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靜悄悄的革命讀書心得
我們得到了一些心得體會(huì)以后，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的靜悄悄的革命讀書心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
靜悄悄的革命讀書心得1
暑期，我有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書，書中沒(méi)有深?yuàn)W的理論、空洞的說(shuō)教，只有作者親身參與的教育實(shí)踐案例的剖析和論述，讓人感到耳目一新，發(fā)人深思。
佐藤學(xué)先生是國(guó)際著名教育專家、日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，一直致力于學(xué)校教育的研究。多年來(lái)，他始終密切關(guān)注中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，走訪過(guò)全世界數(shù)千所學(xué)校、近萬(wàn)間教室，在各個(gè)教室里進(jìn)行觀摩和考察，與師生進(jìn)行對(duì)話和交流，取得了豐富的改革實(shí)踐成果，形成了一系列關(guān)于學(xué)校改革的理論著作，是日本學(xué)校教育最有影響力的人物之一。
佐藤學(xué)教授指出:“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！边@本書深刻的詮釋了到底什么是教育，什么才是好的課堂，什么才是好的老師，同時(shí)，自己教育實(shí)踐中的一些疑感，也在書中找到了答案。
一、量體裁衣-------尊重學(xué)生個(gè)體差異
佐藤學(xué)先生說(shuō)“要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮�！苯虒W(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。但觀察周圍的課堂，在這四個(gè)要素中，傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上。在佐藤學(xué)的思想里，培養(yǎng)學(xué)生就是要做好“應(yīng)對(duì)每個(gè)個(gè)體”的工作，為每個(gè)個(gè)性各異的學(xué)生“定做”適合的教育教學(xué)。用佐藤學(xué)的話說(shuō)，就是教師要“像按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造課程”。“量體裁衣”這一教育理念是凸顯對(duì)人格和權(quán)利的尊重。那么，如何才能做到“量體裁衣”？我想，需要教師從尊重學(xué)生、尊重個(gè)體差異開始。在我們的課堂教學(xué)中，老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各不相同的個(gè)性和特點(diǎn)，這就要求我們的教學(xué)在面向全體的基礎(chǔ)上，尊重不同學(xué)生的差異。讓每一位孩子在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和所處的層次中有更進(jìn)一步發(fā)展的空間，以此引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣，讓走得快的學(xué)生走得更好，讓走得慢的學(xué)生走得更穩(wěn)，真正使不同層次的學(xué)生各有所得，收獲屬于自己的成功與自信，收獲屬于自己的快樂(lè)。所以，從這種意義上說(shuō)，認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解兒童是一切教育教學(xué)改革的前提。讓我們教室里的靜悄悄的革命從尊重學(xué)生個(gè)體差異開始。
二、傾聽引導(dǎo)-------“課堂交響樂(lè)”演奏
好的課堂互動(dòng)、課堂氣氛和師生關(guān)系在課堂教學(xué)中有著很重要的作用。在佐藤學(xué)的思想里，他把課堂上教與學(xué)、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間形成的相互交往的關(guān)系，形象地比喻為交響樂(lè)演奏。他說(shuō)，以學(xué)生的學(xué)為中心的教師活動(dòng)是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩回響的活動(dòng)，讓各種學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動(dòng)，所以稱之為“交響樂(lè)團(tuán)”�！敖豁憳�(lè)演奏”就是以學(xué)為中心的教室里學(xué)生的相互影響，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交融。如果一個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)形成了良好學(xué)習(xí)氛圍，那這個(gè)班級(jí)的學(xué)生必定能身體放松、神情愉快，課堂效率自然提高。如果班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不好，這個(gè)班級(jí)必定是沉悶的。用佐藤學(xué)的話說(shuō)，就是“在沉悶的教室里，看到的學(xué)生筆直地端坐著，面無(wú)表情，教師也是用生硬的姿勢(shì)、硬邦邦的.語(yǔ)言控制著整個(gè)教室”。
