信息技術(shù)這門(mén)課本來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，多媒體的使用必不可少。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!

　　【2016小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)心得體會(huì)1】

　　第一次去永嘉，感受頗深。

　　從使用新三年級(jí)教材以來(lái)，最大的感受是不用新教材、繼續(xù)沿用老教材。有這樣幾個(gè)原因：1.新教材采用的是Win7系統(tǒng)，由于學(xué)校設(shè)備是05年配置，甚至出現(xiàn)兩人一機(jī);2.新舊教材差別不大。而今天聽(tīng)了唐小挺老師的講座深有體會(huì)。

　　1.解讀課程;

　　信息技術(shù)是門(mén)新課程，至少還沒(méi)有一個(gè)完整的課標(biāo)。那么教材是怎么編寫(xiě)的呢?是否我們一線教師只能僅僅圍繞教材來(lái)上課。通過(guò)唐老師講述自己參與編寫(xiě)教材的過(guò)程，我們才知道教材是基于教學(xué)知識(shí)的共性而編寫(xiě)的，很多個(gè)性化的東西無(wú)法很好的編寫(xiě)采納入教材。

　　2.讀懂教材

　　(1)對(duì)教材要有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，了解知識(shí)體系，避免多教、漏教。

　　可能是所有新教師的通病吧，但凡在上每一節(jié)課之前都只是好好的看了要上這節(jié)課的內(nèi)容，很少去把正整教材粗略瀏覽，也就是看這節(jié)課在整個(gè)教材中的地位。更何況是小學(xué)四個(gè)年級(jí)段所有的教材。而對(duì)于教材的讀懂，大多僅僅停留在表層，參考教參給出的教學(xué)目標(biāo)，而無(wú)法理解為什么編者這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)、要求學(xué)生經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

　　(2)重視單元，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)與教學(xué)任務(wù);

　　例在新教材四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)WORD的圖文混排。在四上《圖文并茂贊文章》中學(xué)習(xí)圖片的插入和調(diào)整，而在四下的《節(jié)日文檔制作》中也提到圖片的插入和調(diào)整，所不同的是前者要求學(xué)生掌握這個(gè)技能，而后者是鞏固這個(gè)技能并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成一副圖文文檔。

　　(3)解讀文本，理清課、節(jié)之間的知識(shí)脈絡(luò)。

　　(4)關(guān)注細(xì)節(jié)，一欄一句一圖中顯現(xiàn)編者智慧。

　　在每個(gè)單元的第一頁(yè)都會(huì)有一段話，這是對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容最精簡(jiǎn)的概括，卻最被人忽視。還有新教材中的“選定”換成了“選中”。

　　(5)善用練習(xí)，掌握習(xí)得過(guò)程。

　　新教材的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生電子作業(yè)的上交。

　　今天聽(tīng)了這個(gè)講座后，知道以后要做兩件事：一是要通讀教材，至少要把整本教材內(nèi)容瀏覽、理清本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是要關(guān)注教材編寫(xiě)的細(xì)節(jié)處，每個(gè)詞、每幅圖的設(shè)計(jì)都包含了編者編寫(xiě)的心血，弄清楚理由，方能更好的理解教材。只要這樣讀懂教材，那么教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法已基本形成。

　　3.重視教學(xué)目標(biāo);

　　存在問(wèn)題：(1)本末倒置，重設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、理解;本學(xué)期參與了一次團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾次的磨課、正式上課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)后，我對(duì)自己的課依舊模模糊糊，不知道自己的問(wèn)題根源在哪里?現(xiàn)在想來(lái)還是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的模糊。我上的課是三上的《大小寫(xiě)字母巧輸入》，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是參考教參而來(lái)，然后，在幾次的反復(fù)磨課中，團(tuán)隊(duì)便注重教學(xué)技能的改進(jìn)。但這樣的上感覺(jué)根基不穩(wěn)，學(xué)生明明都已經(jīng)會(huì)了，為什么還要反復(fù)去講他們已經(jīng)會(huì)的東西，是因?yàn)檫@些內(nèi)容是這節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?(2)教學(xué)目標(biāo)主題錯(cuò)位，主體不清晰。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常出現(xiàn)教會(huì)學(xué)生什么，而不是學(xué)生學(xué)會(huì)什么。

