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    測(cè)試實(shí)習(xí)工作計(jì)劃

    時(shí)間:2024-06-02 07:17:19 工作計(jì)劃 我要投稿
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    測(cè)試實(shí)習(xí)工作計(jì)劃

      時(shí)間的腳步是無(wú)聲的,它在不經(jīng)意間流逝,前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),該好好計(jì)劃一下接下來(lái)的工作了!你所接觸過(guò)的計(jì)劃都是什么樣子的呢?以下是小編整理的測(cè)試實(shí)習(xí)工作計(jì)劃,希望能夠幫助到大家。

    測(cè)試實(shí)習(xí)工作計(jì)劃

    測(cè)試實(shí)習(xí)工作計(jì)劃1

      關(guān)鍵詞:班級(jí)管理 等級(jí)評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

      一、加強(qiáng)學(xué)習(xí) 提高認(rèn)識(shí)

      為了更好地啟用素質(zhì)報(bào)告書(shū),切實(shí)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制,我校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師認(rèn)真進(jìn)行了學(xué)習(xí),一致認(rèn)識(shí)到:實(shí)行等級(jí)制是小學(xué)教育考試和評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要改革,也是班級(jí)管理的一項(xiàng)創(chuàng)新,它對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有積極的導(dǎo)向作用,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

      二、明確要求 規(guī)范操作

     。ㄒ唬⿲(duì)學(xué)科教學(xué)要求做到“三清”

      一是堂堂清:即每堂課須有實(shí)效,隨堂測(cè)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生是否掌握本堂課的要點(diǎn)。二是單元清:根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材確定每單元重點(diǎn)測(cè)試的若干單項(xiàng),把握好單元單項(xiàng)測(cè)試的“度”,下要保底,上不封頂,將口試與筆試相結(jié)合,動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,隨堂測(cè)查與早自習(xí)測(cè)查相結(jié)合,不滿意自己成績(jī)的學(xué)生可以要求重測(cè),記載其中最好的一次成績(jī),做到目標(biāo)明確、方法多樣、時(shí)間適當(dāng),使人人過(guò)關(guān);三是學(xué)期清:平時(shí)每一步扎扎實(shí)實(shí)做好,學(xué)期總復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,組織復(fù)習(xí)計(jì)劃與復(fù)習(xí)課交流,指導(dǎo)老師提高復(fù)習(xí)課的效率,不提倡考前加班加點(diǎn),加重學(xué)生負(fù)擔(dān),從而使學(xué)生期末考試取得滿意的成績(jī)。

      (二)對(duì)平時(shí)單項(xiàng)測(cè)試做到“三定”,即定內(nèi)容、定時(shí)間、定方法

      1.定內(nèi)容:學(xué)期初,各學(xué)科教師據(jù)《課標(biāo)》、教材和學(xué)生情況制定每月每次單項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容安排,一式兩份,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都心中有數(shù),每月按安排對(duì)各單項(xiàng)進(jìn)行檢測(cè)、檢查。

      2.定時(shí)間:對(duì)語(yǔ)文的拼音識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話(習(xí)作),這些單項(xiàng)測(cè)試在一單元學(xué)完后進(jìn)行。其他各科教學(xué)也要制定具體的檢測(cè)時(shí)間,讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

      3.定方法:學(xué)校為確保教學(xué)質(zhì)量,確保各單項(xiàng)測(cè)試扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行,又不加重教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān),采取了如下方法。一是對(duì)語(yǔ)文的.拼音識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話(習(xí)作),數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算、應(yīng)用題,這些單項(xiàng)測(cè)試與單元測(cè)試結(jié)合進(jìn)行。與以往不同的是將單元測(cè)試卷分成三大塊記分、打等級(jí)(學(xué)生看見(jiàn)試卷上的三個(gè)項(xiàng)目只出現(xiàn)等級(jí),不出現(xiàn)分?jǐn)?shù))。若學(xué)生要求對(duì)哪個(gè)單項(xiàng)重測(cè),可再測(cè),教師延緩評(píng)價(jià)。一月中若有兩次單元檢測(cè),可各單元均測(cè),記最好的一次成績(jī),也可兩次檢測(cè)各側(cè)重測(cè)某一、兩個(gè)單項(xiàng),合起來(lái)便是本月中這三個(gè)單項(xiàng)的成績(jī)。二是語(yǔ)文的寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、朗讀,數(shù)學(xué)的操作,教師在事前要備好測(cè)查的內(nèi)容、形式(口試或筆試),報(bào)教導(dǎo)處。評(píng)價(jià)以教師評(píng)為主,也可與學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、小評(píng)委評(píng)相結(jié)合,當(dāng)時(shí)記載學(xué)生成績(jī),學(xué)生對(duì)自己成績(jī)不滿意的可重測(cè),教師延緩評(píng)價(jià)。

