小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì)（通用8篇）

　　當(dāng)我們經(jīng)過反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家分享。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì) 1

　　朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

　　一、朗讀在小語教學(xué)中的作用

　　1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。

　　2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力

　　小學(xué)生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。

　　3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語言的表達(dá)能力

　　語言包括口頭語言和書面語言兩種。

　　語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達(dá)能力。我國的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國已進(jìn)入信息社會(huì)，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的最有效的手段之一。

　　古人言： “ 讀書破萬卷， 下筆如有神�！睆�(qiáng)調(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說話和作文能力的發(fā)展。

　　4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解

　　理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語，深?yuàn)W的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。

　　5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力

　　思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對(duì)課文的記憶。

　　二、小語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑

　　1.備課中研究課文，注意備朗讀

　　備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)和理解詞句�！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識(shí)句子和段落�！罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的`明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點(diǎn)，計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問齊答朗讀方式，細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。

　　2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí)，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。

　　3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平

　　課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求，必須通過課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來補(bǔ)充。幾年來，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動(dòng)。聽朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。

　　4.在朗讀后注重評(píng)價(jià)，有力推動(dòng)朗讀教學(xué)的開展

　　朗讀后的評(píng)價(jià)，在小學(xué)朗讀中尤為重要，它關(guān)系著學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀能力的提高。學(xué)生在課堂上的試讀，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方，說明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音，讀錯(cuò)的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開展。

　　總之，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認(rèn)同。作為語文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì) 2

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，朗誦教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它宛如一把神奇的鑰匙，開啟了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大門。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我在朗誦教學(xué)方面有了深刻的體會(huì)。

　　朗誦能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵要素之一。當(dāng)學(xué)生朗誦一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，他們?cè)谧掷镄虚g感受語言的韻律和節(jié)奏。例如，在朗誦古詩《詠柳》時(shí)，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，詩句的平仄交替、押韻，讓學(xué)生在反復(fù)朗誦中感受到古詩獨(dú)特的韻律美。這種韻律感會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的語感，使他們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作中能夠更敏銳地感知語言的精妙。長期堅(jiān)持朗誦，學(xué)生能夠?qū)υ~語的搭配、句式的運(yùn)用有更準(zhǔn)確的把握，就像在潛意識(shí)里建立了一個(gè)語言的“數(shù)據(jù)庫”，為語言表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　朗誦有助于提高學(xué)生的理解能力。文字是抽象的符號(hào)，但通過朗誦，它們變得鮮活起來。在朗誦過程中，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容有一定的'理解才能把握正確的語調(diào)、語氣。比如在教授《司馬光》這篇文言文時(shí)，學(xué)生初讀可能只是機(jī)械地讀出字音，但隨著朗誦次數(shù)的增加，他們開始思考句子的意思，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，通過朗誦理解到這是一群孩子在庭院玩耍時(shí)發(fā)生的驚險(xiǎn)一幕。在這個(gè)過程中，朗誦成為了理解文本的重要手段，學(xué)生一邊朗誦一邊在腦海中構(gòu)建畫面，他們能更深入地理解作者的意圖和情感，無論是歡快的、悲傷的還是激昂的，都能在朗誦中得到體現(xiàn)。

　　同時(shí)，朗誦對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和審美能力的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著豐富的情感，朗誦就是將這些情感釋放出來的途徑。當(dāng)學(xué)生朗誦《賣火柴的小女孩》時(shí)，他們會(huì)不自覺地把自己代入小女孩的悲慘處境，用悲傷、憐憫的語氣朗誦，感受小女孩的痛苦和對(duì)美好生活的向往。這種情感體驗(yàn)讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)不僅是旁觀者，更是參與者，從而提升他們的審美情趣。在朗誦優(yōu)美的散文時(shí)，如《桂林山水》，學(xué)生通過朗誦領(lǐng)略到桂林山水的美，培養(yǎng)了對(duì)自然之美、文學(xué)之美的感知能力。

　　在朗誦教學(xué)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要做好示范，用富有感染力的朗誦為學(xué)生樹立榜樣。例如，在朗誦《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的語調(diào)展現(xiàn)出西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生感受到這片海域的神奇。此外，教師還可以通過多樣化的朗誦形式，如個(gè)人朗誦、小組朗誦、配樂朗誦等，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生的朗誦，教師要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從發(fā)音、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)中提高朗誦水平。

