關(guān)于生命的說課稿范文（通用5篇）
作為一名老師，總歸要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的關(guān)于生命的說課稿范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生命的說課稿1
一、說教材
《生命的起源》是生物學(xué)八年級下冊第7單元第21章第1節(jié)的內(nèi)容，屬“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級主題之一——生物多樣性的相關(guān)內(nèi)容。本章教學(xué)內(nèi)容從生命起源開始，到生物進(jìn)化，最后關(guān)注人類自身的起源和發(fā)展�！渡钠鹪础肥潜菊碌牡谝还�(jié)，也是生物進(jìn)化的歷史起點(diǎn)，主要介紹了生物的起源的過程，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程和生物進(jìn)化的原因起到理論支持的作用。
二、說學(xué)情
“盤古開天地”“腐草化螢”“女媧造人”“創(chuàng)世紀(jì)”等神話或宗教故事等都涉及生命的起源問題，學(xué)生應(yīng)該能從多個(gè)方面獲得一些信息，但這些信息往往有所偏頗、失之科學(xué)，因本節(jié)內(nèi)容涉及的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不能獲得直接的感性認(rèn)識，所以難以理解原始大氣與現(xiàn)今大氣的成分差異，以及無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來源等知識。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用圖片、文本等資料，并準(zhǔn)備多媒體素材，讓學(xué)生逐步理解生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、比較并區(qū)別神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、生生論、宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的主要觀點(diǎn)；描述化學(xué)進(jìn)化的過程。
2、通過分析本節(jié)課的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)分析的能力。
3、通過對地球生命起源的探討，形成敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求，雷迪實(shí)驗(yàn)和巴斯德實(shí)驗(yàn)、化學(xué)進(jìn)化過程和米勒實(shí)驗(yàn)為本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，而原始地球條件下的化學(xué)進(jìn)化過程為本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、說教法學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的情況，我運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)探究、小組合作、教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和比較法。充分利用圖片和視頻展示化學(xué)進(jìn)化的過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
活動(dòng)導(dǎo)入：讓學(xué)生簡述課前搜集到的有關(guān)生命發(fā)生的神話故事。學(xué)生通過課前的資料搜集，能說出“盤古開天地”“女媧造人”“創(chuàng)世紀(jì)”等神話傳說或宗教故事，我及時(shí)對學(xué)生的描述給予鼓勵(lì)性評價(jià)，隨后追問：你們認(rèn)同神創(chuàng)論的觀點(diǎn)嗎？地球上的生命究竟是怎樣發(fā)生的？從而引出課題——生命的起源。通過活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生意識到神創(chuàng)論觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。
2、新課展開
這一部分將分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：自然發(fā)生論
教師通過多媒體簡單向?qū)W生講述自然發(fā)生論的主要觀點(diǎn)：生命是從無生命物質(zhì)自然發(fā)生的，如“腐草化螢”“腐肉生蛆”等。
環(huán)節(jié)二：生生論
給學(xué)生播放巴斯德鵝頸瓶的實(shí)驗(yàn)視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下問題：
�。�1）最終是誰通過實(shí)驗(yàn)證明“腐肉中的微生物也不是來自肉塊本身，而是來自微生物的”？
�。�2）鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)徹底否定了自然發(fā)生論，確立了生生論。生生論的主要觀點(diǎn)是什么？
通過該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對巴斯德的實(shí)驗(yàn)有清晰地認(rèn)識，并且明確生生論的主要觀點(diǎn)：生物只能來自生物，不能由非生命物質(zhì)隨時(shí)自發(fā)地產(chǎn)生。
之后設(shè)疑：為什么說生生論沒有解決生命起源的問題？從而引出第三個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三：化學(xué)進(jìn)化論