      如四年級(jí)(1)班語(yǔ)文教師在6月25日寫(xiě)字課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)字單項(xiàng)測(cè)試。教師綜合當(dāng)月所寫(xiě)的不同間架結(jié)構(gòu)的字,選取幾個(gè)有代表性的字,讓每位學(xué)生寫(xiě),并告訴他們是進(jìn)行寫(xiě)字單項(xiàng)測(cè)試,引起學(xué)生重視,從而更認(rèn)真地寫(xiě)。有的學(xué)生一遍寫(xiě)不好寫(xiě)兩遍,兩遍寫(xiě)不好寫(xiě)三遍。這個(gè)單項(xiàng)測(cè)試,既復(fù)習(xí)了6月份所學(xué)的字,又測(cè)到了學(xué)生的最佳水平,取得了較好的效果。又如一年級(jí)(2)班數(shù)學(xué)教師在6月26日早自習(xí)時(shí),進(jìn)行操作單項(xiàng)測(cè)試。內(nèi)容是按要求擺學(xué)具。10分鐘時(shí)間,這些剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生基本上能按教師要求做,每做一題,教師巡視,評(píng)出一組每個(gè)學(xué)生成績(jī),共測(cè)了八道題,記載了每位學(xué)生成績(jī)。對(duì)自己成績(jī)不滿意的齊凌志等同學(xué)課間又進(jìn)行了重測(cè)。這10分鐘,既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又引導(dǎo)他們養(yǎng)成了擺放學(xué)具的良好習(xí)慣,還檢測(cè)了操作單項(xiàng),一舉多得。

     。ㄈ⿲(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定要做到“三激勵(lì)”

      一是正確性激勵(lì):正確指符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,成績(jī)要真實(shí)。過(guò)嚴(yán)了,學(xué)生看不到自己的成就,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性;過(guò)松了,學(xué)生不能正視自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。二是公平性激勵(lì):對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定是否公平須在對(duì)比中做鑒定。學(xué)生在得到學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定之后,會(huì)比較、審視評(píng)定的公平性。如果認(rèn)為是公平的,學(xué)生就會(huì)愉快地開(kāi)始下一步學(xué)習(xí);如果認(rèn)為是不公平的,那么學(xué)生則可能產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。三是強(qiáng)化性激勵(lì):對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定要真實(shí)準(zhǔn)確,這是強(qiáng)化學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為的手段。

      三、強(qiáng)化管理注重實(shí)效

      實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,只有強(qiáng)化管理,才能確保實(shí)效。我們?cè)诠芾磉^(guò)程中采取了以下做法。

     。ㄒ唬┌嘧臃止ぃ鞔_職責(zé)

      學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分別下年組,具體指導(dǎo)、檢查實(shí)施等級(jí)評(píng)價(jià)情況和使用素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的情況。

     。ǘ┘(lì)在先,榜樣引路

      對(duì)于等級(jí)評(píng)價(jià)工作做得細(xì)致的、有突出成績(jī)的,我們利用教研活動(dòng)進(jìn)行交流,從而以點(diǎn)帶面。

      (三)嚴(yán)格把關(guān),確保落實(shí)

      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)各學(xué)科教師實(shí)施等級(jí)評(píng)價(jià)、填寫(xiě)素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的情況逐一檢查、考核,確保無(wú)漏項(xiàng)、無(wú)差錯(cuò)。

