課題：《愛蓮說》 | ||
科目：語(yǔ)文 | 教學(xué)對(duì)象：八年級(jí) | 課時(shí)：第2課時(shí) |
提供者：余娜 | 單位：天津市楓林路中學(xué) | |
一、教學(xué)內(nèi)容分析 | ||
《愛蓮說》是八年級(jí)的一篇文言文，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)楹芏辔难灾R(shí)積累還不足夠，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要對(duì)字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風(fēng)。文言基礎(chǔ)知識(shí)積累到位，讓知識(shí)更系統(tǒng)，才更有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的整合與利用。 | ||
二、教學(xué)目標(biāo) | ||
（1）朗讀翻譯并背誦課文，積累重要的文言詞語(yǔ)，整體感知文章內(nèi)容和主旨。 （2）學(xué)習(xí)托物言志和襯托的寫法。 （3）品讀課文，感受蓮花的外在美和內(nèi)在美，探究文章的主旨和寫法。 （4）學(xué)習(xí)作者潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度。 | ||
三、學(xué)習(xí)者特征分析 | ||
八年級(jí)的學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)積累較充分的學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)掌握得非常牢固，他們需要的是進(jìn)行拓寬、拓深的練習(xí)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時(shí)努力提高他們的能力。這部分同學(xué)往往自尊心較強(qiáng)，教師要注意采用合理的教育方法，做因材施教。對(duì)于雙差生要根據(jù)他們的弱點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，確保穩(wěn)中有升。 | ||
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) | ||
通過范讀、齊讀和譯讀三個(gè)環(huán)節(jié)完成目標(biāo)（1）；通過思讀、研讀和品讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（2）（3）（4）；在教學(xué)過程中教師試圖讓學(xué)生借助各種形式去感悟蓮花的美和君子的美德，從而激發(fā)對(duì)古文的熱愛，對(duì)周敦頤的贊賞和對(duì)君子的向往之情。 | ||
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) | ||
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀并背誦課文，積累文言實(shí)詞，理解文章主旨。 教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)托物言志和襯托的寫法；領(lǐng)略古人淡泊名利、潔身自好的高潔情操和高雅脫俗的情懷。 | ||
六、教學(xué)過程 | ||
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
一 導(dǎo)入 古往今來，無數(shù)的文人墨客將梅蘭竹菊視為筆下的寵兒，但在宋代卻有一位大哲學(xué)家偏偏愛蓮，并以一篇《愛蓮說》在文壇名流千古，這個(gè)人就是宋代理學(xué)的開山祖師周敦頤，今天就讓我們一起走進(jìn)他的千古名篇《愛蓮說》。（板書課題） 周敦頤……他一生酷愛蓮，為了與蓮花朝夕相處，他在做南康郡守時(shí)曾經(jīng)在官衙一側(cè)挖池種蓮，并在池中建有賞蓮?fù)�。那么蓮花究竟有何魅力，讓理學(xué)宗師如此癡迷，還是讓我們一同走進(jìn)文本去尋找答案。 二 整體感知 （一）范讀課文（聲情并茂的給學(xué)生背誦全文） 提示：聽準(zhǔn)字音和節(jié)奏，標(biāo)記在書上。 要求：能準(zhǔn)確讀出文中重要字詞的音。 （二）自由朗讀課文 提示：請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意把握節(jié)奏。 1.學(xué)生大聲自由朗讀課文。 2.