　　那么什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)有計(jì)劃的教與學(xué)的活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，設(shè)計(jì)教案的第一步、最關(guān)鍵一步就是設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。

　　三維目標(biāo)的內(nèi)涵：知識(shí)與技能——理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理與交流;過(guò)程與方法——如何獲得、習(xí)得知識(shí)和方法(通過(guò)……行為，達(dá)到……目標(biāo));情感態(tài)度、價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的道德、品質(zhì)、情感、專(zhuān)業(yè)習(xí)慣等幾個(gè)方面的進(jìn)步。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件，表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

　　【2016小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)心得體會(huì)2】

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，有效地改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。當(dāng)然，任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段只是輔助教學(xué)的一種工具，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能充分發(fā)揮它的功能�，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，但如果不根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的思維能力，一味地在課堂上使用多媒體，不但不能突破教學(xué)重難點(diǎn)，反而會(huì)適得其反，降低了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“學(xué)生的感知和體驗(yàn)”。

　　一、不能過(guò)分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的直接感知。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，許多概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是抽象的、模糊的，這就需要首先在學(xué)生頭腦中建立很好的表象，讓學(xué)生試著自己去感知、發(fā)展、自動(dòng)探索，建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，而這些都需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)感知能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生感知能力的培養(yǎng)需要有可感知的具體實(shí)物的支持，如果沒(méi)有豐富的感知材料的支持，清晰完整的表象無(wú)法建立。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師卻忽視學(xué)生這一階段的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，只是一味的追求華麗時(shí)尚的多媒體課件演示，進(jìn)行空洞、乏味的說(shuō)教，結(jié)果適得其反。例如：“千米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，千米是較長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位、它不能直觀、具體靠眼睛就能觀察得到，只能靠親身體驗(yàn)，實(shí)際感知。為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際感知用千米作單位的距離，在這節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生做了大量的課前調(diào)查和親身體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生由家長(zhǎng)帶領(lǐng)體驗(yàn)從家出發(fā)走到哪里大約是1千米?用了多長(zhǎng)時(shí)間?感覺(jué)走得累不累?你覺(jué)得1千米怎么樣?跑一跑學(xué)校的跑道：1圈400米，2圈半是1千米。跑完1千米后感覺(jué)累不累? 推測(cè)游泳池：長(zhǎng)50米，20個(gè)來(lái)回是1千米。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐去走一走、觀察、推測(cè)等體驗(yàn)性活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)1千米的感知。在學(xué)生熟悉的、有趣的具體情景中，用不同方式建立了1千米的實(shí)際觀念，清晰完整的建立了1千米的表象。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生直接獲取了新知，而且學(xué)生一直是在積極主動(dòng)的、興味盎然的、心情愉快地學(xué)習(xí)。

　　再如：在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)這樣一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，錢(qián)幣中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。用50元錢(qián)，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜準(zhǔn)備今天的晚餐。在游戲中教師提供一些葷菜、蔬菜的價(jià)格，并讓一些學(xué)生做營(yíng)業(yè)員，其余學(xué)生自由組合成家庭。這時(shí)學(xué)生首先要根據(jù)家人的喜好開(kāi)出菜單，通過(guò)估算買(mǎi)菜的總價(jià)不能超支，還要懂得貨比三家，個(gè)別學(xué)生還知道在買(mǎi)賣(mài)中進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。在這樣的游戲中，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的數(shù)感而且發(fā)展了學(xué)生的情商，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是富有情感，具有活力的東西。但在這些活動(dòng)之后，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際有趣、有層次、有針對(duì)性的各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在趣味性的練習(xí)中輕松鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