　　總之，朗誦教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。它就像一顆璀璨的明珠，照亮了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的道路，為他們的全面發(fā)展添磚加瓦。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì) 3

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)是一門藝術(shù)，在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我深深體會(huì)到它對(duì)學(xué)生成長和語文素養(yǎng)提升的非凡意義，也在實(shí)踐中積累了不少心得。

　　朗誦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效方式。小學(xué)生往往對(duì)生動(dòng)有趣的事物充滿好奇心，而朗誦可以將語文學(xué)習(xí)變得趣味盎然。當(dāng)我們把一篇篇課文以朗誦的形式呈現(xiàn)時(shí)，就像在學(xué)生面前打開了一扇通往精彩世界的大門。比如在朗誦《狐假虎威》這篇寓言故事時(shí)，學(xué)生可以模仿狐貍的狡猾和老虎的威風(fēng)，通過不同的語氣和表情來演繹。這種充滿趣味的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語文不是枯燥的文字，而是可以表演和娛樂的素材。在朗誦中，他們主動(dòng)參與，積極探索，學(xué)習(xí)語文的熱情被極大地激發(fā)出來。

　　朗誦教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力也有著顯著效果。小學(xué)生正處于記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，而朗誦充分利用了這一特點(diǎn)。通過反復(fù)朗誦，課文中的內(nèi)容就像烙印一樣刻在學(xué)生的腦海中。例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，學(xué)生起初對(duì)詩句可能只是簡單的記憶，但在多次朗誦后，詩句與韻律、情感相結(jié)合，形成了深刻的記憶。而且這種記憶是長期的、牢固的，因?yàn)槔收b調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`多種感官，包括視覺、聽覺和發(fā)聲器官。他們不僅看到了文字，聽到了聲音，自己也參與到聲音的創(chuàng)造中，使得記憶的效果大大增強(qiáng)。這對(duì)于學(xué)生積累語文知識(shí)，無論是經(jīng)典詩詞還是優(yōu)美的篇章，都有著重要的作用。

　　在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面，朗誦教學(xué)功不可沒。它為學(xué)生提供了一個(gè)規(guī)范語言表達(dá)的平臺(tái)。在朗誦中，學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、語調(diào)、停頓等。例如，在朗誦《少年中國說》時(shí)，“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”這樣氣勢(shì)磅礴的語句，學(xué)生需要準(zhǔn)確地把握每個(gè)字的發(fā)音和語調(diào)的變化，才能將其中的豪邁之情展現(xiàn)出來。長期的朗誦訓(xùn)練，使學(xué)生在日常表達(dá)中也能夠更加清晰、流暢、富有感情。他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用聲音的變化來表達(dá)不同的情緒和意思，語言表達(dá)能力得到了質(zhì)的提升。

　　此外，朗誦教學(xué)還對(duì)學(xué)生的專注力和自信心有著積極影響。在朗誦過程中，學(xué)生需要集中注意力，關(guān)注每一個(gè)字詞、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的信息，以便準(zhǔn)確地朗誦。這一過程鍛煉了他們的專注力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠成功地朗誦一篇課文，無論是在課堂上還是在朗誦比賽中，他們都會(huì)獲得一種成就感，這種成就感會(huì)轉(zhuǎn)化為自信心，激勵(lì)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)和其他方面更加積極向上。

　　在開展朗誦教學(xué)過程中，我也注重根據(jù)不同的課文類型和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法。對(duì)于抒情類的課文，如《月光曲》，我引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情感變化，用輕柔、舒緩或激昂的語調(diào)朗誦；對(duì)于說明類的課文，則強(qiáng)調(diào)清晰的節(jié)奏和準(zhǔn)確的停頓。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇朗誦的方式和風(fēng)格，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

　　總之，小學(xué)語文朗誦教學(xué)是充滿魅力和價(jià)值的。它像一艘帆船，載著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋中暢游，駛向知識(shí)和素養(yǎng)的彼岸。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì) 4

　　朗誦，是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗誦教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的體會(huì)。