這樣的強(qiáng)硬的灌輸式教學(xué)，無(wú)形中扼殺了孩子的思維和天性，這怎么能夠形成優(yōu)美、和諧動(dòng)聽的“交響樂(lè)”呢？“交響樂(lè)演奏”是建立在每一個(gè)“樂(lè)手”的認(rèn)真“演奏”且相互和諧交融的基礎(chǔ)上的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞。呼應(yīng)起來(lái)的‘交響樂(lè)’本身，乃是教學(xué)的最大妙趣之所在。所以，作為課堂引導(dǎo)指揮者，我們要充分尊重孩子的意見，認(rèn)真傾聽孩子的想法，讓孩子學(xué)會(huì)自我表達(dá)，是讓課堂“交響樂(lè)”真正演奏起來(lái)的前提。只有全身心地聽學(xué)生說(shuō)話，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，及時(shí)捕捉到課堂的生成資源，讓學(xué)生在鮮活的動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)步，使課堂充滿氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流，師生互動(dòng)才能迸出智慧的火花。我們，不妨做一個(gè)善于傾聽和引導(dǎo)的智者。
教師應(yīng)該是一個(gè)有情懷的人，會(huì)在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中潛移默化，懂得每一朵鮮花應(yīng)該自由的綻放，每一個(gè)生命應(yīng)該健康的成長(zhǎng)�！鹅o悄悄的革命》一書，以他獨(dú)有的魅力，引導(dǎo)我在教育的道路上不斷思考前行。
靜悄悄的革命讀書心得2
合起《靜悄悄的革命》一書，封面“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”再次映入眼簾。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校想要改變，首先從課堂轉(zhuǎn)變開始，課堂改變需要老師轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思想觀念和授課形式，從注重教師的教，到注重學(xué)生的學(xué)開始。日本近代經(jīng)濟(jì)迅速崛起，從《靜悄悄的革命》書中可窺到些許答案�！鹅o悄悄的革命》是我繼《教師花傳書》之后閱讀的第二本佐藤學(xué)的著作，兩本書不約而同地談到傾聽的力量，而此書更是通過(guò)大量的案例來(lái)例證如何改變課堂，記錄得也更詳實(shí)，更具參考和實(shí)踐價(jià)值。本書共分四章：第一章，教室內(nèi)的風(fēng)景：向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)；第二章，改變教學(xué)學(xué)校改革；第三章，設(shè)計(jì)課程；第四章，學(xué)校改革的挑戰(zhàn)：中小學(xué)的實(shí)踐。
改變課堂，從傾聽開始
“當(dāng)學(xué)生不聽講時(shí)，與其責(zé)備學(xué)生聽講的態(tài)度，不如反省自己的講話方式；少向整體發(fā)問(wèn)，因?yàn)槭菬o(wú)效發(fā)問(wèn)；傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所含的心情想法，與他們心心相印，應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心的相互傾聽的教室。”佐藤學(xué)字字箴言。傾聽如打棒球，如果老師能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題，如學(xué)生投過(guò)來(lái)的棒球你能準(zhǔn)確地接住，或者當(dāng)學(xué)生投過(guò)來(lái)很差的球或者投偏了的球，你也能準(zhǔn)確接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球，這個(gè)舉例多么恰當(dāng)啊！教師傾聽確實(shí)重要，記得有一次在進(jìn)行道德與法治優(yōu)質(zhì)課《今天，你安全了嗎》打磨時(shí)，課前我預(yù)設(shè)了板書的內(nèi)容，“防患未然”“遵守規(guī)則”“科學(xué)自救”三個(gè)層層遞進(jìn)關(guān)系的板貼，第一個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，可是“遵守規(guī)則”這條學(xué)生就是總結(jié)歸納不出來(lái)，為了我的板書，為了完成課堂預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題非我所愿時(shí)，我便會(huì)急躁，會(huì)順著自己需要的臺(tái)詞、臺(tái)階步步向下引導(dǎo)，下一步怎么辦？思考的完全是自己的教學(xué)，不理會(huì)學(xué)生的生成，錯(cuò)失欣賞的傾聽方式和理解方式。當(dāng)學(xué)生總是啟而不發(fā)時(shí)，我干脆根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題，牽強(qiáng)附會(huì)地向我需要的答案圓滑靠攏，根本沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的發(fā)言而做出準(zhǔn)確判斷，只想把板貼、預(yù)設(shè)順利完成，早點(diǎn)完成任務(wù)，學(xué)生被我牽著鼻子走。試問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)效果怎能有效？若平時(shí)授課還可以隨意，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選只有硬著頭皮向下講，教師作秀的成份多，學(xué)生的素養(yǎng)根本得不到提升，成了教師展示自己的舞臺(tái)。這本書中佐藤學(xué)告訴了我答案，當(dāng)學(xué)生歸納不出來(lái)的時(shí)候，教師不要急躁，靈活機(jī)動(dòng)甚至改變授課路線，認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言。
