小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。下面是小編收集的2016最新小組合作學習心得體會，希望大家會喜歡!
【2016最新小組合作學習心得體會1】
在新課程改革理念下，我校的課程改革轟轟烈烈的進行，同時我們的小組合作學習也就順利的開展，我們通過這兩年的小組合作學習的開展和運用，現(xiàn)結合我自己的數(shù)學課堂將小組合作學習的一些想法、體會和建議總結如下：
首先，教師對學生在分組時應盡量做到科學合理，避免“強強”組合或“弱弱”組合，組內(nèi)成員優(yōu)、差互補，如我對每一個小組的成員進行編號搭配：小組圍座(座位編如下面的圖片)，記住自己的編號。做到每個小組的實力相當，以便于小組之間的競爭、比賽。討論的問題要精，融合知識性和探討性，不然一些流于形式的問題只會讓討論浪費時間談論的話題要有探討的價值。
其次，教師在布置小組合作交流之前，教師要明確小組合作交流要達到的目的，對學生提出明確的要求，可針對學生自主學習的過程中可能出現(xiàn)的疑點難點以問題的形式提出，供學生討論交流。同時在小組合作學習討論前，一定要給每個學生預留獨立思考的時間，這樣才會學生談出自己的想法。
再次，在小組交流之時，教師應該深入到學生的交流中去，以便及時地給學生引導和幫助。 教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流與合作，做學習無關的事情或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保交流能夠順利開展并且不流于形式。
最后，我們教師要采取恰當?shù)脑u價方式對學生活動進行小組評價，激勵學生積極參與其中，對小組活動計分就是一種有效的方法。如我現(xiàn)在采取的評價加分方式：1和2號同學展示交流加1分，3和4號同學展示交流加2分，5和6號同學展示交流加3分。最后每一個學習小組的得分與每位同學的綜合素質(zhì)評價聯(lián)系在一起，同時評價出周優(yōu)秀學習小組和月優(yōu)秀學習小組，并在全校進行公示和表彰。
這學年我的數(shù)學課堂通過小組合作學習實踐證明，小組合作學習的教學模式有利于培養(yǎng)對學生主動學習的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生對知識的探究能力和人與人之間的合作意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力。但在實施過程中還應注意幾個問題：
1、教師要及時有效的、充分的研究和積累課程資料、專研教材內(nèi)容。
首先，充分利用教材資源，因為教材是我們教學的依據(jù)，教材中的例題、插圖就是很好的課程資源，我們可以直接使用，簡便高效。要想充分利用課程資源，教師就要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解教材中例題的意圖和插圖的作用。
其次，我們教師還要充分利用網(wǎng)絡教育資源。
總之，不論采用什么的途徑和方法積累的課程資源都是為所教課程而準備的，對豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率起著重要的作用。
2、教師要給學生充分的合作時間、營造良好的合作時機。
因為有的教師在呈現(xiàn)問題后不給學生片刻思考的時間就宣布“小組合作學習開始”，而不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，由于每個學生尚無個人見解，更無合作無基礎;加之時間短，難以進入合作情境。這樣的小組合作學習并非問題探究需要，小組合作學習就成了“中看不中用”的花架子。這樣，不但達不到小組合作學習的目的，還很容易挫傷每個學生參與合作的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
同時，有的教師只為追求課堂教學形式多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的學情需要盲目組織小組合作學習。例如，有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論;有的教師在適合學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流;有的教師在適合教師引導全班討論交流的地方組織學生進行小組合作探究;有的教師甚至誤認為新課程理念下的小組合作學習課堂杜絕講解，把所有新知識一古腦兒丟給學生討論解決。這就既忽視了我們教師的主導作用，又因小組合作學習時機不當，收效甚微。
3、教師要充分調(diào)動學生間合作的主動性和技巧性。
我從聽課中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式(講授式)中走出來，他們習慣了我們教師引領下一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作學習的形式去解決某些問題，學生迷茫，不知如何合作。學生的小組合作學習大多是在老師的要求下進行的。
我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從小組中(或者是其他組)的好學生中獲得信息和答案，致使學習困難的學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因此，在實施合作學習的過程中，教師應給予學生足夠的思考時間，注意關心每個小組成員個體的學習情況，尤其是學困生的學習情況，加強對小組的指導和監(jiān)督，明確小組成員的分工。
4、教師應注意及時做好教學反思。
小組合作學習更適合我們初中階段有些教學內(nèi)容，只有實施小組合作學習才能使教學效果更顯著;但“小組合作學習”與“紀律、噪聲”等之間的矛盾需要進一步去解決和調(diào)控(如：我們小組合作交流學習的三個音量檔位要求：)
如何有效協(xié)調(diào)和控制，如何提高學生合作中參與的均衡度;自主、合作、探究式的小組合作學習既相互聯(lián)系又有所側重，如何去合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進一步研究和探討。
總之，我們現(xiàn)在進行的小組合作學習還需進一步努力，爭取做好以后的教學研究工作，以便更好地為我們的教學服務。同時我也相信通過每一次的交流和學習，我們每個一線的教師都會有更多的收獲和提高。
【2016最新小組合作學習心得體會2】
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍后，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報�？上攵Y果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。