      1.對(duì)各單項(xiàng)測(cè)試的實(shí)施情況把好“三關(guān)”。一是時(shí)間關(guān):對(duì)照教師計(jì)劃,按計(jì)劃中定的時(shí)間,學(xué)校行政進(jìn)課堂,抽查落實(shí)情況。二是內(nèi)容關(guān):查計(jì)劃與測(cè)查內(nèi)容是否一致;查內(nèi)容是否依綱據(jù)本,是否切合學(xué)生實(shí)際。三是過(guò)程關(guān):測(cè)查前查計(jì)劃,看計(jì)劃是否按要求制其措施是否切實(shí)可行;測(cè)查中查試卷、查堂、查早自習(xí),看教師采用的方法、形式是否恰當(dāng);測(cè)查后查評(píng)價(jià)、查分析,看教師是否實(shí)行延緩評(píng)價(jià),是否分析出問(wèn)題的根本原因,制定出有效措施;行政檢查后,及時(shí)反饋,好的經(jīng)驗(yàn)教研活動(dòng)時(shí)推廣,不足之處與教師商議解決。

    測(cè)試實(shí)習(xí)工作計(jì)劃2

      關(guān)鍵詞:卓越工程師;軟件測(cè)試技術(shù);教學(xué)改革;教學(xué)方法

      0 引言

      “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)卓越計(jì)劃)是教育部為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20113—20xx年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》而設(shè)立的重大改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)卓越T程師的培養(yǎng)計(jì)劃中,軟件測(cè)試技術(shù)是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生需要理解軟件測(cè)試的基本概念,熟練掌握各種軟件測(cè)試技術(shù),了解不同測(cè)試階段的測(cè)試目標(biāo)、測(cè)試方法和相關(guān)測(cè)試文檔,掌握經(jīng)典測(cè)試工具的使用。為了適應(yīng)卓越計(jì)劃的新要求并融合軟件測(cè)試在工業(yè)界的最新發(fā)展,培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需求的軟件測(cè)試卓越工程師,課程亟須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,即更新已有教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充新的知識(shí)和技術(shù),同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。筆者結(jié)合近些年的教學(xué)經(jīng)歷、工程實(shí)踐和科學(xué)研究,分別從課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)等方面,論述卓越計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革的措施和體會(huì)。

      1 軟件測(cè)試技術(shù)課程開(kāi)設(shè)背景

      當(dāng)今軟件行業(yè)面臨復(fù)雜性、開(kāi)放性、演化性等諸多挑戰(zhàn),而軟件測(cè)試是保障軟件質(zhì)量的一種重要手段。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,軟件測(cè)試所需開(kāi)銷(xiāo)占軟件開(kāi)發(fā)總開(kāi)銷(xiāo)的40%,對(duì)于一些關(guān)鍵性軟件,其占據(jù)比例甚至?xí)嵘?0%。近些年來(lái),軟件測(cè)試日益得到工業(yè)界、教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在工業(yè)界,軟件企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試工作日益重視,因此設(shè)置了軟件測(cè)試部門(mén)并招聘大量軟件測(cè)試工程師,由于軟件測(cè)試工作本身的高復(fù)雜性,使得目前測(cè)試人員的地位和待遇逐步提高;在教育界,國(guó)內(nèi)外大學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了軟件測(cè)試技術(shù)相關(guān)課程,與軟件測(cè)試相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍也日漸增多,計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試還增添了軟件評(píng)測(cè)師中級(jí)資格;在學(xué)術(shù)界,軟件測(cè)試是目前軟件工程研究領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn),每年均有大量的高質(zhì)量研究,其中一些研究成果已經(jīng)成功融入到企業(yè)的軟件測(cè)試實(shí)踐中。

      基于上述背景,學(xué)院從20xx年開(kāi)始為全日制本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了軟件測(cè)試技術(shù)這門(mén)課程。該課程屬于必修課,共48學(xué)時(shí),其中理論3時(shí),上機(jī)時(shí)。課程的先修課程包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級(jí)編程語(yǔ)言、軟件工程、編譯原理等。截止到目前,學(xué)院先后有4名教師擔(dān)任過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)工作,約900名學(xué)生選修了這門(mén)課。通過(guò)與相關(guān)任課教師和聽(tīng)課學(xué)生的深入交流,我們發(fā)現(xiàn)該課程在卓越計(jì)劃的新要求下仍存在如下問(wèn)題:

