《尋找最美鄉(xiāng)村教師》的觀后感
老師是蠟燭，默默燃燒，為學(xué)生照亮亮前方的道路；老師是甘露，靜靜滴落，為學(xué)生滋潤干渴的心靈；以下是《尋找最美鄉(xiāng)村教師》的觀后感，希望給大家?guī)韼椭?/p>
《尋找最美鄉(xiāng)村教師》的觀后感一
今天下午我們孟津雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全體教師集中在一起觀看了《尋找最美鄉(xiāng)村教師》頒獎(jiǎng)典禮，看完視頻后，我的心久久不能平靜，直到現(xiàn)在還一直被他們那熱衷于教育事業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的滿腔熱血所震撼！
最讓我感動(dòng)的是從22歲起就投身西藏山區(qū)教育的宋玉剛老師，他把15年青春歲月獻(xiàn)給了他所深愛著的藏族孩子。說藏語、吃糌粑，融入藏民生活，使他成為藏族學(xué)生愛戴的“漢族阿爸”。工作15年來，宋玉剛幾乎去過每個(gè)藏族學(xué)生家里家訪。夏日，跋山涉水；冬季，踩冰踏雪，山路崎嶇，加上高原缺氧，家訪路途漫長而艱辛。日復(fù)一日的練習(xí)、打磨，四年努力，宋玉剛終于能用藏語表達(dá)，跟藏族學(xué)生家長交流不再有障礙。
雖然他是一名漢族老師，但他已經(jīng)完全融入了藏族同胞的群體中。在教育生涯中，沒有大起大落，也沒有驚天動(dòng)地，就像高原沙土中頑強(qiáng)生長的“班公柳”，執(zhí)著、靜默、奉獻(xiàn)。但正是這份堅(jiān)守，更值得我們尊重；正是這份平凡，更讓人觸動(dòng)心弦。在祖國的雪域高原，正是千千萬萬個(gè)“宋玉剛”支撐起了基層教育，給大山里的孩子撐起了一片希望的天空。
為了教育事業(yè)宋玉剛連續(xù)5個(gè)春秋未回家探望二老。當(dāng)視頻中出現(xiàn)滿頭白發(fā)的父母五年來終于看到自己的兒子，竟抱著兒子失聲痛苦，我也禁不住哭了起來。我能感受到老人對(duì)兒子的深切思念之情。宋玉剛遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)怎能不惦念年邁雙親？
可他牽掛著學(xué)生和工作，面對(duì)兩難選擇，他每次都選擇留下。以至于他和妻子結(jié)婚生子都未能在父母身邊享天倫之樂。當(dāng)二老含淚親自把獎(jiǎng)杯雙手遞給他時(shí)，主持人問：兒子這么多年不回家，生他的氣嗎？老人堅(jiān)定地說：不生氣，希望兒子多培養(yǎng)大學(xué)生。接下來我們還觀看了翻雪山，渡險(xiǎn)灘，翻山越嶺送孩子回家的阿里普夏老師；一人照顧了30幾個(gè)留守兒童，又當(dāng)老師又當(dāng)媽的陳萬霞老師；單身一人來到偏遠(yuǎn)山區(qū)，用愛融化學(xué)生心中隔膜，用快樂感染學(xué)生的年青女教師鄧麗老師；
為山里孩子播下理想種子的58歲老教師劉效忠老師；孩子們自強(qiáng)不息的榜樣，斷臂老師馬復(fù)興；來至寶島的自愿者代表林子閎老師；賣豆腐給孩子們掙費(fèi)用的吳金成老師；尋找山里的女子足球運(yùn)動(dòng)員的肖山老師；為孩子開山修路建校的徐德光老師。他們的感人事跡，展示了最美鄉(xiāng)村教師平凡真實(shí)的生活和高尚的內(nèi)心世界。他們身處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，立足于平凡的崗位，忠誠人民的教育事業(yè)，關(guān)愛孩子的熾熱情懷，值得我們每一位老師學(xué)習(xí)。
