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    《沙灘上的童話》教學設計

    時間:2024-05-28 14:13:55 童話作文 我要投稿
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    《沙灘上的童話》優(yōu)秀教學設計范文

      作為一位杰出的老師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《沙灘上的童話》優(yōu)秀教學設計范文,歡迎大家分享。

    《沙灘上的童話》優(yōu)秀教學設計范文

      《沙灘上的童話》教學設計1

      設計思路:

      《沙灘上的童話》講的是一群孩子在沙灘上修筑城堡并編織了一個美麗的童話故事,表現(xiàn)了兒童天真活潑、富于幻想的天性和勇敢、善良的美好品質,同時也表現(xiàn)了童年生活的幸福和快樂。課文教學從質疑入手,在初讀課文環(huán)節(jié)滲透識字教學,解決生字讀音,整體感知課文;分三大板塊進行感悟理解教學,注重從學生讀文后,抓住字詞品讀,尊重學生的獨特感悟;在以上教學環(huán)節(jié)的鋪墊之下,學生進行拓展訓練——續(xù)編童話,將語文教學由文本走入生活。

      教學目標:

      1.指導學生讀懂課文,了解小朋友們在沙灘上編織了一個什么樣的童話。讓學生試著編一個沙灘上的童話,培養(yǎng)學生的想象力。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.會認“扔、趣、堡、筑、魔、攻、駛、藥”等8個生字。

      4、學習小朋友們勇敢、善良的優(yōu)秀品質。

      教學重點:指導學生讀懂課文,了解小朋友們在沙灘上編織了一個什么樣的童話;學習小朋友們勇敢、善良的優(yōu)秀品質。

      教學難點:讓學生試著編一個沙灘上的童話,培養(yǎng)學生的想象力。

      課前準備:

      1.課文朗讀錄音

      2.多媒體

      教學過程:

      第1課時

      一、談話引入,讀題質疑

      1、同學們喜歡看童話嗎?你們看過哪些童話?師簡介童話。(板書:童話)

      2、(展示第二屏)板書課題:沙灘上的童話(齊讀課題)

      3、讀了課題,你有什么疑問?(沙灘上怎么會有童話?童話怎么會在沙灘上呢?)

      4、這節(jié)課我們大家一起走進這沙灘,看一看究竟發(fā)生了什么動人的故事吧!

      二、初讀課文,滲透識字方法,整體感知

      1、學生用以前學過的方法借助拼音自讀課文,畫出生字。

      2、同桌互相檢查、認讀生字。

      3、(展示第三屏)采用多種形式檢查字詞讀音。

      4、教師配樂朗讀課文,請同學們想一想課文講了一件什么事。

      5、學生再讀課文,說說孩子們在沙灘上編了一個什么童話。

      三、細讀課文,理解感悟

      1、找出寫童話內容的部分自由朗讀。為讀得好的同學頒發(fā)小標志。

      2、分角色朗讀。

      3、用自己的話復述這個童話故事。

      4、你喜歡這個童話嗎?為什么?

      四、作業(yè)設計。

      1.把本課生字詞制作成詞語卡片。

      2.熟讀課文。

      第2課時

      一、復習導入

      1、檢查學生自制的詞語卡片。

      2、開火車認讀生字、詞語。

      二、理解課文,感悟朗讀

      1、自由朗讀第1-7自然段。

     。1)(展示第五屏)說說“快樂天地”在哪兒?我們?yōu)槭裁捶Q它為“快樂天地”?

     。2)(展示第六屏)我們玩了一個什么“有趣的活動”?活動是怎樣做的?我們編織了一個什么童話?(理解“編織”)出示對話:大家你一句,我一句:“這城堡里住著一個兇狠的魔王!薄八麚屓チ嗣利惖墓!”“你們快聽,公主在城堡里哭呢!”就這樣,我們編織著童話。轉眼間,我們親手建造的城堡成了一座魔窟,我們也成了攻打魔窟的勇士

      師:這就是孩子想要攻城堡的原因吧,看他們想象多豐富,編得多有趣。

     。3)師再次引讀第1-7自然段。

      2、學習文中“救出公主”部分內容(第8-16自然段)

      (1)指名讀并評議。

     、僮プ 芭俊、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“歡呼”、“終于”、“一就”等詞句來體會小朋友心地純善。

     、凇拔覀儦g呼著勝利,歡呼著炸死了魔王,歡呼著救出了公主!迸疟染鋵懗隽撕⒆觽儜(zhàn)勝邪惡、贏得勝利的無比興奮的心情。

      (2)指導后再次分角色朗讀,賽讀。(展示第七屏)

      3、學習文中“找到公主”部分內容(第17-23自然段)

     。1)自讀第17-23自然段,主要講了什么?