     。1)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相比,軟件測(cè)試技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容并不成熟。該課程作為一門(mén)獨(dú)立課程在國(guó)內(nèi)院校中普遍開(kāi)設(shè)較晚,早期一般作為軟件工程課程的一部分進(jìn)行講解。通過(guò)分析市面上已經(jīng)出版的一些經(jīng)典教材,我們發(fā)現(xiàn)這些教材關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)較為分散,授課老師普遍反映通過(guò)這些教材難以把握授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí),與企業(yè)目前的需求相比,這些知識(shí)點(diǎn)較為陳舊,甚至有的已經(jīng)不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

     。2)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多而繁雜且概念抽象,測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容偏多。由于聽(tīng)課學(xué)生欠缺軟件測(cè)試經(jīng)驗(yàn),他們普遍認(rèn)為課程內(nèi)容抽象枯燥,學(xué)習(xí)興趣不高,大部分學(xué)生存在聽(tīng)課時(shí)似懂非懂、考試時(shí)死記硬背、考完后全部忘記的現(xiàn)象。

     。3)教師偏重理論知識(shí)講解,缺乏實(shí)際案例。軟件測(cè)試技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但目前的課程開(kāi)設(shè)缺乏合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì),因此,老師可以由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的軟件測(cè)試技能,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證在課堂學(xué)到的理論知識(shí)。

      2 教學(xué)改革思路

      按照卓越計(jì)劃的指導(dǎo)思想、基本思路和基本要求,卓越計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)改革需要按企業(yè)測(cè)試部門(mén)的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)軟件測(cè)試人才,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生在完成軟件測(cè)試任務(wù)時(shí)的工程能力和創(chuàng)新能力;谡n程的重要地位和特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)改革時(shí)提出如下教學(xué)理念:

      (1)教學(xué)內(nèi)容要立足現(xiàn)代。立足現(xiàn)代是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,即在原有的基本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,通過(guò)分析該領(lǐng)域在企業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究上的最新進(jìn)展,將一些操作性和實(shí)用性強(qiáng)的測(cè)試技術(shù)引入到教學(xué)中去。

     。2)注重學(xué)生測(cè)試技能的培養(yǎng)。教學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然,而且還要讓他們知其所以然,即不僅要掌握軟件測(cè)試的基本概念和方法,而且在軟件測(cè)試過(guò)程中,能夠借助已有工具或自己開(kāi)發(fā)工具來(lái)解決測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題,真正做到將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際軟件測(cè)試工作中。

      3 課堂教學(xué)內(nèi)容改革

      我們以上述教學(xué)理念為指導(dǎo),分別從課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)上對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革,主要改革措施包括:

      (1)教材選擇上,力求教材更加貼近企業(yè)實(shí)際需求,同時(shí)在理論上具有一定的深度。在中國(guó)互動(dòng)出版網(wǎng)、京東網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和亞馬遜網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“軟件測(cè)試”或“軟件質(zhì)量保障”,通過(guò)篩選,我們最終在一百多本教材中確定了兩本英文教材和一本中文教材。兩本英文教材分別是美國(guó)喬治·梅森大學(xué)Ammann教授等編寫(xiě)的《Introduction to Software Testing》和普渡大學(xué)Mathur教授編寫(xiě)的《Foundations of SoftwareTesting》。中文教材是同濟(jì)大學(xué)朱少民教授編寫(xiě)的《軟件測(cè)試方法和技術(shù)(第二版)》。前兩本教材對(duì)軟件測(cè)試的基本理論給出清晰的講解,后一本教材則更加貼近企業(yè)的實(shí)際測(cè)試實(shí)踐。

      (2)以“基本概念一測(cè)試方法一測(cè)試流程一測(cè)試工具”為主線組織教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)卓越計(jì)劃,我們對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)定,沒(méi)定后的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。其中,基本概念模塊是教學(xué)的核心,構(gòu)成后續(xù)模塊學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ),而軟件測(cè)試技術(shù)(包括白盒測(cè)試技術(shù)和黑盒測(cè)試技術(shù))模塊、測(cè)試流程模塊和測(cè)試工具模塊則三者相互依賴。具體來(lái)講,不同測(cè)試技術(shù)有不同的測(cè)試工具支撐,測(cè)試流程中的不同階段借助不同的測(cè)試技術(shù)。例如,測(cè)試階段以白盒測(cè)試技術(shù)為主,而集成測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試階段則以黑盒測(cè)試技術(shù)為主。通過(guò)這條主線,可以將軟件測(cè)試中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合并相互貫通。

