掩卷而思，有時我們確實無法看清自己工作和生活之間的關系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。下面是語文迷小編推薦的2016教師專業(yè)發(fā)展心得體會，希望對大家有所幫助!

　　【2016教師專業(yè)發(fā)展心得體會1】

　　通過這段時間的專業(yè)發(fā)展學習，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業(yè)務素質，下面我從以下幾個方面談談我對本階段學習的心得：

　　一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關知識，共分十個章節(jié)。包含了以下十個方面：一是解讀教師角色;二是教師專業(yè)化理念與實踐;三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;四是初任教師的成長;五是反思—從自己的教學中學習;六是合作----向同事學習;七是教學相長---與學生共同發(fā)展;八是教師的教育教學研究;九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展;十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。

　　二、通過學習使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內容。教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個方面：(一)教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體;(二)教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;(三)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者;(四)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。教師專業(yè)發(fā)展的內容包括(一)專業(yè)理念;(二)專業(yè)知識;三)專業(yè)能力;(四).專業(yè)態(tài)度與動機。

　　三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對策。通過這次的學習我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：(一)長期的情緒上的倦怠感。(二)人格的解體。(三)較低的成就感。同時知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：(一)個體方面;(二)教學方面;(三)社會方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：(一)社會方面的根源;(二)組織方面的根源;(三)個人背景方面的根源;(四)學生與教學情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策 ：(一)以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。(二)加強學校文化建設，建立良性支援機制。(三)建立社會支持網絡，對教師職業(yè)持合理期望。(四)引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領導層應該正確認識并及時采取相應措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。

　　四、通過學習我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個有效途徑。這包括從自己的反思中去進行提高;與同事的合作中去進行提高;在與學生的交流與學習中去得到提高。

　　總之，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學習，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導的工作，使自己的工作更上一個臺階。

　　【2016教師專業(yè)發(fā)展心得體會2】

　　隨著社會的進步,教育的發(fā)展,人才素素質質問題也越來越引起人們的關注和重視.高素質人才的培養(yǎng)離不開教育,當然也離不開教師.經濟合作與發(fā)展組織在2002年曾提出:教師是影響學校教育質量的關鍵因素,并直接決定著教育的成敗,這一點,無論如何強調都不過分.為此,在世界各國,無論是教育界人士,還是政府部門都已清楚地認識到教育改革,教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實踐才能實現(xiàn).正如聯(lián)合國教科文組織在<<從現(xiàn)在到2000年教育內容發(fā)展的全球展望>>中指出的:”為組織適應未來中國教育,我們需要有新型的教師.”正是面對著這一近切的現(xiàn)實需求,世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設,以教師專業(yè)化作為提高教師素質,改善教育質量的重要途徑。

　　教師的專業(yè)化是一個具有濃厚學術味的詞語,對于我們廣大基層教師而言,并沒有多少明確的概念.倡導教師向專業(yè)化方向發(fā)展,本身就說明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間存在著巨大差異的.而當今教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展呢?主要由以下幾個方面因素決定:

　　1、隨著教育本身的發(fā)展,今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求.

　　2、社會各界對教育的期望越來越高,這些期望直接或意間接地轉嫁于教師.

　　3、人們越來越認識到,教師對于學生發(fā)展的實際影響力巨大,提升教育質量,必須提升教師.

　　4、計劃生育政策的長期實施,使學校和教師面臨越來越緊迫的競爭壓力.

　　5、日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋”好教師”的標準,迫使教師必須不斷更新和提升.

　　6、教師界對教師的職業(yè)價值有新的認識,教師隊伍的專業(yè)自覺水平不斷提高.

　　華東師范大學的葉瀾教授在其著作”教師角色與教師發(fā)展新探”一書中的導言中說:在學校中,沒有教師的發(fā)展,難有學生的發(fā)展;沒有教師的解放,難有學生的解放;沒有教師的創(chuàng)造,難有學生的創(chuàng)造;沒有教師的轉型,難有學校的轉型.教師的重要性及受關注度可見一斑。

　　那究竟什么是教師的專業(yè)化?就其本質內容來看,應該包含專業(yè)知能,專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個方面.

　　專業(yè)知能是教師應當具備的廣博精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力.專業(yè)智慧是指教師的行為水準和工作技巧.專業(yè)精神是老師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風范與活力.專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提;專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關鍵;專業(yè)精神是教師專業(yè)的動力.這三個方面在教師專業(yè)構成中是缺一不可的.

　　而教師專業(yè)發(fā)展的取向體現(xiàn)在以下3個方面:

　　1、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向

　　教師是知識的傳遞者,即將(別人)已經整理好的文明遺產傳遞給下一代.由專門的研究人員經過系統(tǒng)研究形成的專業(yè)知識,教師本人在專業(yè)知識的生產過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限的.在專業(yè)發(fā)展的過程中,主要是通過講授,閱讀或示范等方法,向校外的”專家”學習專業(yè)知識.

　　2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐----反思取向

　　每位教師都是有著個人歷史,社會關系和情感傾向的豐富的人,教師的觀念和行為與他個人的成長歷史是密切相關的.而真正的專業(yè)知識是根植于教師日常實踐的那些真正指導教師專業(yè)行為的知識.雖然有很強的個**彩,但不易清晰地,自覺地認識到.通過反思以更清晰地理解自己,理解自己的實踐,并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展.

　　反思就是把自己作為研究對象,小疑則小進,大疑則大進.

　　3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向

　　每位教師都生活于某一專業(yè)社群中,其教學風格,策略的形成,受教師文化或教學文化的影響.深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是社會建構的,即在專業(yè)社群長期互動中形成的,這些知識往往帶有重要的評價作用.在這個過程中通過教師文化的構建和綜合的,整體的學校重構來促進專業(yè)的發(fā)展.