首先簡單介紹宇宙生命論的主要觀點(diǎn)：認(rèn)為生命是來自地球以外的宇宙空間。之后講述化學(xué)進(jìn)化論的觀點(diǎn)：地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)經(jīng)過極其漫長的化學(xué)進(jìn)化過程逐漸演變而來的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解該觀點(diǎn)，我會(huì)播放生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程動(dòng)畫，讓學(xué)生從整體上了解化學(xué)進(jìn)化過程的三個(gè)階段。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)化的過程有了感性認(rèn)識之后，請學(xué)生以小組為單位總結(jié)每個(gè)階段的發(fā)生場所、條件以及生成物質(zhì)。教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，結(jié)合板畫補(bǔ)充講解化學(xué)進(jìn)化過程示意圖。
這樣，通過直觀演示動(dòng)畫、小組討論以及畫示意圖，化抽象為直觀形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而突破本節(jié)課難點(diǎn)。
繼續(xù)設(shè)疑：在原始地球條件下能夠形成有機(jī)小分子嗎？從而引出米勒的實(shí)驗(yàn)。教師首先講解米勒的實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)在PPT上展示如下幾個(gè)問題：
�。�1）實(shí)驗(yàn)過程中的火花放點(diǎn)模擬了原始地球的什么現(xiàn)象？冷凝器可使反應(yīng)后的氣體與水蒸氣冷凝形成液體，這模擬了什么過程？
（2）米勒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了生命起源過程中的哪個(gè)階段？
這樣，讓學(xué)生自主合作分析米勒的實(shí)驗(yàn)裝置及結(jié)果，得出結(jié)論：無機(jī)物合成簡單的有機(jī)小分子物質(zhì)。提高了學(xué)生觀察分析以及用所學(xué)知識解決問題的能力。
之后，教師給學(xué)生補(bǔ)充“熱泉水口”的相關(guān)內(nèi)容以及人工合成結(jié)晶牛胰島素、人工合成核酸的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)同：化學(xué)進(jìn)化是可能的，也可以增強(qiáng)民族自豪感。
3、小結(jié)作業(yè)
通過讓學(xué)生列表對比有關(guān)生命的起源的幾種主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步梳理知識，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
讓學(xué)生課下通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒體搜集有關(guān)生命起源的最新報(bào)道，并與學(xué)生交流。提高搜集資料的能力，讓學(xué)生意識到科學(xué)探究無止境。
生命的說課稿2
一、說教材及本堂課所要達(dá)成的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù)，有了這份不離不棄，才給了生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。
通過學(xué)文，達(dá)成以下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。
感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說意圖
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會(huì)顧此失彼吧，簡約有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學(xué)中力求達(dá)成的。這是一篇人文性較強(qiáng)的課文，因此，對于文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會(huì)有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過文本的細(xì)讀，把孩子們的這份感悟?qū)蛏钊�，追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現(xiàn)。我認(rèn)為，課堂中，學(xué)生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學(xué)才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時(shí)，力爭在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)落實(shí)語文的工具性。
三、說設(shè)計(jì)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、板書：藥方孩子們，什么時(shí)候，我們需要藥方？
2、板書：生命的讀到這樣的一個(gè)題目，你有什么疑問嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：對于這些問題，不做深入的理解，在之后的教學(xué)中涉及，在此，只是引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，激發(fā)想讀的興趣�！�
二、初讀感知
