪：省略了“于”字，即“合(于)營(yíng)溪”。翻譯：在營(yíng)溪匯合。
(2) 徘徊溪上：省略了“于”字，即“徘徊(于)溪上”。翻譯：在溪上徘徊。
《右溪記》教案第二篇
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇山水游記，課文已有詳細(xì)注釋，學(xué)生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學(xué)生自譯、互譯等方式讓學(xué)生自主、合作疏通文章大意，有問(wèn)題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。同時(shí)，由于本文的主旨較為隱晦，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據(jù)初中生的實(shí)際，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)在熟讀背誦上下功夫，讓學(xué)生在讀背過(guò)程中體會(huì)作者的情感，品味文章語(yǔ)言的風(fēng)格，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技法。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的歸納積累。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
1.學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫(xiě)景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
2.體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。
3.品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
4.積累文言詞語(yǔ)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
難點(diǎn)：品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
[教學(xué)安排] 一課時(shí)
[教學(xué)準(zhǔn)備]
讓學(xué)生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個(gè)環(huán)境十分優(yōu)美的地方，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。也可由作者的生平簡(jiǎn)介導(dǎo)人，為理解課文中表現(xiàn)出來(lái)的思想情懷做準(zhǔn)備。
二、感知課文，歸納積累
1.自由朗讀，初步感知。
請(qǐng)學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，讀對(duì)停頓。
2.由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書(shū)自主理解文章大意，并將自己有疑問(wèn)的地方記下來(lái)在四人小組討論時(shí)提出來(lái)。
3.四人小組互譯互聽(tīng)互問(wèn)互答，并將有爭(zhēng)議的問(wèn)題或大家都感到有些困惑的問(wèn)題提交全班合作探究。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生解決合作探究后仍不能解決的疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語(yǔ)及常見(jiàn)文言詞語(yǔ)。
一詞多義詞如：為
則可為都邑之勝境 (動(dòng)詞 成為)
為之悵然 (介詞 替)
俾為亭宇 (動(dòng)詞 變成)
為溪在州右 (連詞 因?yàn)?
常見(jiàn)文言實(shí)詞如：
悉：全，都 名：說(shuō)出 狀：形容
俾：使 裨：增益 抵：到達(dá)
(這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，改變過(guò)去“滿堂灌”的文言文教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生歸納、積累是想讓
學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
三、自主質(zhì)疑，合作探究
引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及生成目標(biāo)將問(wèn)題進(jìn)行整合，由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究，共同解決這些有價(jià)值的疑難問(wèn)題，如：
1.右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?
2.作者為什么會(huì)因右溪景物無(wú)人賞愛(ài)而悵然?
學(xué)生自主思考、合作探究，教師引導(dǎo)歸納：
1.右溪奇特的自然景觀有：
兩巖怪石盤(pán)層，清流洄懸激注。
2.作者對(duì)右溪景物無(wú)人賞愛(ài)“為之悵然”的原因：
一是因?yàn)橛蚁�、石怪、境幽，值得賞愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài)。
二是因?yàn)橛纱艘鹱髡邞巡挪挥龅纳硎乐小?/p>
(這一環(huán)節(jié)的目的是對(duì)文章的主要內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行合作探究，使學(xué)生深入地體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感，讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，打破了文言文教學(xué)只重詞句不重文化內(nèi)涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)
四、品析語(yǔ)言
朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品析本文簡(jiǎn)潔淡雅的語(yǔ)言風(fēng)格。如：
用“欹嵌盤(pán)屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫(xiě)得歷歷在目;寫(xiě)作者的身世之感，一個(gè)“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。
(這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，了解本文的語(yǔ)言風(fēng)格，加深對(duì)課文的理解，也符合新課標(biāo)關(guān)于“品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的`要求。)
五、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?/strong>
1.抓緊特征描寫(xiě)景物。
討論明確：
寫(xiě)溪抓住“小”的特征。
寫(xiě)石抓住“怪”的特征。
寫(xiě)水抓住“清”與“激”的特征。
寫(xiě)木竹抓住“重陰”的特征。
2.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。
討論明確：
第一層重在描寫(xiě)，正面描寫(xiě)溪水，通過(guò)寫(xiě)石寫(xiě)樹(shù)側(cè)面烘托溪水。
第二層抒寫(xiě)由小溪引發(fā)的感慨，以議論為主兼以抒隋。
第三層寫(xiě)對(duì)小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來(lái)由則用詮釋說(shuō)明的方法。
(這一環(huán)節(jié)是對(duì)本文的主要寫(xiě)作特色進(jìn)行探究歸納，符合“學(xué)習(xí)本單元課文要注意作者是怎樣描寫(xiě)自己所看到的景物”的單元教學(xué)要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作遷移能力。)
六、拓展延伸
運(yùn)用本文學(xué)到的寫(xiě)作方法，以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫(xiě)一篇游記，也可自擬題目。
(這一環(huán)節(jié)是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深，有利于學(xué)生寫(xiě)作遷移能力的培養(yǎng)。)
【教學(xué)小故事】
這是一篇較“生僻”的課文，我曾經(jīng)在教學(xué)本文時(shí)未向?qū)W 生介紹作者的生平，也未要求學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平資料互相交流，因此，在教學(xué)進(jìn)行到自主質(zhì)疑、合作探究時(shí)，有許多學(xué)生對(duì)作者為什么會(huì)因右溪景物無(wú)人喜愛(ài)而悵然這個(gè)問(wèn)題不能準(zhǔn)確回答，有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是這里的景物太一般、太沒(méi)勁，比不上“九寨溝”，作者自感白游一趟，所以感到悵然。我立馬意識(shí)到這位學(xué)生之所以這樣回答是因?yàn)樗麤](méi)有了解作者的生平，沒(méi)有了解作者此時(shí)的處境及心境，當(dāng)我讓學(xué)生搜集了有關(guān)作者的生平資料并互相交流后，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題便有了質(zhì)的飛躍，我因勢(shì)利導(dǎo)將文本與作者生平有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究到悵然的根本原因，學(xué)生覺(jué)得很好理解，并進(jìn)一步體會(huì)到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個(gè)性與情懷�？磥�(lái)，有些文章不能因?yàn)闀r(shí)間緊就將作者生平及時(shí)代背景等忽略，事實(shí)上，這些不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文的深人理解。
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