     。3)結(jié)合科研和企業(yè)實(shí)踐,我們將軟件測(cè)試技術(shù)的最新進(jìn)展融入到教學(xué)內(nèi)容中。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,我們引入了很多具有較強(qiáng)使用價(jià)值的軟件測(cè)試技術(shù),具體包括:黑盒測(cè)試技術(shù)模塊教學(xué)在正交實(shí)驗(yàn)法基礎(chǔ)上引入組合測(cè)試(combinatorial testing)方法;在白盒測(cè)試技術(shù)模塊教學(xué)中,不僅講解了傳統(tǒng)控制流覆蓋準(zhǔn)則(包括語(yǔ)句覆蓋準(zhǔn)則、判定覆蓋準(zhǔn)則、條件覆蓋準(zhǔn)則等),還深入介紹了數(shù)據(jù)流覆蓋準(zhǔn)則(包括all-defs覆蓋準(zhǔn)則、a11-uses覆蓋準(zhǔn)則和all-du-paths覆蓋準(zhǔn)則等);在高級(jí)技術(shù)教學(xué)中,講解了一種用于評(píng)估測(cè)試用例集測(cè)試充分性的變異測(cè)試(mutation testing)技術(shù),并介紹了相關(guān)開(kāi)源工具;在回歸測(cè)試中,介紹了一系列測(cè)試用例維護(hù)技術(shù),包括測(cè)試用例選擇、測(cè)試用例集縮減和測(cè)試用例優(yōu)先排序等。通過(guò)引入這些契合企業(yè)需求且可操作性強(qiáng)的新興技術(shù),學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣,豐富了自己的知識(shí),鍛煉了動(dòng)手能力,有效滿足了教學(xué)內(nèi)容要立足現(xiàn)代的教學(xué)理念。

     。4)提高學(xué)生的自學(xué)能力。在企業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的推動(dòng)下,新的測(cè)試技術(shù)和理念不斷被推出,所以提高學(xué)生的自學(xué)能力構(gòu)成培養(yǎng)軟件測(cè)試卓越工程師的一個(gè)重要目標(biāo)。我們?cè)谌粘J谡n時(shí)應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),對(duì)一些新的測(cè)試方法,要著重講解方法的動(dòng)機(jī)和核心思想;對(duì)方法的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié),則通過(guò)讀書(shū)報(bào)告或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間,自己查找相關(guān)文獻(xiàn)予以完成。例如在講解組合測(cè)試方法時(shí),我們僅講解了兩種經(jīng)典算法AETG和IPO的核心思想,對(duì)于具體的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié),我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的編程語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)這兩種算法。通過(guò)這種教學(xué)方式,可以培養(yǎng)良好的自學(xué)意識(shí)和高效的自學(xué)方法,最終有助于將學(xué)生培養(yǎng)為合格的軟件測(cè)試卓越工程師。

      4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

      卓越計(jì)劃對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了新的要求。如何在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi),最大限度地加深學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試基本理論的理解,為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)。

      在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上有兩種方案,一種方案是使用商用測(cè)試工具,另一種是使用基于開(kāi)源軟件的測(cè)試工具。對(duì)這兩種方案進(jìn)行可行性分析后,我們認(rèn)為,如果采用商用測(cè)試工具,則存在投入高、適用面窄等問(wèn)題;而采用開(kāi)源軟件,一方面投入較低,另一方面因開(kāi)源軟件可以獲取源代碼,將提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈活性。

      在完成上述可行性分析后,我們基于Java編程語(yǔ)言,充分利用了一些經(jīng)典開(kāi)源軟件,設(shè)計(jì)出如下三個(gè)難度適宜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

      1)單元測(cè)試工具JUnit的使用。

      項(xiàng)目要求:掌握Eclipse、JUnit和Ant工具的使用。

      項(xiàng)目?jī)?nèi)容:首先編碼實(shí)現(xiàn)三角形類(lèi)型判斷程序,該程序的輸入是三條邊的大小,輸出是三角形的類(lèi)型(需要考慮等邊三角形、等腰三角形、其他種類(lèi)三角形、不能構(gòu)成三角形等情況);然后基于JUnit編寫(xiě)測(cè)試用例,在設(shè)計(jì)測(cè)試用例時(shí)需要采用等價(jià)類(lèi)劃分、邊界值分析等測(cè)試技術(shù);最后編寫(xiě)Ant腳本驅(qū)動(dòng)測(cè)試用例并生成測(cè)試報(bào)告。