　　朗誦有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的一種敏銳感知能力。當(dāng)學(xué)生朗誦一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)在字里行間感受語言的節(jié)奏、韻律和情感。比如在朗誦古詩《詠柳》時(shí)，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，學(xué)生通過有節(jié)奏地誦讀，能體會(huì)到詩句的韻律之美，“一”字的變調(diào)，平仄的搭配，都在他們的口中生動(dòng)起來。這種語感的培養(yǎng)是潛移默化的，它能讓學(xué)生在今后的閱讀和寫作中更準(zhǔn)確地把握語言。隨著朗誦次數(shù)的增加，學(xué)生能更好地理解文字背后的意義，對(duì)于一些含義深刻的詞語和句子，在朗誦的過程中會(huì)逐漸明晰。

　　朗誦可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的情感，或喜悅、或悲傷、或激昂、或惆悵。在朗誦教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于作品所描繪的情境中，能讓他們與作者產(chǎn)生情感上的連接。在教授《賣火柴的.小女孩》時(shí)，讓學(xué)生帶著憐憫的情感去朗誦，想象小女孩在寒冷的街頭挨餓受凍的場(chǎng)景。當(dāng)他們讀到“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”時(shí)，許多學(xué)生的聲音都帶著哽咽，他們被小女孩對(duì)溫暖和親情的渴望所打動(dòng)。這種情感共鳴不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，也讓他們更深刻地理解了作品的主題。

　　在朗誦教學(xué)中，多樣化的方法是關(guān)鍵�？梢圆捎梅纸巧�朗誦的方式，比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這樣的寓言故事時(shí)，讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，通過不同的語氣和語調(diào)來展現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)。扮演狐貍的學(xué)生要用狡猾、得意的語氣朗誦，而扮演老虎的學(xué)生則要表現(xiàn)出兇猛但又被蒙騙的感覺。這樣的朗誦形式讓課堂充滿了趣味性，學(xué)生們都積極參與其中。還可以進(jìn)行配樂朗誦，選擇合適的音樂能為朗誦營造出良好的氛圍。在朗誦《月光曲》相關(guān)段落時(shí)，播放舒緩優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的烘托下，更能感受到文中所描繪的寧靜美好的月夜景象，朗誦也更富有感染力。

　　同時(shí)，教師的示范作用不可忽視。教師要用準(zhǔn)確、富有情感的朗誦為學(xué)生樹立榜樣。當(dāng)教師朗誦一篇文章時(shí)，學(xué)生能夠直觀地感受到朗誦的魅力。比如朗誦《匆匆》，教師用稍快的語速、略帶惆悵的語氣朗誦“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”學(xué)生能從教師的朗誦中體會(huì)到時(shí)間流逝的惋惜之情，從而更好地模仿和學(xué)習(xí)�？傊�，小學(xué)語文朗誦教學(xué)是一項(xiàng)充滿魅力和挑戰(zhàn)的工作，它能為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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　　在小學(xué)語文教學(xué)的歷程中，朗誦教學(xué)猶如一顆璀璨的明珠，散發(fā)著獨(dú)特的光芒。通過長期實(shí)踐，我對(duì)其有了更深層次的理解和感悟。

　　朗誦是開啟語文學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。對(duì)于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)從最基礎(chǔ)的字詞理解開始，但朗誦能將這些孤立的字詞串聯(lián)成生動(dòng)的畫面。在朗誦課文《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生們讀著“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，他們的`腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出五彩斑斕的珊瑚形象。這種通過朗誦在腦海中構(gòu)建畫面的能力，是理解課文內(nèi)容的重要途徑。而且，隨著朗誦的深入，學(xué)生對(duì)于字詞的理解也更加準(zhǔn)確。比如“棲息”這個(gè)詞，在朗誦描寫鳥的段落中，學(xué)生能感受到鳥兒在樹林中休息的那種狀態(tài)，這比單純的字典解釋更生動(dòng)、更易理解。

　　朗誦能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。良好的朗誦訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)、語速。在朗誦過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何停頓、如何重讀。例如在朗誦《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，學(xué)生需要在“靜”“清”“綠”等關(guān)鍵詞上適當(dāng)重讀，同時(shí)要注意句子之間的停頓，這樣才能將漓江之水的特點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這種表達(dá)技巧的訓(xùn)練，會(huì)遷移到學(xué)生日常的口語表達(dá)中，使他們說話更加清晰、有條理，富有感染力。