1、帶著這些疑問，就讓我們一起走進(jìn)課文，希望通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能帶走你心中的疑問，還能給你留下更多的思考。
【設(shè)計(jì)意圖：對于整堂課的學(xué)習(xí)方向作出指引�！�
2、（打開課本）通過預(yù)習(xí)，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個(gè)故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當(dāng)老師讀完這個(gè)故事時(shí)，內(nèi)心很不平靜，有許多的感受就變成了一個(gè)個(gè)詞語在我的心中一一閃現(xiàn)。接下來，我想請大家默讀這個(gè)故事，等會(huì)，你們也用一個(gè)或幾個(gè)詞語來描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖心酸感動(dòng)……）
3、孩子們，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法，這是多么令人快樂的事啊。
【設(shè)計(jì)意圖：注重、珍視孩子們的閱讀體驗(yàn)，讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴，每一次閱讀都應(yīng)該擁有自己獨(dú)特的思考，提高孩子的語言表達(dá)能力�！�
4、我想，此時(shí)，這兩個(gè)名字，你們一定不會(huì)陌生！板書：德諾艾迪
讀著這兩個(gè)名字，你是否可以告訴我課文主要講了發(fā)生在他倆之間的一件什么事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）
【設(shè)計(jì)意圖：有了前面的閱讀體驗(yàn)，再接觸這兩個(gè)名字時(shí)，孩子們一定有話可說，也為孩子們概括課文大意做了一個(gè)有效鋪墊。用人名將故事情節(jié)串聯(lián)，整體感知課文大意，水到渠成。】
生命的說課稿3
一、故事導(dǎo)入，滲透主題
１、師向?qū)W生講述幾個(gè)感人至深的故事，用這些故事喚起學(xué)生們的感動(dòng)。在講完故事后提問：聽完這些故事，你有什么感受？
�。�、通過生的回答，師相機(jī)板書“感動(dòng)”。然后揭題：你曾經(jīng)被父母的行為所感動(dòng)嗎？或許你還從來沒有過這種感受，今天我們就來欣賞一篇優(yōu)美的散文《生命的感動(dòng)》。
二、品讀課文，體驗(yàn)感動(dòng)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主讀課文，概括內(nèi)容，整體感知。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文，畫出課文中令自己最感動(dòng)的內(nèi)容，寫下自己的感受。
�。ㄈ┬〗M討論交流，說說：文中哪些地方令自己感動(dòng)，為什么？
�。ㄋ模┲该首x，交流感受。
�。薄W(xué)習(xí)“爸爸在一邊笑……有女兒真好！”
提問：在“我”出生時(shí)，爸爸的心情如何呢？
你能通過朗讀爸爸的話來體會(huì)爸爸“無比欣喜”的心情嗎？（指名讀句子。）
�。�1）通過朗讀句子，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
a、啟發(fā)學(xué)生找到爸爸講的四句話和話中的關(guān)鍵詞，以及概括爸爸講的四句話的意思。關(guān)鍵詞：（焦急地等待、開心沒法說、輕柔美麗、有女兒真好。）
教師指導(dǎo)：在今后的閱讀短文的，你可用抓段中或句中的關(guān)鍵詞來概括段意或句意，是一種很好的方法，你們可多試試。
b、啟發(fā)學(xué)生找到比喻句，并分析比喻句。說比喻句。你能像爸爸一樣，說上兩個(gè)比喻句嗎？（鼓勵(lì)同學(xué)們在今后的寫作中多用比喻句。）
（２）談感動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)“寒冬臘月，你用的尿布是先放在我懷里暖熱了才給你用的。”
讀了這句話，你體會(huì)到了什么？
�。�、爸爸的無私關(guān)懷，僅僅是這么一個(gè)細(xì)節(jié)的，你還知道有哪些生活細(xì)節(jié)，同樣體現(xiàn)爸爸的關(guān)愛？（冬天暖衣服，暖被窩，試嘗吃的是否燙。）
�。础W(xué)習(xí)“還有一次，我從木馬上摔下來造成腦震蕩……治療時(shí)間。”
�。�1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，“我”摔傷了，為什么不描寫“我”因傷而哭，卻強(qiáng)調(diào)媽媽每天“以淚洗面”呢？（學(xué)生自由發(fā)表意見）
�。ǎ玻┱劯袆�(dòng)：從這事中你感受到了什么？
�。ǎ常┥R讀句子。
�。ǎ矗┨釂枺簭倪@段話中，你感受到了什么？你是怎么感受到的？
�。ǎ担┱劯袆�(dòng)：
（五）品讀句子，感受父母對“我”的`關(guān)愛。
三、延伸情感感恩父母
�。薄⒛贸稣n前準(zhǔn)備的在家中找到的記錄自己成長的物品，說說發(fā)生在它們身上的愛的故事，與同學(xué)交流成長的感受。
�。�、親情小測試：請閉上眼睛想象，假如勞累了一天的父母就在你的面前，此刻，你最想為父母做些什么？
四、感恩他人升華情感
�。�、小黑板出示句子“我將尊重因愛而孕育的所有生命”。
（1）理解“孕育”。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生用縮句的方式理解句子：我（將）尊重（因愛而孕育的所有）生命！
�。�3）啟發(fā)學(xué)生用例子來說明對句子的理解。
�。�4）師小結(jié)。
�。病⑿『诎宄鍪尽拔腋卸鳌�?yàn)椤弊寣W(xué)生暢談自己成長中的感動(dòng)。
五、收集積累流露真情
�。�、布置學(xué)生在課外收集一些有關(guān)感恩的語句和故事。