改變課堂，從尊重孩子做起
佐藤學(xué)談到曾經(jīng)觀摩濱野老師的公開課，當(dāng)學(xué)生和樹有意想不到的回答，我們覺得答案匪夷所思的時(shí)候，授課教師沒(méi)有不屑一顧，而是耐心地尋問(wèn)：你從哪里看出來(lái)？讓學(xué)生回歸到課本，原來(lái)學(xué)生和樹看到書中豆太“奪門而出”，猜想豆太的頭可能碰到門框，才蹦起來(lái)，最終理解了和樹的想法。課堂上當(dāng)孩子回答非所問(wèn)時(shí)，我們要尊重學(xué)生，讓教室里的學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)，奏響愛的交響樂(lè)。日本一個(gè)班級(jí)學(xué)生大約二十余人，老師創(chuàng)造U型課堂，老師和學(xué)生平起平坐，學(xué)生更能關(guān)注每個(gè)孩子的表現(xiàn)。而我校的小班額學(xué)生也有45個(gè)，老師為了維持良好的'課堂秩序和課堂紀(jì)律，往往以黑板和講臺(tái)為中心，眾多兒童整齊劃一地排坐在課堂，像服裝裁剪一樣，一刀切，也由于課堂時(shí)間有限，每位學(xué)生不能被照顧得面面俱到，很多學(xué)生的問(wèn)題往往被忽略或者學(xué)生需要大聲發(fā)言才能便于全班的學(xué)生都能聽見，逐漸被冷落的學(xué)生就會(huì)拒絕舉手，多次失望的孩子不再積極回答問(wèn)題，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生很少展示自己，因?yàn)樵诘湍昙?jí)時(shí)我們很少尊重她們的想法，到了初中、高中之后他們就會(huì)拒絕回答，所以我們要盡可能地尊重每位兒童，讓膽怯的、小膽的孩子也要自信起來(lái)，創(chuàng)造局部的春天。
改變課堂，從教師做起
教室一般由大同小異的空間構(gòu)成，但是每間教室感受到的氣息是不一樣的，不同的班主任及科任教師傳遞的氣息是不同的。佐藤學(xué)在觀摩千余節(jié)課后，在上課之初老師向?qū)W生講話階段，感受教師的身體和語(yǔ)言后便大致知道其教學(xué)的成敗。也就是操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。教師不同，學(xué)生素養(yǎng)不同，教師轉(zhuǎn)變，學(xué)校就能轉(zhuǎn)變。佐藤學(xué)談到學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少需要三年的時(shí)間，第一年公開授課的教研：每一位老師都要講公開課，每個(gè)教師都帶著自己的課題，持有自己明確的課題的教學(xué)研究；第二年簡(jiǎn)化機(jī)構(gòu)和組織：提高研討會(huì)的質(zhì)量，以社會(huì)方式和教育活動(dòng)為中心；第三年進(jìn)行公開研討會(huì)：以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的社會(huì)方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。我深以為然，只有全體教師敢于亮劍，開放自己的課堂，才能有效果，而自己平時(shí)很少主動(dòng)公開自己的課堂，怕別人對(duì)自己指指點(diǎn)點(diǎn)，每個(gè)人都關(guān)著門，把學(xué)生當(dāng)成私人財(cái)產(chǎn)，把課堂和教學(xué)私有化，不能共享就不能有所改變。
加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭說(shuō)：“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實(shí)就是如此的簡(jiǎn)單復(fù)雜�！彼枷霙Q定行為，行為決定命運(yùn)。心動(dòng)不如行動(dòng)，改變從當(dāng)下做起，從傾聽開始，從尊重開始，從開放自己的課堂開始。
靜悄悄的革命讀書心得3
在佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書當(dāng)中，講到了老師的傾聽。對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，是老師的傾聽，不是學(xué)生的傾聽。
我最喜歡給學(xué)生說(shuō)的一句話就是：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。
書中說(shuō)到：人們觀摩一節(jié)錄像課例時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師總會(huì)針對(duì)此一個(gè)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言一一進(jìn)行補(bǔ)充。
為什么教師要對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言一一附和幫腔，一一評(píng)價(jià)，一一概括其意思呢？
當(dāng)我讀到這個(gè)質(zhì)疑的時(shí)候，我悚然一驚，我也經(jīng)常這樣做。難道這樣做是不對(duì)的？是存在問(wèn)題的？
回想一下自己上課時(shí)，因?yàn)槊恳晃焕蠋煻加袀溥^(guò)課，對(duì)于課堂的節(jié)奏，對(duì)于課的重要知識(shí)點(diǎn)，都是心中有數(shù)的。一邊傾聽學(xué)生的發(fā)言，我會(huì)一邊想：他有沒(méi)有講到點(diǎn)子上？他的理解是否到位？與我的預(yù)設(shè)是否一致？如果偏離，我該如何引導(dǎo)到我需要的答案上去？
尤其是上公開課的時(shí)候，如果學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，一下子就答出了自己想要的答案，你就會(huì)省時(shí)省力，覺得特別順暢。至于學(xué)生是否順暢，理解是否順暢，是否大多數(shù)學(xué)生都是如此理解，可能我就沒(méi)有想那么多了。
