《我有一個夢想》的聽課心得

　　觀摩王老師一課后，我們小組率先發(fā)言，可能是在評課時發(fā)言老師沒有記好小組內(nèi)討論的結(jié)果，在代表小組發(fā)言時沒有完全傳達出小組討論的建議。而這些認識在后來的發(fā)言中竟然沒有涉及，不能不說是一個遺憾。

　　這節(jié)課的優(yōu)點大家都談得很到位，但有一個很重要的方面卻沒有明確指出。那就是要像授課教師一樣去寫一些東西，在課堂上去展示一些自己創(chuàng)作的文字。這一點也許是三中教師的光榮傳統(tǒng)，或者說是“見賢思齊”的結(jié)果。賈會彬老師在課堂上經(jīng)常通過改寫文本讓學(xué)生比較鑒賞，通過下水寫作讓學(xué)生模仿借鑒。前段在進行高二教師課堂觀察時聽了楊老師的一節(jié)課，對《項脊軒志》的最后文本進行了改寫，讓學(xué)生體會以景作結(jié)的“至情言語寂無聲”的表達效果。這節(jié)課，王老師在“在寫作中述說夢想”環(huán)節(jié)，同樣出示了自己所寫的一段排比式的文字，讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

　　我們小組在討論時更多地說出了建議和應(yīng)該改進的地方。而發(fā)言人只說出了其中一個方面。我們認為授課人在讓學(xué)生探究排比、反復(fù)等修辭作用時出示了馬丁路德金的一段演講，目的是領(lǐng)悟演講人的澎湃的激情，欣賞過之后最好讓學(xué)生再來讀一讀文本，英語原聲的演講錄像只能起一個鋪墊感情的作用，蓄勢鋪墊之后再來誦讀一番，學(xué)生誦讀這一目標的達成度便高一些，誦讀技巧會在這節(jié)課得到一些生長。

　　另外，我們還認為，雖然授課教師在發(fā)言時針對文體特征在誦讀方面做了許多努力，但實際授課時沒有在誦讀方面對學(xué)生進行扎實適切的指導(dǎo)，這點其他組似乎也指出來了，但建議的是教師應(yīng)該范讀。我們認為，第三位同學(xué)在讀到文段末尾“響徹每一個山崗”時并沒有傳達出十足的氣勢，還可以提升、拔高。但教師在評價時卻給予高度評價，沒有通過誦讀技巧的處理帶出一個課堂高潮來。第四位同學(xué)的誦讀有些聲嘶力竭，這應(yīng)該是感情處理的大忌，但授課教師沒有發(fā)現(xiàn)，仍是簡單點評。山還是那座山，水還是那道水，學(xué)生對文字的`誦讀處理停留在自發(fā)的水平，并沒有通過教師的引導(dǎo)點撥帶來飛升，超越。用小組中袁老師的話來說就是“缺乏對誦讀技巧的精準指導(dǎo)”。

　　“在整合中體察歷史”環(huán)節(jié)，授課教師對黑人的處境從四方面進行了概括總結(jié)，生活上、身體上、精神上和政治上，似乎是教師把成熟的結(jié)論直接告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生進行足夠的分類概括。在“在交流中碰撞思維”環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生討論排比、反復(fù)的作用，用多媒體出示了作用的概括，分別從作者角度、文本角度、讀者角度進行了總結(jié)。小組討論時認為，這個環(huán)節(jié)仍然沒有讓學(xué)生展開討論，沒有通過合適的點撥達成預(yù)設(shè)的目標。

　　“在交流中碰撞思維”環(huán)節(jié)，小組討論后，王老師每組分別提問了一位學(xué)生，沒有讓小組其他組員進行補充，失卻了小組合作探究的作用。

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