　　二、不能過(guò)分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作。

　　在現(xiàn)代多媒體教學(xué)使用中，處于主導(dǎo)地位的仍然是教師，主體仍然是學(xué)生。由學(xué)生具體操作就能解決的問(wèn)題，絕不能用多媒體課件演示取而代之。因?yàn)楸M管多媒體功能再?gòu)?qiáng)大，它也不能代替學(xué)生由操作而獲得的思維。這就要求教師給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，要注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步形成自己對(duì)知識(shí)的理解。但在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)課，簡(jiǎn)直成了多媒體的天下，許多需要學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，需要學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐、去探索的機(jī)會(huì)都被多媒體課件的演示所代替。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　如一位教師在教學(xué)圓的面積時(shí)，在學(xué)生猜想到把圓平均分成若干等份，拼接成長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積求圓的面積后，教師根本沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手做一做，而是直接利用多媒體課件展示了把圓平均分成8等份、16等份、32等份等，再拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自練習(xí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們只會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，但許多學(xué)生根本不知道拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑。

　　這就是課件的演示脫離了學(xué)生的實(shí)際了，形象的課件確實(shí)吸引了學(xué)生，但沒(méi)有真正促動(dòng)學(xué)生的思維。其實(shí)這個(gè)拼接的過(guò)程更適宜學(xué)生自己動(dòng)手去操作，讓他們?cè)诓僮髦杏^察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，他們會(huì)真切地感受到圓與拼接成的長(zhǎng)方形的關(guān)系。這也充分說(shuō)明了如果多媒體的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，實(shí)際收獲，這正是課堂教學(xué)的大忌。

　　多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，并不意味著所有的課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)。因此，教學(xué)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作去解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，也有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　三、不能過(guò)分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。

　　在多媒體的使用中，有些教師把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用多媒體輔助教學(xué)。有時(shí)，本應(yīng)該讓學(xué)生思考時(shí)，教師卻直接用多媒體演示;有時(shí)，學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了疑難，本應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探索時(shí)，為了讓自己已做好的課件別浪費(fèi)，便走馬觀花似的晃過(guò)去了。一節(jié)課下來(lái)，就像在演電影，教師就好像是解說(shuō)員。

　　教育的目的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，激蕩了學(xué)生的思維，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，在師生、生生互動(dòng)中才能更好地理解掌握知識(shí)。

　　四、不能過(guò)分依賴多媒體，忽視了師生之間的情感交流。

　　學(xué)生是很敏感的集體，尤其對(duì)教師的一舉一動(dòng)更加敏感。教師站在講臺(tái)上，是飽含感情，還是在機(jī)械地完成教學(xué)，學(xué)生都很容易感受得到。教師的一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)親昵的動(dòng)作，會(huì)使學(xué)生心情舒暢，激起學(xué)生的情感共鳴，而這些是任何電子媒體所不能代替的。在接受教育的過(guò)程中，若沒(méi)有情感的接收，學(xué)生會(huì)感到不受尊重，容易陷入被動(dòng)盲從的學(xué)習(xí)與生活中，以致于對(duì)教師和教育缺乏信任感，對(duì)自身的成長(zhǎng)也會(huì)感到迷惑。因此，富于真情實(shí)感的教育是不可或缺的。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在合理使用多媒體的情況下，尋求機(jī)會(huì)走入學(xué)生當(dāng)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答很有創(chuàng)意時(shí)，我們可以摸摸他的頭、為他豎起大拇指，……而這些肢體語(yǔ)言的贊賞，站在講臺(tái)上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

　　綜上所述說(shuō)明，多媒體輔助教學(xué)作為一種新生事物，我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的感知和體驗(yàn)，才能發(fā)揮其最大的效果，才能收到最好的教學(xué)效果。