　　在開展朗誦教學(xué)的過程中，我深刻體會(huì)到營造氛圍的重要性。一個(gè)充滿文學(xué)氛圍的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。在教室里設(shè)置一個(gè)小小的朗誦角，擺放一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以自由地去朗誦。同時(shí)，可以定期舉辦朗誦會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示自己。在朗誦會(huì)上，可以有不同的主題，如“春天的詩歌朗誦會(huì)”“童話朗誦會(huì)”等。在“春天的詩歌朗誦會(huì)”中，學(xué)生們朗誦著《詠柳》《春夜喜雨》等詩歌，教室里仿佛充滿了春天的氣息。他們精心準(zhǔn)備，有的還配上了自己制作的與春天相關(guān)的圖片，這種氛圍讓學(xué)生們對(duì)朗誦充滿了熱情。

　　另外，對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于朗誦基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要從最基本的發(fā)音、斷句開始指導(dǎo)。比如有些學(xué)生在朗誦時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀破句的情況，教師可以帶著他們逐句分析句子結(jié)構(gòu)，找到合適的停頓點(diǎn)。而對(duì)于那些有一定朗誦能力的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深入理解作品的內(nèi)涵，通過更加細(xì)膩的情感表達(dá)來提升朗誦水平。例如在朗誦一些情感復(fù)雜的現(xiàn)代文時(shí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒍喾N情感融合在朗誦中�？傊�，小學(xué)語文朗誦教學(xué)是一個(gè)需要用心去經(jīng)營的領(lǐng)域，它能為學(xué)生的成長和發(fā)展帶來無盡的寶藏。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì) 6

　　朗誦，作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，承載著豐富的教育價(jià)值。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗誦教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的體會(huì)。

　　首先，朗誦是開啟語文學(xué)習(xí)興趣之門的金鑰匙。小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇、求知欲旺盛的階段。當(dāng)他們用清脆的童聲朗誦那些優(yōu)美的詩歌、有趣的故事時(shí)，就像是在探索一個(gè)個(gè)神秘的寶藏。比如在教授《敕勒歌》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們大聲朗誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，孩子們?cè)诶收b中仿佛看到了廣袤無垠的大草原，天空湛藍(lán)，牧草隨風(fēng)起伏，牛羊若隱若現(xiàn)。這種通過朗誦帶來的直觀畫面感，極大地激發(fā)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。他們開始期待每一次的朗誦課，迫不及待地想要領(lǐng)略更多文字描繪的奇妙世界。

　　朗誦有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在朗誦過程中，學(xué)生們需要準(zhǔn)確地發(fā)音、把握語調(diào)、控制節(jié)奏。通過不斷地練習(xí)，他們能夠更加清晰、流暢地表達(dá)自己。例如，在朗誦一些對(duì)話較多的課文時(shí)，如《小馬過河》，學(xué)生們要區(qū)分不同角色的語氣。小馬的稚嫩、猶豫，老牛的沉穩(wěn)，松鼠的急切，都需要通過不同的語調(diào)來展現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用聲音來塑造角色，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。同時(shí)，長期的朗誦訓(xùn)練也使學(xué)生們的口語更加標(biāo)準(zhǔn)，糾正了一些方言發(fā)音習(xí)慣，為今后的語言交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　朗誦能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是一種對(duì)語言文字敏銳的感知和理解能力。當(dāng)學(xué)生們反復(fù)朗誦優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)在不知不覺中熟悉語言的韻律和節(jié)奏，理解詞語的搭配和運(yùn)用。比如在朗誦古詩《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，學(xué)生們?cè)诶收b中體會(huì)到了對(duì)仗的工整、色彩的鮮明。這種語感的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀和寫作中能夠更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言。他們能憑借語感判斷句子是否通順、優(yōu)美，在寫作時(shí)也能更自然地運(yùn)用各種修辭手法，使文章更富有文采。

　　在朗誦教學(xué)中，我還注重引導(dǎo)學(xué)生理解作品的.情感內(nèi)涵。每一篇文學(xué)作品都蘊(yùn)含著作者的情感，只有深入理解這些情感，才能朗誦出作品的靈魂。在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地想象小女孩的悲慘遭遇，感受她在寒冷、饑餓和孤獨(dú)中的絕望。當(dāng)學(xué)生們帶著這種情感朗誦時(shí)，他們的聲音中充滿了憐憫和悲傷，這種情感共鳴不僅讓朗誦更有感染力，也使學(xué)生們?cè)谇楦猩系玫搅颂找�，培養(yǎng)了他們的同情心和人文素養(yǎng)。