師：哪個(gè)句子的節(jié)奏讀不準(zhǔn)，可以提出來大家探討。 5. 疏通文意 師：下面讓我們對(duì)照注釋自由譯讀課文，疏通文意。不懂的詞語(yǔ)和語(yǔ)句圈點(diǎn)出來，彼此交流討論。 生：自由翻譯，講不動(dòng)的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)出來。（教師在同學(xué)間巡視） 師：在剛才的譯讀過程中，你遇到了哪些困難，請(qǐng)與大家探討交流。 師：其實(shí)這兩個(gè)詞語(yǔ)確實(shí)為一種詞性，它們都是名詞活用為動(dòng)詞，意思是“長(zhǎng)藤蔓，長(zhǎng)枝節(jié)�！鼻罢咴谖闹姓Z(yǔ)意又進(jìn)一步引申為“牽連”。其實(shí)本文中還有一個(gè)詞是詞類活用，你能找到嗎？ 師：你的反應(yīng)很快，請(qǐng)大家將這個(gè)詞的用法在書中標(biāo)記出來。還有問題嗎？ 師：這個(gè)問題很好，可以看出你在學(xué)文言文時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題和積累知識(shí)，“之”字我們以前都學(xué)過哪些用法，舉例說說。 師：很好，溫故才能知新，大家看看本文的幾個(gè)“之”有沒有我們學(xué)過的用法？ 師：其實(shí)本文中“之”的用法很特殊。在“蓮之出淤泥而不染”中“之”的作用是“結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間取消句子獨(dú)立性，不譯�！币�?yàn)樵诠艥h語(yǔ)中沒有賓語(yǔ)從句，所以當(dāng)賓語(yǔ)是個(gè)句子時(shí)，就要在賓語(yǔ)的主謂之間加一個(gè)“之”字取消這個(gè)句子的資格，這樣才能作賓語(yǔ)；而在“蓮之愛”中“之”的用法是“結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯�！鄙徥菒鄣馁e語(yǔ)，而賓語(yǔ)前置到謂語(yǔ)之前，就要用“之”做連接。至于“水陸草木之花”中的“之”確實(shí)如剛才那位同學(xué)所言是“助詞，翻譯成“的”。請(qǐng)大家講這兩種用法積累到書上。 三 研讀賞析、拓展延伸 1.思讀： （1）作者愛蓮的原因？ 師：通過剛才的探討，我想大家都對(duì)文意了然于胸了，那么回到我們開課時(shí)那個(gè)問題，周敦頤為什么如此愛蓮，你從他的文本中找到答案了嗎？請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答。 師：很好，從剛才兩位同學(xué)的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)作者愛蓮花一方面是因?yàn)樯徎ㄗ陨淼母邼嵜利�，但更重要的是因�(yàn)樯徎ㄉ砩暇哂芯拥拿赖拢宰髡卟疟都酉矏鬯?/p> （2）那么下面我們來品析第一段中描寫蓮花的語(yǔ)句，概括一下它具有君子的哪些美德？請(qǐng)大家齊讀“予獨(dú)愛……褻玩焉”。 （3）師：請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分析概括。 （4）師：大家概括的非常好。剛才我們是從語(yǔ)句角度來賞析，現(xiàn)在我們不妨再?gòu)脑~語(yǔ)入手，看看哪些詞語(yǔ)用得妙，一字點(diǎn)出君子的美德？ 師：那老師可以給你一個(gè)建議，你不妨試試換個(gè)字品品，體會(huì)原文用詞的妙處，比如我們將“染”字換成“污”字試試，讓我們齊讀“出淤泥而不染；出淤泥而不污”感受一下它們表意的不同。 師：你的理解很深刻，大家都被你的觀點(diǎn)征服了。還有哪個(gè)字用得妙？ 師：很好，通過大家的換字品讀讓我們?cè)僖淮胃惺艿奖疚牡挠谜Z(yǔ)之妙，可謂“增一字則多，減一字則少，換一字則意境全無。”《愛蓮說》不愧是千古名篇。 2.品讀 （1）師：本文是寫蓮花的，可是作者卻在文中不惜筆墨的寫了菊花和牡丹，以及喜愛這兩種花的人，這樣寫有何用意？ （2）師：那老師想知道作者想要襯托什么？ 師：你的回答語(yǔ)言不嚴(yán)密，能用人來襯托美德嗎？ （3）師：經(jīng)過大家的討論，我們的理解確實(shí)深刻了。那大家看看同樣是襯托，角度有什么不同？ 師：很好。其實(shí)作者寫三種花的目的是要寫三種人，是要再現(xiàn)他們的不同的人生態(tài)度和追求，最終表明作者周敦頤對(duì)于自己人生的一種態(tài)度和志向，這種寫作手法是我們以前沒有接觸過的，叫做“托物言志”。 （4）你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括作者所托之物是什么？