教師專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過(guò)程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。下面是小編整理的2016幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎大家閱讀!
【2016幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)1】
這次我有幸參加了伊通進(jìn)修學(xué)校組織的幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，我們聆聽(tīng)了莫里中心幼兒園教師吳越輝、幼教部教研員楊丹老師的精彩講座。兩位老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，并且與在座的各位老師進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。
莫里中心幼兒園吳越輝老師培訓(xùn)的內(nèi)容是《幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》。通俗的語(yǔ)言、生動(dòng)的解釋，給我指明了以后在業(yè)務(wù)方面努力的方向，接著吳老師通過(guò)對(duì)兩本繪本教材的分析與解讀，讓我懂得了作為一名優(yōu)秀的幼兒教師在上課前，要做好充分的準(zhǔn)備，了解教材，把握教材，既而超越教材，并根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)來(lái)采用適合于孩子的教學(xué)方法，在一系列的活動(dòng)中把孩子作為主體，讓孩子充分發(fā)揮想象力。
教研員楊丹老師首先對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的基本理念進(jìn)行了生動(dòng)的闡述。然后楊丹老師又以五大領(lǐng)域中的健康領(lǐng)域?yàn)槔龑?duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行詳細(xì)解讀分析。通過(guò)學(xué)習(xí)使我真正地了解到了幼兒從身心狀況到動(dòng)作與發(fā)展的一般特點(diǎn)，乃至于每一個(gè)階段需要達(dá)到的目標(biāo)和一些常見(jiàn)問(wèn)題，以及實(shí)施要點(diǎn)。并且通過(guò)生動(dòng)的案例使我明白，在一切活動(dòng)中，我們都要關(guān)注每一個(gè)幼兒，關(guān)注他們地成長(zhǎng)，關(guān)注他們的健康，更要關(guān)注他們每一個(gè)細(xì)微的變化，對(duì)于不同孩子的不同進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，允許孩子的個(gè)性差異，讓孩子全面發(fā)展。通過(guò)這次專業(yè)引領(lǐng)，我的心靈受很大的到觸動(dòng)。也引起了我深深的思索。
教師的職業(yè)是相通的，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子是第一位的。我們既要做到父母般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于父母的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開(kāi)朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。
通過(guò)這次培訓(xùn)我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。在活動(dòng)中，教育思想直接促進(jìn)或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計(jì)，同時(shí)決定著活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問(wèn)題。其實(shí)作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過(guò)這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索。
幼兒教師繼教培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深刻的回憶，是一筆可貴的財(cái)富。這次成功的引領(lǐng)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
【2016幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)2】
二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育觀念和體系，面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，從而引起的近年來(lái)世界師范教育的大改革，其中一個(gè)重要的國(guó)際動(dòng)向，就是職前教育和職后教育的統(tǒng)一。師范教育的新概念包括了職前開(kāi)始的教師基礎(chǔ)教育和一直貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯的繼續(xù)教育的過(guò)程，“一次性教育”的概念正在為“終身教育”的概念所代替。
美國(guó)教育協(xié)會(huì)的一份報(bào)告指出，教師職業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的總趨勢(shì)是曲折前進(jìn)的。在前幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教師教學(xué)效果顯著上升，教了五、六年后，教師習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步速度不象前一段時(shí)間那樣快，有逐漸下降趨勢(shì)。如不進(jìn)修，只能馬馬虎虎地應(yīng)付教學(xué)，最后則出現(xiàn)后退的現(xiàn)象�？梢�(jiàn)，在職教師堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的進(jìn)修，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。
今年7月初，我校培訓(xùn)中心在區(qū)教委師范處組織下，分別對(duì)欽州市、貴港市、南寧市進(jìn)行與幼兒教師繼續(xù)教育有關(guān)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)到幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育都有迫切的要求和強(qiáng)烈的愿望。
很多幼兒教師渴望通過(guò)繼續(xù)教育能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到一些有用的東西，發(fā)展自己，提高自己，其中希望通過(guò)繼續(xù)教育提高自己的科研能力這一呼聲特別高。她們都說(shuō)，我們廣西幼教的落后，不在于實(shí)踐而在于我們的理論，在于我們的科研。她們覺(jué)得，我們的幼教工作者積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但由于理論水平低，無(wú)法把經(jīng)驗(yàn)提高到一定的理論高度。因而也就很少得到別人的承認(rèn);另外，由于科研能力的欠缺，在教育教改方面很少有自己“獨(dú)到的東西”。這些迫使廣大的幼教工作者意識(shí)到自身的不足，從而迫切地希望能通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高自身的素質(zhì)，改變我區(qū)幼教的落后關(guān)狀況。
為了使繼續(xù)教育收到應(yīng)有的教育效果,她們還提出了許多合理建議。如繼續(xù)教育要分層次分類別地進(jìn)行——對(duì)不同地區(qū)、不同水平和不同學(xué)科教師進(jìn)行不同程度的教育;繼續(xù)教育的課程應(yīng)該既立足于實(shí)踐，又要提高理論高度;有意識(shí)地培養(yǎng)廣西的“名牌園長(zhǎng)”“名牌幼兒園教師”，以點(diǎn)帶面;繼續(xù)教育的形式要多樣化,內(nèi)容要系列化;繼續(xù)教育要形成一種制度,管理上要規(guī)范化等等。
回歸教育、終身教育、繼續(xù)教育是當(dāng)代科技迅猛發(fā)展向教育提出的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題，繼續(xù)教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的一大潮流。我們應(yīng)該勇敢地迎接這一時(shí)代挑戰(zhàn)。但我區(qū)的幼兒教師繼續(xù)教育工程如果要真正啟動(dòng)，就不得不面對(duì)如下的困難：①繼續(xù)教育的師資問(wèn)題。要想真正提高幼兒教師繼續(xù)教育的實(shí)效，就必須具有高水平的教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。但至今師資問(wèn)題尚未落實(shí)好，這不能不引起我們的重視。②幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)及有關(guān)政策的制定也是一個(gè)問(wèn)題。③各教育行政部門(mén)及相當(dāng)一部分的幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的意義并沒(méi)有真正的理解，還有待于大力宣傳。