　　然而，朗誦教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在害羞、不敢大聲朗誦的問題。針對(duì)這一情況，我采取了小組朗誦、角色扮演朗誦等多種形式，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中克服心理障礙。同時(shí)，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇合適的朗誦材料，讓每個(gè)學(xué)生都能在朗誦中體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　總之，小學(xué)語文朗誦教學(xué)是一項(xiàng)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的工作。通過朗誦，我們能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言表達(dá)能力和語感，培養(yǎng)他們的情感共鳴和人文素養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更加有效的朗誦教學(xué)方法，讓朗誦之花在小學(xué)語文課堂中綻放得更加絢爛。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì) 7

　　在小學(xué)語文教學(xué)的漫漫征程中，朗誦教學(xué)猶如一顆璀璨的明珠，散發(fā)著獨(dú)特的魅力。經(jīng)過多年的實(shí)踐與摸索，我在朗誦教學(xué)方面積累了豐富的心得體會(huì)。

　　朗誦對(duì)于小學(xué)生來說，是一種全身心投入的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在朗誦的過程中，學(xué)生們調(diào)動(dòng)了多種感官。他們用眼睛看文字，用嘴巴發(fā)聲，用耳朵聆聽自己和他人的聲音，更重要的是，用心靈去感受作品的內(nèi)涵。當(dāng)我們開展《桂林山水》的朗誦教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)诶收b“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話時(shí)，他們的腦海中浮現(xiàn)出漓江碧綠清澈的江水畫面，仿佛能觸摸到那如翡翠般溫潤的質(zhì)感。這種多感官的參與，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的'理解更加深刻，記憶也更加牢固。

　　朗誦教學(xué)能夠提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品本身就是美的載體，無論是詩歌的韻律美、散文的意境美還是小說的情節(jié)美，都可以通過朗誦展現(xiàn)出來。以古詩《望廬山瀑布》為例，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，在朗誦中，學(xué)生們感受到了瀑布的雄偉壯觀之美。那磅礴的氣勢(shì)，如在眼前。韻律上，詩句的平仄押韻，讀起來朗朗上口，給人以音樂般的享受。通過朗誦，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞這種文學(xué)之美，他們的審美情趣得到了滋養(yǎng)，逐漸能夠辨別什么是優(yōu)美的語言、動(dòng)人的情感和深邃的意境。這種審美能力的培養(yǎng)，會(huì)影響他們一生對(duì)美的追求和理解。

　　在小學(xué)語文朗誦教學(xué)中，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。為了讓學(xué)生更好地朗誦，我們需要為他們營造一個(gè)與作品相契合的情境。比如在朗誦《富饒的西沙群島》時(shí)，我利用多媒體展示了西沙群島美麗的海底世界、五光十色的珊瑚、各種各樣的魚群等圖片和視頻資料。在這樣的情境下，學(xué)生們朗誦時(shí)仿佛置身于西沙群島的神奇世界中，他們的聲音中充滿了對(duì)這片神奇海域的贊嘆。這種情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更加容易地進(jìn)入角色，理解作品的情感，從而更好地把握朗誦的語氣、語調(diào)。

　　同時(shí)，朗誦也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有效途徑。在班級(jí)集體朗誦活動(dòng)中，學(xué)生們需要相互配合。他們要注意節(jié)奏的統(tǒng)一、聲音的和諧，不能各自為政。例如，在朗誦《少年中國說》這樣氣勢(shì)磅礴的文章時(shí)，學(xué)生們分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落。他們?cè)谂啪氝^程中，互相傾聽、互相糾正，共同研究如何將這段內(nèi)容朗誦得更有氣勢(shì)。通過這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的朗誦活動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了朗誦水平，還學(xué)會(huì)了如何與他人合作，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

　　不過，在朗誦教學(xué)中也存在一些需要注意的問題。比如，不能只注重形式而忽視了對(duì)作品內(nèi)容的理解。有些朗誦活動(dòng)過于追求表演效果，學(xué)生們?cè)诶收b時(shí)只是機(jī)械地模仿動(dòng)作和表情，而沒有真正理解作品的內(nèi)涵。這就需要我們教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先深入解讀作品，再進(jìn)行朗誦表現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)朗誦效果時(shí)，不能僅僅以聲音大小、是否流暢為標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)和對(duì)作品的理解程度。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)是一項(xiàng)富有意義的工作，它為學(xué)生打開了一扇通往語文世界和精神世界的大門。通過不斷地探索和實(shí)踐，我們可以讓朗誦教學(xué)在小學(xué)語文教育中發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生在朗誦的海洋中暢游，汲取知識(shí)和情感的滋養(yǎng)，茁壯成長。