以前總覺得我們學(xué)校的老師辛苦，現(xiàn)在想想和宋玉剛老師比起來我們的苦和累算得了什么。所以，今后的我將不再抱怨，全身心投入教育事業(yè)，好好愛我的學(xué)生，做他們心中美麗的老師�！白蠲类l(xiāng)村教師”因愛而美麗，因責(zé)任而偉大，因堅(jiān)守而讓我們永遠(yuǎn)銘記。他們關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、為人師表、甘于奉獻(xiàn)的感人事跡，不是感動(dòng)這一個(gè)詞所能涵蓋的，更重要的是我們?nèi)w教師要有感悟，進(jìn)而要有行動(dòng)，見賢思齊，更加嚴(yán)格的要求自己。以“最美鄉(xiāng)村教師”為榜樣，砥礪前行。
《尋找最美鄉(xiāng)村教師》的觀后感二
周末在家上網(wǎng)觀看了“尋找最美鄉(xiāng)村教師”的節(jié)目，看著那一幕幕動(dòng)人的畫面，聽著那一段段感人肺腑的事跡，我熱淚盈眶，心靈得到了洗滌，內(nèi)心受到了震撼。
最使我深受感動(dòng)的是鄧麗老師的動(dòng)人事跡。
2009年8月底，27歲的女大學(xué)生鄧麗放棄高薪職位，參加了省農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃。分配學(xué)校時(shí)，鄧麗堅(jiān)持選擇了素有“恩施的青藏高原”、“屋脊小學(xué)”之稱的鶴峰縣中營鄉(xiāng)高原小學(xué)。
當(dāng)時(shí)的高原小學(xué)有7名男老師，人均年齡超過50歲。鄧麗到來之后，開起普通話教學(xué)和英語課，并肩負(fù)起一個(gè)班的班主任、一個(gè)年級(jí)的語文、四個(gè)年級(jí)的英語加上全校音樂課的教學(xué)重任。鄧麗還兼任了少先隊(duì)輔導(dǎo)員，對(duì)孩子們的生活悉心照顧。為了讓班上患先天性聾啞的兄弟倆更好地學(xué)習(xí)英語，鄧麗嘗試用自創(chuàng)手語跟他們交流。學(xué)期末，兄弟倆的英語成績(jī)從20多分提高到70分左右。
在地處深山、氣候嚴(yán)寒的學(xué)校，孩子們沒有熱水洗澡，鄧麗和鄉(xiāng)親們一起動(dòng)手改建了學(xué)校第一個(gè)洗澡間。一到嚴(yán)冬，生爐火、給學(xué)生洗澡、批改作業(yè)，臉上、手上滿是凍瘡的她，常常忙到深夜才能入睡。為了能改變孩子們的條件，鄧麗與外界多方聯(lián)系，愛心人士先后為孩子們送來了新乒乓球臺(tái)、籃球、課桌椅、新書包等；去年10月，這所學(xué)校的孩子們?cè)谌珖氏瘸陨稀懊赓M(fèi)午餐”�！拔宜龅�，只希望給孩子們帶來改變，希望他們有個(gè)開心的童年！”面對(duì)央視記者的采訪，樸實(shí)的鄧麗道出了這樣一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的追求。
聽著這樣一個(gè)感人至深的故事發(fā)生，我哭了，為不曾想象的環(huán)境而哭，為不曾知曉的故事而哭。
當(dāng)鄧麗秀氣的臉龐對(duì)著可愛的學(xué)生，哭著說：“你們一定要記得鄧?yán)蠋熣f的話，走出大山！”的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)所有的.人眼睛都紅了！一個(gè)個(gè)強(qiáng)烈的聲音在內(nèi)心深處迸發(fā)“我要做這樣的老師，我要擁有這樣的人生！”這是我看完鄧麗老師的事跡后內(nèi)心的吶喊。這群可愛的可敬的鄉(xiāng)村教師他們做到了，他們強(qiáng)大的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神都很好地詮釋了教師的真正意義。我們常提教育，常常討論怎樣的教育才是最好的。
看了他們，我才真正明白教育就是身體力行，就是言傳身教。他們用自己的行動(dòng)告訴孩子們，什么是人世間的大愛，什么是真正有意義的人生。人生，短短數(shù)十載，可以有許多種度過的方式。她選擇了一條艱難的路，可就是這條路，照亮了許許多多孩子們的路。什么叫“蠟炬成灰淚始干”，什么叫“春蠶到死絲方盡”，這些詩詞準(zhǔn)確地表達(dá)著我們內(nèi)心的感受。