�。�、師總結(jié)：在我們的生活中，我們無時(shí)無刻不體驗(yàn)著親人的關(guān)愛、老師的關(guān)心、朋友的關(guān)注、社會(huì)的關(guān)懷。常懷感恩之心，會(huì)讓我們的生活更加充實(shí)，會(huì)使我們的生命充滿溫暖，會(huì)使我們的靈魂得到升華。一個(gè)和諧的家庭，和諧的集體，和諧的社會(huì)，既要多一些感激之心，同時(shí)，也要付出你的愛心。
生命的說課稿4
一、教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù)，才給了生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、設(shè)計(jì)理念
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問題，在老師的指點(diǎn)下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)。
2、堅(jiān)持以讀為本的語文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想讀、會(huì)讀、樂讀的情境與平臺(tái)。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì)到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
三、教學(xué)目標(biāo)
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿信心，敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
�。�、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會(huì)偉大、無私的友情帶給他人的力量。
四、課前準(zhǔn)備
�。�、課前搜集艾滋病的資料。
�。病⒄n件。
五、預(yù)設(shè)流程：
課前談話：
1、師：上課前，老師先給你們講個(gè)故事好嗎？有個(gè)病人去醫(yī)院看病，那天來醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個(gè)病人就診了，當(dāng)他告訴醫(yī)生他患了什么病的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個(gè)字，你知道是哪三個(gè)字嗎？（板書：艾滋�。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認(rèn)識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會(huì)被傳染的。）
2、師：聽完這個(gè)故事，你有什么想說的？
【設(shè)計(jì)意圖：課前講小故事，目的是使學(xué)生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊�！�
一、激情，情境導(dǎo)入
1、師：今天我們學(xué)的課文，里面也有一個(gè)艾滋病患者�；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過哪些疑問？
指名學(xué)生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請舉手�？磥砟銈儙讉�(gè)提的問題正是大部分同學(xué)心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個(gè)。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，整理出幾個(gè)主問題，這對學(xué)習(xí)這篇課文有一定的指導(dǎo)意義。】
二、通讀，初次感悟
1、帶著問題初讀課文，要求：
①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。
�、谙胂搿吧乃幏健敝傅氖鞘裁矗�
2、檢查反饋
�、僬f說文中的“生命的藥方”指的是什么？
板書：快樂和友情
對于這個(gè)答案你滿意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了�！彼o緊地?fù)е希暗轮Z一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”
（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
�。�2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）
�。�3）師引讀：
讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學(xué)們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個(gè)問題。
【設(shè)計(jì)意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，整理出幾個(gè)問題來研讀課文，從中體會(huì)偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學(xué)法的指導(dǎo)，暗示學(xué)生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】
三、順勢，感受孤獨(dú)
1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
課件出示：第一自然段第一句話。
�、僦该x
�、趶哪膫�(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無助？（全都躲）