      2)代碼覆蓋工具EclEmma的使用。

      項(xiàng)目要求:掌握Eclipse、JUnit、Ant和EclEmma工具的使用。

      項(xiàng)目?jī)?nèi)容:首先在Eclipse開(kāi)發(fā)工具內(nèi)安裝EclEmma工具并完成配置工作,然后在項(xiàng)目1的基礎(chǔ)上,通過(guò)使用EclEmma工具分析出測(cè)試用例集的條件覆蓋情況。若出現(xiàn)測(cè)試用例尚未覆蓋的條件,則通過(guò)修改被測(cè)程序或添加測(cè)試用例來(lái)確保所有條件均被充分覆蓋到。

      3)單元測(cè)試工具EasyMock的使用。

      項(xiàng)目要求:掌握Eclipse、JUnit、EclEmma和EasyMock工具的使用。

      項(xiàng)目?jī)?nèi)容:首先完成一個(gè)簡(jiǎn)單自動(dòng)取款機(jī)(ATM)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),該系統(tǒng)包括存款、取款、賬戶余額查詢等功能;隨后借助EasyMock工具來(lái)模擬ATM系統(tǒng)常用功能從而完成ATM系統(tǒng)的測(cè)試;最后借助EclEmma工具對(duì)測(cè)試用例的代碼覆蓋率進(jìn)行分析。

      上述二個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際設(shè)定時(shí),可以根據(jù)被測(cè)程序特征和學(xué)生自身技能特點(diǎn),采用其他開(kāi)源軟件予以替代。例如,若測(cè)試cH編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的程序,可以考慮采用CPPUnit工具或gTest工具等。代碼覆蓋工具可以考慮gcov工具或Clover工具等。Mock工具可以考慮JMock等。

      通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的依次完成,逐漸增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象具體,從而培養(yǎng)了課程學(xué)習(xí)的興趣,也使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)Java編程語(yǔ)言的理解。

      5 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)

      在課程教學(xué)過(guò)程中,我們也加強(qiáng)了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)、創(chuàng)新思維和批判性思維較為活躍的學(xué)生,在完成課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段后,我們對(duì)他們?cè)黾恿藙?chuàng)新實(shí)踐階段。創(chuàng)新實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐需求,也可以來(lái)自教師平時(shí)的科研工作。例如,我們?cè)?jīng)組織20xx級(jí)的若干拔尖學(xué)生組成一個(gè)小組,在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下,通過(guò)研讀相關(guān)論文,開(kāi)發(fā)出一個(gè)錯(cuò)誤定位(fault localization)工具。該工具以Tarantula方法為基礎(chǔ),通過(guò)搜集通過(guò)測(cè)試用例和未通過(guò)測(cè)試用例的語(yǔ)句覆蓋信息,借助啟發(fā)式公式將包含缺陷可能性高的語(yǔ)句用紅色進(jìn)行特別標(biāo)記,實(shí)踐表明該工具可以有效輔助程序員的軟件調(diào)試工作。目前我們以該工具為基礎(chǔ),組織學(xué)生考慮更多的錯(cuò)誤定位方法。

      通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè),我們認(rèn)為這些項(xiàng)目可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在我們培養(yǎng)的學(xué)生中,有的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入軟件測(cè)試部門(mén)并得到用人單位的好評(píng),有的學(xué)生在考取研究生之后選擇了軟件測(cè)試作為自己的研究方向。

    測(cè)試實(shí)習(xí)工作計(jì)劃3

      一、形成性測(cè)試的概念

      形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等各方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià),是一種發(fā)展性、過(guò)程性、全面性的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性,學(xué)生是評(píng)價(jià)的重要參與者。而形成性測(cè)試實(shí)際是形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)測(cè)試部分,它是在測(cè)試過(guò)程、測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的測(cè)試,其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,診斷學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。

      二、形成性測(cè)試的特點(diǎn)

      1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。

      在形成性測(cè)試的全過(guò)程,均需學(xué)生積極參與。為了提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成性測(cè)試需要考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重,不能一概而論,以防打擊學(xué)生參與的積極性。

