我會讓學生從我這里心得體會
在四十多年的教育生涯中，把犯了錯誤的學生“請”到辦公室里去，是常有的事。“請到辦公室”，是表示該生所犯錯誤已十分嚴重。當眾這么“宣布”，也想“警示”其他學生。
問題還不在這里。問題在犯錯誤的學生到我辦公室的“待遇”：他必須標準地立正站著——腳后跟靠攏，兩臂下垂，中指貼在褲子縫上。如果不“標準”，我便命令他“站好”，隨即強制性地“糾正”：比如用腳踢他的腳后跟。這實際上是體罰。這種做法，哪里有尊重可言!哪里有平等可言!哪里有民主可言!
最近讀了張華教授的《論我國課堂教學轉(zhuǎn)型》，深受觸動。 文章說：
“今年8月31號，我兒子上小學了。第一天是家長開放日，學校的第一件事是：行為規(guī)范。怎么坐，怎么站，手放到哪里，怎么走路，怎么排隊……老師早已規(guī)定得好好的，而且每一個規(guī)定都有相應(yīng)的獎勵和懲罰作保障。隨后的任何學習都是這樣。
現(xiàn)在，我們很多美其名曰‘培養(yǎng)學習習慣’的做法，就是強化學生不能亂說，不能亂動，整齊地聽話……這都是最壞的習慣——沒有比限制兒童的嘴亂說、手亂動更壞的學習習慣了，這是成人對兒童施加專制的最司空見慣的.方式�！�
他深刻地指出：
“我國教學危機的根源是專制教學。我們把教學當作一個專制的過程，集體對個人，上一代對下一代，上位者對下位者的專制的過程。而且我們每一個人，不自覺地在做一個專制者和接受專制者，這是我最擔心的。”
幾十年了，我不就是這么做的嗎?運用“動物園教育學”——以獎勵作誘因，以懲罰作威脅來“訓練”學生，是泯滅人性的教育!
假如我回過頭來再從事教育，我會視學生為朋友，我甚至不會稱他們?yōu)椤昂⒆印薄兴麄兒⒆�，那意味著我是長者，“平等”就不存在了。
低年級的學生稱“小朋友”，高年級的學生稱“同學”，同學同學，我們是一同來學習的，是平等的。 他們犯了錯誤，我可能還會請他們到辦公室里談?wù)�，但是我會為他搬一把椅子，放在我的身邊，請他坐下，我甚至還會為他倒一杯水。
我可能很嚴肅，乃至于嚴厲，但不會再說“你呀，瞎子害眼——沒治了”之類的傷害學生自尊心的話。我會以自己的一言一行、一舉一動告訴學生什么叫尊重、平等、民主。
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