所言之志是什么？ （5）師：你問的很好，大家齊讀一下第二自然段的前半部分，思考有沒有借物喻人。 師：大家說有沒有？ 3.研讀（延伸——品情悟趣） （1）“噫”字中包含了哪幾種不同的情感？（作者對(duì)三種人的態(tài)度） 師：很好，大家還有異議嗎？如果沒有，老師想問問大家第二段后半部分中有個(gè)“噫”（ yī）字，它的含義是“表示嘆息”，結(jié)合后面語(yǔ)句，你認(rèn)為其中包含了哪幾種不同的情感？來讓我們齊讀第二段，體會(huì)不同的情感。 ①師：“噫”字中包含了哪幾種不同的情感？大家可以自由討論，交流感受。 師：看來你覺得周敦頤在自夸了。你們笑，是否表示有不同意見？ ②師：看來我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)越來越深入了，大家想想作者不欣賞陶淵明的哪一點(diǎn)？ 師：很好，其實(shí)作者確實(shí)對(duì)陶淵明飽含著一種惋惜之情，作者在心中說道：陶淵明是個(gè)多么正直的人，也一定是個(gè)好官，但是可以他在黑暗的官場(chǎng)面前選擇了逃避，而沒有選擇勇往直前。大家想想是不是這種情感。而對(duì)于世人痛恨似乎有些重，厭惡更為準(zhǔn)確一些。③那么對(duì)于愛蓮者到底是什么情感呢？我們不妨再來讀讀“蓮之愛，同予者何人？”這句話。 師：大家從句式和修辭角度思考。 師：我很同意你的觀點(diǎn)，北宋王朝是一個(gè)段短命朝，建國(guó)之初就戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，軍隊(duì)腐敗尤其嚴(yán)重，亂世之中真正為國(guó)分憂、為百姓著想的人少之又少，作者找不到志同道合的人確實(shí)是一種悲哀。這樣看來一個(gè)“噫”中不僅包含了作者對(duì)于陶淵明的惋惜、對(duì)世人的厭惡，更流露出作者對(duì)于社會(huì)中君子少之又少的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈和悲哀。 ④師：好，讓我們?cè)僖淮卫首x第二段，讀出作者在字里行間流露的多種復(fù)雜的思想感情。 （2）質(zhì)疑——解疑 ①師：文章講究前后照應(yīng)，那剛才你在朗讀第二段時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？ ②師：你的眼睛太銳利了，大家看到了嗎？思考作者為什么要在結(jié)尾時(shí)將蓮花和牡丹對(duì)調(diào)？ ③師：對(duì)，作者確實(shí)是要強(qiáng)調(diào)，聯(lián)系全文思考，作者是要強(qiáng)調(diào)什么？ 師：其實(shí)正如你們所言，作者對(duì)調(diào)順序就是要突出表達(dá)作者對(duì)當(dāng)時(shí)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的批判和鄙棄。從而進(jìn)一步深化了文章的中心。 四 作業(yè)設(shè)計(jì) 1.背誦全文 2.運(yùn)用托物言志的手法描寫一種植物，表達(dá)自己的志向和情感。 五 總結(jié)下課 師：這節(jié)課即將結(jié)束，但是我們對(duì)于《愛蓮說》的解讀才剛剛開始，畢淑敏有一篇文章叫《常讀常新的人魚公主》，一生中不同時(shí)期閱讀同一文章就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，希望大家在那今后的人生道路上能夠?qū)ⅰ稅凵徴f》常讀常新，知道我們的生活，創(chuàng)造我們自己的精彩人生。下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p> | 生1：老師“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”這一句怎么斷句？ 生2：我覺得應(yīng)該讀成“予 / 獨(dú)愛 / 蓮之出淤泥 / 而不染”。 師：很好，通常情況下在主語(yǔ)和謂語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)之間會(huì)有邏輯斷句；在連詞“而”之前會(huì)有語(yǔ)氣停頓。 生3：老師“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”怎么斷句？ 生4：我覺得應(yīng)該這么讀“可遠(yuǎn)觀 / 而不可 / 褻玩焉”。 3.師：下面大家推薦一名同學(xué)來朗讀課文。 生：朗讀課文。 生1：老師，請(qǐng)問“中通外直“怎么翻譯？ 