     。2)聽老師朗讀18自然段,學生思考:媽媽怎么會出現(xiàn)在身后?媽媽為什么開心地笑了?(展示第八屏)

      孩子們的故事是真的嗎?媽媽為什么會被我們當作是公主?聽老師朗讀,學生思考。(我們太高興了,我們被當時的情景感染了。)媽媽怎么會出現(xiàn)在身后?(結合第一自然段的“偷偷”來理解:“偷偷”說明我們怕大人知道批評我們貪玩,制止我們去玩。于是只好不告訴大人,私自去玩,還自以為大人不知道?墒聦嵣希瑡寢尰蛟S見我們玩得很高興很有意思,并沒有責怪我們。只是見我們沒按時回家有點擔心我們,便找來了。)引導學生充分說,來體會父母對孩子的愛。天色已經(jīng)晚了,媽媽也許早就在他們身后了,可是看見孩子們玩得那么開心,編的童話如此有趣,真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽,怎么會不把她當作美麗的`公主呢?也許在每個孩子的心中,媽媽就是公主。

     。3)練習分角色朗讀,指名朗讀。仿照人物的語言發(fā)揮想象說說。

      (一個小伙伴說:“阿姨,您是我們救出來的公主!薄薄澳闷,阿姨像公主一樣漂亮!”另一個小伙伴說。從中體會大人和孩子之間的和諧關系)

      4、你們覺得課文中的小朋友們可愛嗎?為什么?

      三、拓展延伸

      師小結:“瞧,在沙灘上的孩子多么開心、快樂呀!你知道故事過后還會有什么事發(fā)生嗎?請你再講一講吧!”(小組內開始交流)

      師:“你和小伙伴們的樂園在哪兒?說說你們在那里做得最得意的事吧!”

      《沙灘上的童話》教學設計2

      教學目標

      1.正確認讀本課十八個生字和由這些生字組成的詞語。幫助學生理解課文中出現(xiàn)的“兇狠”、“補充”、“編織”、“反駁”、“贊賞”等詞語的意思。

      2.理解課文內容,感受想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景。

      3.讓孩子體會童年生活的快樂,培養(yǎng)熱愛生活的品質。

      教學重點:

      正確認讀本課十八個生字和由這些生字組成的詞語。幫助學生理解課文中出現(xiàn)的“兇狠”、“補充”、“編織”、“反駁”、“贊賞”等詞語的意思。

      教學難點:

      1.理解課文內容,感受想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景。

      2.讓孩子體會童年生活的快樂,培養(yǎng)熱愛生活的品質。

      教學設計

      第一課時:

      一、導入:

      同學們喜歡童話嗎?誰來說說你都讀過哪些童話?今天老師也給大家?guī)硪粋“童話”,但是這個“童話”和我們大家度過的不太一樣,我們趕快翻開書來看看吧!

      從孩子們喜聞樂見的“童話”入手,引起孩子們的共鳴,不用老師過多闡述,學生自然進入文本。

      二、初讀文本:

      以自己喜歡的方式來讀讀課文,不認識的字通過查字典或和同桌交流。

      1.學生自由讀課文。

      2.教師巡視,幫助解決學認讀生字和方法指導。

      3.指名讀,老師給予肯定和表揚。

      通過自由讀課文給孩子一個整體的感知機會,通過讀課文讓學生進入自識生字的環(huán)節(jié)。讀的過程就是學生認讀生字的過程。

      三、識字教學:

      剛才同學們都已經(jīng)認識了本課的一些生字和詞語,那么我們怎么才能很好的把它記住并能夠活學活用呢?

      1.生自由說記憶方法。

      2.老師逐字進行各種方法認讀較復雜生字的學習。如:“壘、塌、轟、魔”等字可置于具體的語言環(huán)境中引領學生反復認讀;“保---堡、工---攻、亡---忘、史---駛”等課利用熟字記憶新字。

      3.簡單的生字提倡學生自己分析字形及占格位置,練習書寫,老師進行示范。如:“建、藥”要寫好看,寫正確;“補”字的左邊不能與“視”的.偏旁寫一樣。

      4.幫助學生進行“在”與“再”字的用法區(qū)分。

      識字教學是本課的教學重點,多種形式的識字方法來幫助孩子認讀生字,且重點放在孩子對字的整體間架結構和字形上。

      四、再讀課文,鞏固所學生字。

      同桌兩人一組,互相讀著聽,比比誰讀得更流利、更通順。同桌推舉讀得好的同學給全班同學范讀。

      學完生字后的朗讀,不僅是對所學生字的一個即時鞏固,同時是讓孩子對文章更進一步的深入。有助于對于文本的理解。

      五、作業(yè):

      1.把這篇文章美美得讀給自己的爸爸媽媽聽。

      2.根據(jù)所學的生字,制作生詞卡片。

      朗讀能力的培養(yǎng)始終貫穿文本的教學,作為作業(yè)讀給家人增強來孩子們朗讀的興趣,同時生詞卡片的制作也是對于生詞的鞏固。

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