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠(yuǎn)和歧視。你能同時(shí)用上“不幸”和“幸運(yùn)”來談?wù)剬@句話的體會(huì)嗎？
讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個(gè)句子。
課件出示：
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路�！�
�。�1）我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內(nèi)心呢？（孤獨(dú)、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨(dú)的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？
�。�2）反復(fù)引讀：
德諾是不幸的，因?yàn)樗艘淌懿∧淼摹?/p>
生命的說課稿5
說教材：
《生命的藥方》是人教版四年級下冊的一篇選學(xué)課文。第一次拿到文本，細(xì)細(xì)地閱讀，文章處處流淌的友愛深深地感動(dòng)著我，十歲的德諾感染愛滋病，艾迪從未放棄，為他熬湯藥、找醫(yī)生、贈(zèng)球鞋、玩死亡游戲，艾迪的一言一行是一種摯愛。德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。
說思路：
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線。我定位于情感欣賞課，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑、感悟、體悟，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì)“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)落實(shí)語文工具性。
說目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。抓重點(diǎn)詞“藥方”輻射全文，體會(huì)“生命的藥方”的含義。
2、品味重點(diǎn)詞句，感受人物言行中蘊(yùn)含的珍貴友情。
說教法
1、緊扣題目，抓住線索。
首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，梳理問題：什么是生命的藥方？（誰生的是什么病？誰開的又是什么藥方？）用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。然后，整體感知，實(shí)施板塊教學(xué)。
2、板塊教學(xué)，逐步提升
（1）研讀第一句。讓學(xué)生體悟愛滋病的可怕，感悟德諾的孤獨(dú)，感受艾迪與德諾的友情。這是教學(xué)的切入點(diǎn)，是基調(diào)。也就是解決了“誰生了什么病”的問題。
�。�2）研讀1—5節(jié)。同學(xué)們好好讀讀課文1—5節(jié)，面對身患絕癥的德諾，面對心靈極其孤獨(dú)的德諾，艾迪究竟做了什么，說了什么？把最感動(dòng)你的地方圈一圈、劃一劃、讀一讀？通過艾迪的言行，感悟艾迪給予德諾的友情、快樂……。即解決“誰開了什么藥方”的問題。
�。�3）學(xué)習(xí)6—9節(jié)。感悟德諾母親的話，體會(huì)生命的藥方，加強(qiáng)文本拓展，“愛滋病人的內(nèi)心獨(dú)白”，我想拓展的目的，正是文章不僅僅要告訴我們艾迪關(guān)愛德諾，更是要我們關(guān)愛所有的愛滋病人，關(guān)愛我們生活中那些需要幫助的人的目的。也是“生命的藥方”的真正意義所在。
說學(xué)法
1、突出學(xué)生自悟。
在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、想象、說說等學(xué)習(xí)方法，更多的是讓學(xué)生自己說。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。
2、落實(shí)語文工具性。
（1）關(guān)注學(xué)生語言的感悟。教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生從具體的字詞中感悟，如“全都躲著、興奮不已、悄悄地、緊緊地”等，語文學(xué)習(xí)一定要落實(shí)到具體的文字中去，在這樣的基礎(chǔ)上感悟，才能體現(xiàn)語文的本色。
（2）關(guān)注文本補(bǔ)白。教學(xué)中設(shè)計(jì)巧設(shè)了艾迪面對德諾極其孤獨(dú)是所說的話，艾迪會(huì)怎么說，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本，深入感悟。
�。�3）關(guān)注思維的過程。我以為語文學(xué)習(xí)最好是歸納法，要讓學(xué)生思維動(dòng)起來，語言是思維的外殼。如“這么多游戲?yàn)槭裁雌x擇玩死亡游戲”“艾迪究竟找到了藥方嗎”你從哪些詞句中感悟出來的。
（4）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)生個(gè)別和集體的朗讀。
�。�5）注重成果的積累。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積累的過程，每個(gè)板塊教學(xué)后，我都能有意識的小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于課時(shí)可內(nèi)容的關(guān)系，文中許多感人肺腑的語句，如那些寫景的句子，艾迪的夢等等，我考慮學(xué)生能體會(huì)到就學(xué)，不能發(fā)現(xiàn)只能舍棄，不舍不得。具體實(shí)施中還存在許多問題，這是個(gè)人能力的欠缺，希望得到各位專家和同行的指點(diǎn)。
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