      2.科學(xué)對(duì)待測(cè)試結(jié)果。

      形成性測(cè)試強(qiáng)調(diào)診斷、激勵(lì)功能,對(duì)測(cè)試結(jié)果要辯證地看待,盡量做到去分?jǐn)?shù)效應(yīng)化。

      3.師生協(xié)商測(cè)試范圍。

      同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)差異較大,教師在測(cè)試時(shí)不能生搬硬套教材、大綱,對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求,因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭倦心理,所以劃定測(cè)試的范圍應(yīng)有學(xué)生參與,鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性建議,教師將測(cè)試的范圍按難易程度分級(jí),與學(xué)生共同確定自身的等級(jí),這樣測(cè)試內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相適宜,使測(cè)試的診斷效能最大化。

      4.計(jì)劃性的診斷、反饋功能。

      任何教學(xué)測(cè)試均有診斷與反饋功能,而形成性測(cè)試的計(jì)劃性更明確,師生對(duì)其計(jì)劃性更明了。形成性測(cè)試有明確的目的性,其診斷功能也更精確地反映學(xué)生的知識(shí)缺失或存在缺陷。對(duì)于形成性測(cè)試所反映出的問(wèn)題,不僅教師應(yīng)反饋給相應(yīng)的學(xué)生,并督促其改正,同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該自我反思,并逆反饋給教師,促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高,這實(shí)際上是形成性測(cè)試多重主體參與的結(jié)果。

      三、形成性測(cè)試的方法

      1.制訂形成性測(cè)試的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)。

     。1)個(gè)體化測(cè)試計(jì)劃。

      制訂計(jì)劃時(shí),盡量與學(xué)生協(xié)同制訂。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)習(xí)時(shí)間緊,加之不同類(lèi)型的學(xué)生對(duì)于形式多樣的形成性測(cè)試適應(yīng)性不盡相同,所以完全做到個(gè)體化可能難以實(shí)現(xiàn),但可以結(jié)合不同類(lèi)型學(xué)生的各自特點(diǎn),有側(cè)重地制訂相對(duì)科學(xué)的形成性測(cè)試計(jì)劃。同時(shí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整、修改,盡量滿足師生的需要。

      (2)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

      形成性測(cè)試的形式多種多樣,不僅有書(shū)面形式的,也有口語(yǔ)形式的,不僅有單純知識(shí)點(diǎn)考查的題目,也有開(kāi)放性發(fā)散性思維考查的題目。評(píng)判的主體不僅有教師、學(xué)生自身,也有同桌同伴。由于各人主觀性的差異,可能導(dǎo)致評(píng)判產(chǎn)生誤差,所以應(yīng)盡可能制訂明確的、量化的標(biāo)準(zhǔn),以便于實(shí)際操作。

     。3)建立測(cè)試檔案。

      形成性測(cè)試的激勵(lì)作用來(lái)源于學(xué)生能看到實(shí)實(shí)在在的自身所取得的`成績(jī),所以建立客觀、詳盡的測(cè)試檔案勢(shì)在必行。其內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),在基本符合教師規(guī)定格式的前提下,體現(xiàn)各自的特色。當(dāng)然,在記錄成績(jī)的同時(shí),測(cè)試的診斷功能與學(xué)生的反思同樣十分重要,必須條理清晰地寫(xiě)明,還最好附有復(fù)習(xí)計(jì)劃,這樣一份測(cè)試檔案對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)提高應(yīng)該十分有效。

      2.形成性測(cè)試的形式(以課堂測(cè)試為例)。

     。1)測(cè)試課。

      常規(guī)的測(cè)試課一般包含周測(cè)、單元測(cè)試、月考、期中測(cè)試等。而形成性測(cè)試在教師命題時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求,需要體現(xiàn)考查知識(shí)的目的性、計(jì)劃性。更為不同的是評(píng)判過(guò)程,它不是為了選拔學(xué)生,而是為了檢查學(xué)生學(xué)了什么,缺了什么。為了發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法是否需要改進(jìn),教師在閱卷時(shí),不應(yīng)過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù),在發(fā)還試卷的同時(shí)應(yīng)該附有已掌握與需掌握的知識(shí)列表。評(píng)卷后當(dāng)天建議學(xué)生記入測(cè)試檔案中,第二天將反思交給教師,有不懂的知識(shí)向教師請(qǐng)教,避免出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)。

     。2)非測(cè)試課。

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