生2：我來解釋，我覺得應(yīng)該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的�！� 生3：不對(duì)，我覺得應(yīng)該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的�！� 師：大家認(rèn)為誰(shuí)說的對(duì)？顯然第三名同學(xué)的理解是正確的，這句話可以翻譯成“蓮花的莖中空外直�！焙茫渌瑢W(xué)還有什么問題？ 生1：請(qǐng)問“不蔓不枝”中的“蔓和枝”怎么解釋？ 生2：我認(rèn)為根據(jù)書下對(duì)這個(gè)句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”；“枝”可以翻譯成“枝節(jié)”。 生3：我覺得這兩個(gè)詞應(yīng)該是同一詞性，可是剛才同學(xué)的翻譯顯然不是，所以我覺得不對(duì)，但是我也說不好應(yīng)該怎么翻譯。（眾生笑） 生：我知道是“香遠(yuǎn)益清”的“遠(yuǎn)”字，形容詞活用為動(dòng)詞，意為“向遠(yuǎn)處傳播”。 生：老師我想問一下文中幾個(gè)“之”字的用法分別是什么？ 生1：代詞，例如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”；動(dòng)詞“去、到”。例如“送孟浩然之廣陵”。 生2：助詞，翻譯成“的”，但例句我想不起來了。 生：有，“水陸草木之花”和“蓮之愛”中的“之”用法都是助詞，翻譯成“的”。其他的我叫不準(zhǔn)。 生1：應(yīng)該是“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。” 生2：還有一點(diǎn)是第二段中的“蓮，花之君子者也�！� 生：齊讀第一段中描寫蓮花的一段文字。 生1：我從“出淤泥而不染”一句中看出蓮花具有“不與世俗同流合污”的美德。 生2：我從“濯清漣而不妖”一句中看出蓮花具有“謙遜質(zhì)樸”的品德。 生3：我從“中通外直” 一句中看出蓮花具有“正直，心胸坦蕩“的美德。 生4：我從“不蔓不枝：一句中看出蓮花具有“不攀附權(quán)貴、阿諛逢迎”的美德。 生5：我從“香遠(yuǎn)益清”一句中看出蓮花具有“君子美名遠(yuǎn)揚(yáng)”的品德。 生6：我從“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”看出蓮花具有“自尊自重”的美德。 生1：我覺得“染”用的好，但是我又說不太好好在哪里。 生：齊讀兩遍。 生1：我感到染是個(gè)動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)被沾染，而污是個(gè)形容詞，強(qiáng)調(diào)臟了。染更具有一種動(dòng)態(tài)感。 生2：我覺得“染”字能寫出君子主動(dòng)不受沾染，更能體現(xiàn)他不與世俗同流合污的高尚的美德。 生3：我覺得“中通外直”中的“通”用得好。我們可以把它換成“空”字再來讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“通”其實(shí)帶有褒義色彩，而“空”具有貶義色彩。這樣“通”字更有利于表達(dá)作者對(duì)于君子通達(dá)事理，心胸坦蕩的美德的贊揚(yáng)之情。 生1：寫另外的兩種花是為了襯托蓮花。 生2：寫著兩種花是為了寫兩種人，就像作者寫蓮花是為了寫君子一樣，寫菊花是要寫像菊花一樣的隱逸者，寫牡丹是要寫像像它一樣的世人，用這兩種人來襯托作者。 生3：作者是想用這兩種人來襯托作者的君子般的美德。 生3：我知道了，應(yīng)該是用這兩種人的生活態(tài)度來襯托作者的態(tài)度和追求。 生4：我覺得還應(yīng)該再具體一些，我認(rèn)為作者是用陶淵明追求隱逸和世人追求富貴的生活態(tài)度來襯托作者不與世俗同流合污，淡泊名利的生活態(tài)度。 生：陶淵明是對(duì)作者的正襯，世人是對(duì)作者的反襯。 生：所托之物是蓮花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向。 生2：老師我想問一下本文有沒有借物喻人的手法？ 生：齊讀第二段兩遍。 生：我認(rèn)為有，因?yàn)榈诙吻鞍氩糠肿髡哂昧巳齻�(gè)比喻句，分別把三種花比作了三種人，由此可見本文肯定有借物喻人的寫作手法。 生：齊讀第二段兩遍。 生1：我覺得其中包含了對(duì)陶淵明和世人的不滿，以及對(duì)自己的贊揚(yáng)。 生2：我覺得作者對(duì)陶淵明和世人的情感不是一樣的。對(duì)陶淵明是不滿，對(duì)世人是恨。 