　　小學(xué)語文朗誦教學(xué)心得體會(huì) 8

　　朗誦，是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在長期的小學(xué)語文朗誦教學(xué)實(shí)踐中，我積累了豐富的心得體會(huì)，深感朗誦對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。

　　一、朗誦對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

　　朗誦首先是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。在朗誦過程中，學(xué)生需要清晰準(zhǔn)確地發(fā)音，把握好語調(diào)、語速和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生朗誦一篇篇經(jīng)典的課文時(shí)，他們從最初的生澀逐漸變得流暢。例如，在朗誦《桂林山水》時(shí)，學(xué)生們要通過朗誦展現(xiàn)出桂林山水的美麗畫卷。他們會(huì)注意到“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話中“綠啊”的語調(diào)要上揚(yáng)，以體現(xiàn)出驚嘆之情，“無瑕的翡翠”語速要稍慢，讓聽眾能感受到那種對(duì)水之綠的贊美。這種對(duì)語音語調(diào)的處理，不斷地鍛煉著他們的口腔肌肉和發(fā)音習(xí)慣，使他們的普通話更加標(biāo)準(zhǔn)，吐字更加清晰。同時(shí)，長期的朗誦也讓學(xué)生們積累了大量的詞匯和優(yōu)美的語句，豐富了他們的語言寶庫。在日常的表達(dá)中，學(xué)生們能夠更加自如地運(yùn)用這些積累的詞句，使自己的語言更加生動(dòng)、形象。

　　二、朗誦對(duì)學(xué)生情感與審美能力的提升

　　朗誦是一種情感的抒發(fā)。每一篇課文都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感，或歡快，或悲傷，或激昂，或深沉。在朗誦《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生們要體會(huì)小女孩在寒冷的除夕夜饑寒交迫的悲慘遭遇。他們通過低沉、緩慢的語調(diào)，把自己帶入到小女孩的世界，感受到那種絕望和無助，從而培養(yǎng)了同情心和悲憫情懷。而在朗誦《開國大典》時(shí)，學(xué)生們又能感受到那種熱烈、自豪的情感，激昂的語調(diào)展現(xiàn)出新中國成立時(shí)人們的喜悅和驕傲。這種情感體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)，朗誦也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。優(yōu)秀的文學(xué)作品有著獨(dú)特的'韻律美和意境美。學(xué)生在朗誦詩歌《再別康橋》時(shí)，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，那種輕柔、舒緩的節(jié)奏，仿佛讓他們置身于康橋的柔波之中，感受到詩歌的韻律之美和意境之美，提升了他們對(duì)文學(xué)作品中美的感知能力。

　　三、朗誦在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

　　在朗誦教學(xué)中，教師要注重示范。教師的朗誦就像一把鑰匙，能打開學(xué)生朗誦的大門。當(dāng)教師用富有感染力的聲音朗誦課文時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和模仿欲望。例如，教師朗誦《海燕》時(shí)，那種高亢激昂的語調(diào)，能讓學(xué)生直觀地感受到海燕的勇敢和無畏。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地把握情感和朗誦的節(jié)奏。可以通過分析課文的背景、人物、情節(jié)等方式，讓學(xué)生深入理解。此外，多樣化的朗誦形式也能激發(fā)學(xué)生的積極性�？梢越M織小組朗誦比賽、個(gè)人朗誦展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭和展示中提高朗誦水平。還可以結(jié)合多媒體資源，如播放配樂朗誦視頻，讓學(xué)生在音樂的烘托下更好地體會(huì)朗誦的魅力。

　　總之，小學(xué)語文朗誦教學(xué)是一個(gè)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的過程。它不僅能提高學(xué)生的語言能力，更能滋養(yǎng)他們的情感和審美世界。作為教師，我們要不斷探索和實(shí)踐，讓朗誦之花在小學(xué)語文課堂中綻放得更加絢爛。

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