《尋找最美鄉(xiāng)村教師》的觀后感三
《最美鄉(xiāng)村教師》讓我們看到了中國鄉(xiāng)村教師最美的一面，在那些條件艱苦的鄉(xiāng)村里，他們用不知多少個(gè)春夏秋冬的堅(jiān)守闡釋了什么是希望的守望者�！鞍哑椒驳氖伦龅綐O致就是偉大”，從一件件看似平凡的小事里，我們看到了“最美鄉(xiāng)村教師”的堅(jiān)持和責(zé)任，體會(huì)到了他們那份始終不變的執(zhí)著情懷。在中國大地上其實(shí)有千千萬萬個(gè)鄉(xiāng)村教師像他們一樣在為祖國的未來、孩子的明天，在平凡的崗位上默默堅(jiān)守?zé)o私奉獻(xiàn)，像蠟燭一樣燃燒自己奉獻(xiàn)青春。
我們參加培訓(xùn)、校本教研，以及外出聽課學(xué)習(xí)等等，應(yīng)該追求的是自身的專業(yè)成長，并非為了外在的榮譽(yù)證書，或者外在的功與名。我們應(yīng)該追求生命本質(zhì)的東西，專業(yè)成長正是內(nèi)在于我們心靈的財(cái)富，專業(yè)智慧，專業(yè)能力，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如金一般的寶貴。做一名有思想的教師，有智慧的教師，比任何榮譽(yù)證書都更有人生價(jià)值。
也許學(xué)習(xí)是老生常談，但學(xué)習(xí)正是每一個(gè)有所成就者的不二法門。誰永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情，誰就能永遠(yuǎn)保持青春活力。什么時(shí)候放棄了學(xué)習(xí)，什么時(shí)候就開始停滯不前，甚至倒退。我們常常發(fā)現(xiàn)自己失去了讀書學(xué)習(xí)的興趣，覺得沒什么好看了，好像什么都知道了。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，我們開始固步自封了。
一個(gè)語文教師，最重要的基本功是文本解讀的能力，它直接制約著教師對(duì)文本的理解能力，和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的水平是文本解讀能力的直接體現(xiàn)。名師令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，而文本解讀能力背后，則是深厚文化素養(yǎng)的支撐。文本解讀三個(gè)層次：課文說了什么，課文怎樣說的，課文為什么這樣說。
提高文化素養(yǎng)，我們已經(jīng)失去了優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)語文教師都不是大學(xué)中文系科班出身的，這是無法追回的遺憾。但先天不足后天可補(bǔ)，那就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不管什么時(shí)候開始都不遲的，廣泛閱讀經(jīng)典，閱讀名著，日積月累，仍可期待。人的一生，其實(shí)是不斷積累的過程。文化素養(yǎng)也是，文本解讀能力也是，教學(xué)智慧也是。只要我們有心學(xué)習(xí)用心積累，總能一步一步走得更遠(yuǎn)，走得更高。
正是一直以來的積淀，才成就今天的你我。我們應(yīng)該樹立一生備課的理念。這是一種什么精神，這是一種打井的精神！鍥而不舍，金石可鏤！我們大多數(shù)人并不是缺少靈感，缺少的正是靈感之后的堅(jiān)持不懈！淺嘗輒止，見難即退，正是我們不能成為大家的根本癥結(jié)所在。平庸，就是這樣形成的。
任何偉大的事情，都是想了之后做出來的。只有想是沒有結(jié)果的！更重要的是要實(shí)踐，堅(jiān)持不懈的實(shí)踐，不斷加以反思的實(shí)踐！
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