生3：我認(rèn)為對(duì)陶淵明是贊賞，對(duì)世人是厭惡，對(duì)自己是一種孤獨(dú)。 生4：如果作者贊賞陶淵明，為什不愛菊花，卻獨(dú)愛蓮花。所以作者對(duì)陶淵明不是贊賞，只能是同情和理解。 生：我想應(yīng)該是不欣賞他逃避現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，陶淵明一生追求隱逸，而作者雖然也看不慣官場(chǎng)黑暗，但是作者仍然積極做官，力求用自己的微薄之力為一方百姓做貢獻(xiàn)，所以不逃避現(xiàn)實(shí)的作者對(duì)于陶淵明只能是一種理解和惋惜。 生：反復(fù)讀這句話幾遍。 生1：這句話是個(gè)反問句，意思是說像我一樣的人還有誰(shuí)呢？實(shí)際意思是像我一樣的人幾乎沒有。當(dāng)時(shí)北宋王朝社會(huì)腐敗，很多官僚都貪污腐化，不為百姓辦事。像作者這樣的人太少了，字里行間流露的是一種憤慨。 生2：我覺得，說情感是憤慨不如說更是一種無奈和悲哀，像作者這樣的好官幾乎沒有，應(yīng)該說是北宋王朝的悲哀，更是社會(huì)的悲哀。 生：深情誦讀第二段。 生：第二段前半部分順序是菊花——牡丹——蓮花；“噫”之后順序變?yōu)榫栈ā徎ā档ぁ?/p> 生1：也許作者寫的時(shí)候沒有注意到。 生2：既然對(duì)調(diào)，我想應(yīng)該是要強(qiáng)調(diào)蓮花或者是牡丹。 生1：強(qiáng)調(diào)喜愛牡丹的人太多了。 生2：強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)氣太不好了。 生3：強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)社會(huì)上追逐名利，趨炎附勢(shì)的人太多了。 | 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫作此文的目的。明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用5分鐘，學(xué)生在示范背景下模仿朗讀課文，與自己的認(rèn)知進(jìn)行比對(duì)，找出疑問，等待明確。下一步的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，收效更明顯。 再讀，鞏固正確的節(jié)奏停頓，為通解文意做準(zhǔn)備。 鼓勵(lì)學(xué)生充分使用課堂有效工具，培養(yǎng)獨(dú)立疏通文意的能力。 自己不能理解的，小組內(nèi)商討；小組內(nèi)也無法解釋的，提出來共議。這樣，能有效快速的達(dá)到解決疑難，通解文意的目的。 抓住這幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂課讓學(xué)生掌握。 教師和學(xué)生共同商討明確詞類活用這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)堂課記錄積累的好習(xí)慣。 虛詞“之”的溫故知新，既引導(dǎo)學(xué)生舊知識(shí)的遷移意識(shí)，又幫助學(xué)生明確：“之”的用法和意義。 培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。 疏通文意后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，順理成章。同時(shí)還有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，用原文語(yǔ)句回答問題的能力。 教師讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師生共同合作加上教師的點(diǎn)撥，共同完成在自主學(xué)習(xí)階段不能完成的任務(wù)。 幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的寫法。是成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生更注意知識(shí)點(diǎn)的整合和積累，成績(jī)略差的同學(xué)加深課文的理解并及時(shí)消化與及時(shí)整理。 通過探討 |
《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思（表格式）
發(fā)布時(shí)間：2017-12-16 編輯：梁飛藝
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