有時(shí)候聽公開課，也會(huì)發(fā)老師們?cè)谄疵夭蹲阶约盒枰拇鸢�。抽幾個(gè)學(xué)生回答，都找不到自己想要的答案，會(huì)很著急，甚至?xí)䜩y了方寸。會(huì)不停地抽下去，期待著自己想要的答案。
一旦聽到某個(gè)學(xué)生的回答沾了邊，就會(huì)想方設(shè)法的啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上來(lái)。終于找到了自己要的答案，然后心滿意足地將答案寫到黑板板書的相應(yīng)位置。好啦，終于順利通關(guān)。
這種場(chǎng)景是不是很熟悉？有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？有沒(méi)有啟而不發(fā)的尷尬？
想想有時(shí)候，老師引導(dǎo)的'語(yǔ)言又不是特別的明確，或者要理解的內(nèi)容剛好距離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，我們就可以看到老師急得像熱鍋上的螞蟻。連我們聽課的教師都感到著急：是不是就一定要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)？老師講解講授不可以嗎？
似乎由老師講解出來(lái)就是老師的失敗一般。其實(shí)不然。
書中寫到：不少老師是這樣想的，上課時(shí)常有這種感覺，覺得教室里如果沉默的話蠻可怕的；另外一位老師也說(shuō)我也害怕沉默，我想也許那種可怕感與不能等待是連在一起的，但是真正的原因其實(shí)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的閱讀理解。
所以，我又想到前兩天讀的教學(xué)雜志上的一篇文章：改教案為學(xué)案。有一些課文的學(xué)習(xí)不能一味地運(yùn)用對(duì)話方式來(lái)完成。有時(shí)候，需要設(shè)置一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單上的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后組內(nèi)交流探討提出新的問(wèn)題。
最后全班同學(xué)圍繞每一個(gè)組提出的有價(jià)值的兩三個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行新一輪的探討交流，或者由學(xué)生自己回答別的組提出的問(wèn)題，這也是一種不錯(cuò)的辦法。
課堂展開的方式就是學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單子來(lái)討論交流分享。
一問(wèn)一答對(duì)話式教學(xué)，在有一些課程當(dāng)中是有好處的，但也并不是說(shuō)這一種有好處的方法適用于所有的課堂，有些時(shí)候我們也可以采用一下別的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)更多是從老師的所知所感出發(fā)，千方百計(jì)把學(xué)生引導(dǎo)到老師的認(rèn)知水平上來(lái)，素不知學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生要調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行升華認(rèn)知。
佐藤學(xué)在書中舉了一個(gè)形象的比喻：
課堂問(wèn)答好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住。投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)，這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的基本。
然而多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去想準(zhǔn)確的接住每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，因此說(shuō)授課過(guò)程中學(xué)生的頭球紛紛落地的確不為過(guò)，還有更嚴(yán)重的是，有的教師自己沒(méi)有接到球，還讓學(xué)生去替他撿，像這樣的活動(dòng)如果持續(xù)的話，那些投不好球的學(xué)生就會(huì)變得討厭投球，甚至還會(huì)討厭他們自己。
換一種說(shuō)法，在課堂上師生之間對(duì)話時(shí)，我們老師要變成一個(gè)移動(dòng)的籃筐，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地把球投進(jìn)籃筐的時(shí)候，他就能夠找到一種成功感。老師的理解與配合，就是對(duì)學(xué)生理解的尊重，就是對(duì)學(xué)生積極投身課堂的最大的支持。
這一個(gè)行為已經(jīng)讓學(xué)生感到欣喜若狂，已經(jīng)讓學(xué)生能夠感受到課堂上學(xué)習(xí)就是一種樂(lè)趣。
如果老師在課堂上再對(duì)那些不能答出自己心中答案的對(duì)話，進(jìn)行一些負(fù)面的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，那可想而知，今后學(xué)生就不會(huì)在閱讀理解與分享交流這一塊再做更多努力了。
驚悚�？赡苣囊环N角色我自己都扮演過(guò)。
嘗試著做一個(gè)“接球”高手。在課堂上，讓我們善于傾聽，陶醉于“接球”的狀態(tài)，那就是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答。
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